论文部分内容阅读
摘 要： 作者结合教学实践，认为在阅读教学过程中都是要引导学生自主探究地学习，并在学习过程中获得独特感受、体验和见解，从而激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。
关键词： 语文阅读教学 自主探究 体会
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。阅读教学就是要通过学生自主探究其原因去获得独特感受、体验和见解。现我谈谈自己在语文阅读教学方面的几点体会。
一、正确指导，养成习惯
良好的阅读习惯对阅读能力的提高有着至关重要的作用。首先，学生在阅读时，要养成遇到不懂的地方及时主动地使用工具书的习惯。其次，要养成一边读一边想的习惯。教师要教给学生自读的方法：初读课文时，把课文读通、读顺并思考：课文的主要内容是什么？或课文讲了一件什么事？在深入理解课文时，围绕课文的中心内容，动笔圈画出重点词句，批注出自己的感受，并提出自己的疑问。比如，在教学《一夜的工作》（北师大版第十一册的第一单元）时，我先让学生根据要求进行初读课文，遇到不懂的字、词及时借助字典理解。学生提出了疑问：“课文通过哪些具体的事例记叙了周总理工作的情况？”这时，我趁热打铁，引导学生再次认真地读文，动笔圈画、批注，试着从课文中寻求答案。最后，围绕提出的疑问，在小组中交流，教师在旁指导学生展开积极性探究阅读……在同学们激烈的思维碰撞中，周总理的高尚品质及伟大精神便深深地刻在学生的心中，问题也便迎刃而解了。学生养成这样的阅读习惯后，在以后的学习中就会感到轻松，从而提高阅读能力。
二、精心设计，深入阅读
学生虽然是学习的主人，但他们的自主探究，并不是放任自由的。这时教师是学习活动的组织者、引导者，应精心加以设计问题，教给他们学习方法，更好地指导学生进行深入阅读。如在教学《唯一的听众》这一课时，我精心设计了这样两个问题：（1）老妇人为什么要当唯一的听众？（2）老妇人的言行对“我”产生什么样的影响？在学生通读全文，初步感知的基础上，引导学生正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图。很多同学很快便找出文中有关描写老妇人语言的句子进行研读、探究，从语言文字中感悟到老妇人真诚、无私的美好心灵，对老妇人的敬仰之情便油然而生。再进一步探究老妇人的言行对“我”产生的影响，体会到无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能成功，从而说明了树立自信心的重要性。最后，我再设计一个拓展问题：当“我”初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将会怎样？学生深入探究、讨论后，答案很多种，我及时抓住这些不同的见解，引导学生懂得作者从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功。
三、激发想象，创新阅读
爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须充分激发学生的想象力，发挥他们的想象力，这样就会使他们有所发现，有所发展。如在《穷人》这一课中，作者对桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的那种惊恐不安的心理作了具体细致的描写，连用了七个省略号。这看似极其简单的省略号，实际上留下的是需要我们用心去细细体味的七处空白。这是诱发学生多思，开发学生潜能，培养创新思维，加深对课文理解的一个有效途径。其实，适当地留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这些省略号蕴含着丰富的内容，所以我在教学时，就应用了这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵，以增强学生参与学习的主动性和创造性。再如，文章的结尾处是桑娜的一句话：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子，文章戛然而止，给人以无穷的余味和无限的遐想。我又一次抓住了文中的空白，引导学生想象：当桑娜的丈夫看到西蒙和桑娜躺在这里会是一种怎样的表情？他们家以后的生活又会是什么样呢？一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开了，滔滔不绝地互相说着自己的想象……
四、给予空间，鼓励体验
“阅读是学生个性化活动的行为”。学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他们对课文的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不能要求学生的理解是惟一的。“新课标”强调教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使答案丰富多彩，才能使课堂充满生命的活力。在阅读教学中，教师要给予学生足够的思维空间，让他们在发现、讨论中张扬个性，从而体验到阅读的乐趣。如可适时地让学生说说自己喜欢文中哪一句或哪一段？并说说喜欢的原因；说说这篇文章给你感受最深的一点是什么？谈谈理由；请为文中介绍的风光写一写导游词；试着编一编小故事，看哪一小组编得最好，等等。这样能给学生更多学习的时间和思维的空间，鼓励学生大胆说，大声说，充分尊重学生阅读的个体差异性。这样学生的情感会得到进一步的升华，也能培养学生创造性的探究能力。
总之，在阅读教学中，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究地学习，才有利于发展学生阅读的自主性，调动学生的求知兴趣，让学生在求知中学会自主，学会探究，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。
