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【摘要】语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。文章针对小学语文教学上存在的一些问题及解决对策谈一谈我自己的看法，以便能为小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。
【关键词】问题 目标 课堂评价
引言
随着新一轮课改热浪的掀起与到来，广大小学语文教育工作者的深思与躁动、 憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。然而，对时下的语文课堂进行认真审视，不难发现，由于还没有真正深入地理解与悟透课标中所提出的目标要求，实践中也出现了一些 问题， 现就小学语文教学中发现存在的问题以及解决对策提一些建议。
1.当前小学语文教学中存在的一些问题
1.1 教学目标不易确立，教学具有随意性
制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标， 不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。 “数学学科清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片” 。造成教师教学目標不全面，不准确的原因，主要是虽然《全日制义务教育语文课程标准》明确地提出了语文学习的总目标和各年段的学习目标，但具体到每一册教材，每一组课文，每一篇课文的教学目标就不甚明确具体，全靠教师个人盲人摸象。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，教多教少，教深教浅，都由教师自己掌控。由于不易把握，因此，相当一部分教师只会盲目照搬、照抄教参、教案上的教学目标。
1.2 学习方法的形式化
在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。具体在教学中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要求和具体情况，利用合适的学习方式开展教学活动。但在听课时发现，一些教师为了体现学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌” ，盲目地进行泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。
1.3 课堂评价苍白无力
随着新课程的到来，新课标洋溢着人文气息的新理念总是涤荡在老师们心怀，老师们时刻不忘对孩子的评价不要吝啬赞美， 于是在课堂中一味的给予学生以没有针对性的激励性评价。如， “真行” 、 “你真棒” “很好”等等。时间一久，我发现虽然说学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励语言的评价下，即使是“平庸”的学生也变得鲜活起来了。但是一味的表扬，正如惩罚一样，并不可取。
2.小学语文教学中存在的问题解决对策
2.1 科学制定教学目标
教学目标是一堂课的灵魂，既是教学的出发点， 也是归宿，支配着教学全过程并规定教与学的方向，目标即是指挥棒，所以制定教学目标犹为关键。这就要求教师在制定课堂目标时首先熟读课程标准，特别是本年度阶段目标，要达到熟读成诵的程度。只有清楚上位目标是什么，才能做好下位目标的基本定位。其次，了解本班学生实际，重点是分析学习者的起点能力。教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不按照学生的已有水平和实际情况，单纯按教学参考书上的目标进行教学设计，其教学必然是盲目的、无效的。再次，目标的制定要具有一定弹性，要适应学生多方面的需要。有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。
2.2 优化备课环节，提高效率
要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。新课程实施后，一度强调集体备课，其目的是集思广益，通过资源共享，帮助一部分教师能深刻理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。但随着时间的推移，集体备课特别是过分强调后，也显现出对教师专业发展和提高课堂教学有效性的负面影响：一是导致部分教师失去了主动“学习、研究、思考”的动力；二是使教师的备课因格式化、程式化，而变成为一种“形式” ；三是影响了课堂预设的针对性，从而影响了课堂教学的有效性。所以，要强化备课管理，做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。
2.3 多种教学方法合理使用
教无定法，但教学有方。课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体内容而定，对凡要求感知积累的简单内容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点内容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。
2.4 重视对学生的评价
评价是一种手段，更是一种风向标。教学中对学生进行评价时一定要根据实际情况，合理评价。怎样才能恰到好处地对学生进行评价呢？首先，学生在发言时教师要认真倾听，对学，而不是眼里盯者教案，脑中想着下一个教学环节。其次是对学生的评价要明确，不要让学生对答案有模棱两可的感觉，也不能对他们的发言不加任何的肯定或否定。最后，评价一定要有针对性。教育的评价功能在于促进学习者的发展和提高，况且教师的一句话有可能挖掘一个天才，也有可能毁灭一个天才，所以在对学生进行评价时即要谨慎又要大方。
结束语
课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。在语文教学中，或许我们还会碰到更多的问题，但只要我们把握了语文教学的本质和目标，在培养学生语文素养为主旨的指导下，逐渐摸索自己的教学模式，探索出适合学生成长与发展的教学思路，我们一定可以在小学语文教学中做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013，35：192-193.
[2]杨丽萍. 小学语文教学改革存在的问题分析及对策探讨[J]. 语文建设，2014，09：21-22.
[3]额尔登托娅. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 读与写（教育教学刊），2015，09：191.
【关键词】问题 目标 课堂评价
引言
随着新一轮课改热浪的掀起与到来，广大小学语文教育工作者的深思与躁动、 憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。然而，对时下的语文课堂进行认真审视，不难发现，由于还没有真正深入地理解与悟透课标中所提出的目标要求，实践中也出现了一些 问题， 现就小学语文教学中发现存在的问题以及解决对策提一些建议。
1.当前小学语文教学中存在的一些问题
1.1 教学目标不易确立，教学具有随意性
制定明确、恰当、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。在教学中，一些教师在制定教学目标时时常出现这样几个问题：一是不认真研究教学内容，解读文本，没有经过自己的内化和吸收；二是仅从教的角度出发考虑教学，不能把学生的实际当作重要的内容进行教学设计；三是照搬教学参考书上的教学目标， 不考虑自己所面对的学生和自己的教学实际。四是制定的目标没有体现三维目标的整合，顾此失彼。 “数学学科清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片” 。造成教师教学目標不全面，不准确的原因，主要是虽然《全日制义务教育语文课程标准》明确地提出了语文学习的总目标和各年段的学习目标，但具体到每一册教材，每一组课文，每一篇课文的教学目标就不甚明确具体，全靠教师个人盲人摸象。每一篇课文教什么，不教什么，练什么，不练什么，教多教少，教深教浅，都由教师自己掌控。由于不易把握，因此，相当一部分教师只会盲目照搬、照抄教参、教案上的教学目标。
1.2 学习方法的形式化
在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。具体在教学中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要求和具体情况，利用合适的学习方式开展教学活动。但在听课时发现，一些教师为了体现学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌” ，盲目地进行泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。
1.3 课堂评价苍白无力
随着新课程的到来，新课标洋溢着人文气息的新理念总是涤荡在老师们心怀，老师们时刻不忘对孩子的评价不要吝啬赞美， 于是在课堂中一味的给予学生以没有针对性的激励性评价。如， “真行” 、 “你真棒” “很好”等等。时间一久，我发现虽然说学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励语言的评价下，即使是“平庸”的学生也变得鲜活起来了。但是一味的表扬，正如惩罚一样，并不可取。
2.小学语文教学中存在的问题解决对策
2.1 科学制定教学目标
教学目标是一堂课的灵魂，既是教学的出发点， 也是归宿，支配着教学全过程并规定教与学的方向，目标即是指挥棒，所以制定教学目标犹为关键。这就要求教师在制定课堂目标时首先熟读课程标准，特别是本年度阶段目标，要达到熟读成诵的程度。只有清楚上位目标是什么，才能做好下位目标的基本定位。其次，了解本班学生实际，重点是分析学习者的起点能力。教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不按照学生的已有水平和实际情况，单纯按教学参考书上的目标进行教学设计，其教学必然是盲目的、无效的。再次，目标的制定要具有一定弹性，要适应学生多方面的需要。有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。
2.2 优化备课环节，提高效率
要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。新课程实施后，一度强调集体备课，其目的是集思广益，通过资源共享，帮助一部分教师能深刻理解课标理念，准确把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设。但随着时间的推移，集体备课特别是过分强调后，也显现出对教师专业发展和提高课堂教学有效性的负面影响：一是导致部分教师失去了主动“学习、研究、思考”的动力；二是使教师的备课因格式化、程式化，而变成为一种“形式” ；三是影响了课堂预设的针对性，从而影响了课堂教学的有效性。所以，要强化备课管理，做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。
2.3 多种教学方法合理使用
教无定法，但教学有方。课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体内容而定，对凡要求感知积累的简单内容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点内容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。
2.4 重视对学生的评价
评价是一种手段，更是一种风向标。教学中对学生进行评价时一定要根据实际情况，合理评价。怎样才能恰到好处地对学生进行评价呢？首先，学生在发言时教师要认真倾听，对学，而不是眼里盯者教案，脑中想着下一个教学环节。其次是对学生的评价要明确，不要让学生对答案有模棱两可的感觉，也不能对他们的发言不加任何的肯定或否定。最后，评价一定要有针对性。教育的评价功能在于促进学习者的发展和提高，况且教师的一句话有可能挖掘一个天才，也有可能毁灭一个天才，所以在对学生进行评价时即要谨慎又要大方。
结束语
课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。在语文教学中，或许我们还会碰到更多的问题，但只要我们把握了语文教学的本质和目标，在培养学生语文素养为主旨的指导下，逐渐摸索自己的教学模式，探索出适合学生成长与发展的教学思路，我们一定可以在小学语文教学中做出自己的贡献。
【参考文献】
[1]师进福. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].学周刊，2013，35：192-193.
[2]杨丽萍. 小学语文教学改革存在的问题分析及对策探讨[J]. 语文建设，2014，09：21-22.
[3]额尔登托娅. 浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J]. 读与写（教育教学刊），2015，09：191.