关键词： 语文阅读教学 自主探究 体会
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是学生自主学习的过程。阅读教学就是要通过学生自主探究其原因去获得独特感受、体验和见解。现我谈谈自己在语文阅读教学方面的几点体会。
一、正确指导，养成习惯
良好的阅读习惯对阅读能力的提高有着至关重要的作用。首先，学生在阅读时，要养成遇到不懂的地方及时主动地使用工具书的习惯。其次，要养成一边读一边想的习惯。教师要教给学生自读的方法：初读课文时，把课文读通、读顺并思考：课文的主要内容是什么？或课文讲了一件什么事？在深入理解课文时，围绕课文的中心内容，动笔圈画出重点词句，批注出自己的感受，并提出自己的疑问。比如，在教学《一夜的工作》（北师大版第十一册的第一单元）时，我先让学生根据要求进行初读课文，遇到不懂的字、词及时借助字典理解。学生提出了疑问：“课文通过哪些具体的事例记叙了周总理工作的情况？”这时，我趁热打铁，引导学生再次认真地读文，动笔圈画、批注，试着从课文中寻求答案。最后，围绕提出的疑问，在小组中交流，教师在旁指导学生展开积极性探究阅读……在同学们激烈的思维碰撞中，周总理的高尚品质及伟大精神便深深地刻在学生的心中，问题也便迎刃而解了。学生养成这样的阅读习惯后，在以后的学习中就会感到轻松，从而提高阅读能力。
二、精心设计，深入阅读
学生虽然是学习的主人，但他们的自主探究，并不是放任自由的。这时教师是学习活动的组织者、引导者，应精心加以设计问题，教给他们学习方法，更好地指导学生进行深入阅读。如在教学《唯一的听众》这一课时，我精心设计了这样两个问题：（1）老妇人为什么要当唯一的听众？（2）老妇人的言行对“我”产生什么样的影响？在学生通读全文，初步感知的基础上，引导学生正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图。很多同学很快便找出文中有关描写老妇人语言的句子进行研读、探究，从语言文字中感悟到老妇人真诚、无私的美好心灵，对老妇人的敬仰之情便油然而生。再进一步探究老妇人的言行对“我”产生的影响，体会到无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能成功，从而说明了树立自信心的重要性。最后，我再设计一个拓展问题：当“我”初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将会怎样？学生深入探究、讨论后，答案很多种，我及时抓住这些不同的见解，引导学生懂得作者从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功。
三、激发想象，创新阅读
爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们必须充分激发学生的想象力，发挥他们的想象力，这样就会使他们有所发现，有所发展。如在《穷人》这一课中，作者对桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后的那种惊恐不安的心理作了具体细致的描写，连用了七个省略号。这看似极其简单的省略号，实际上留下的是需要我们用心去细细体味的七处空白。这是诱发学生多思，开发学生潜能，培养创新思维，加深对课文理解的一个有效途径。其实，适当地留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。这些省略号蕴含着丰富的内容，所以我在教学时，就应用了这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，去挖掘这些“空白”的蕴含，体会桑娜美好的心灵，以增强学生参与学习的主动性和创造性。再如，文章的结尾处是桑娜的一句话：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子，文章戛然而止，给人以无穷的余味和无限的遐想。我又一次抓住了文中的空白，引导学生想象：当桑娜的丈夫看到西蒙和桑娜躺在这里会是一种怎样的表情？他们家以后的生活又会是什么样呢？一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开了，滔滔不绝地互相说着自己的想象……
四、给予空间，鼓励体验
“阅读是学生个性化活动的行为”。学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、性格爱好等个性因素，都会影响乃至制约着他们对课文的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师不能要求学生的理解是惟一的。“新课标”强调教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使答案丰富多彩，才能使课堂充满生命的活力。在阅读教学中，教师要给予学生足够的思维空间，让他们在发现、讨论中张扬个性，从而体验到阅读的乐趣。如可适时地让学生说说自己喜欢文中哪一句或哪一段？并说说喜欢的原因；说说这篇文章给你感受最深的一点是什么？谈谈理由；请为文中介绍的风光写一写导游词；试着编一编小故事，看哪一小组编得最好，等等。这样能给学生更多学习的时间和思维的空间，鼓励学生大胆说，大声说，充分尊重学生阅读的个体差异性。这样学生的情感会得到进一步的升华，也能培养学生创造性的探究能力。
总之，在阅读教学中，只有根据学生阅读的特点，引导学生自主探究地学习，才有利于发展学生阅读的自主性，调动学生的求知兴趣，让学生在求知中学会自主，学会探究，也才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文阅读教学。