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摘 要：初中语文作文是教学中的重要部分，能够考察学生对语言的应用能力和情感表达能力，体现学生语文素养。但是，初中语文的作文教学还存在较多的问题，初中生在面对作文时，往往存在逃避、退缩和厌烦的情绪。要提升作文教学水平，就要重视学生的能力和思维差异，进行分层教学。本文探讨了初中语文作文分层教学的应用策略。
关键词：分层次教学;初中语文作文;策略
作文一直是初中语文教学中的一个难题。初中生在写作时总有无话可说、无情可表的感觉，特别是那些课外阅读量较少、见识比较窄的学生，写作时困难会更多 [1]。他们作文凑字数完成任务，没有具体内容和真情实感。而教师在教学中没有明确分层，对班内不同能力的学生采取同一种教学方式，评价没有关注进步和个性，也不利于学生的能力提升。种种状况使作文教学陷于困境。
走出困境的办法是作文分层次教学，以学生为中心，根据他们现有知识和能力的差异性，分层次设定教学目标和计划、进行教学指导和评价。作文课堂重视学生的能力和思维差异，因材施教，以激发学生的兴趣，增加信心，更好地提高学生的写作水平。
在教学中，教师可以从以下三个方面来实施初中语文作文分层次教学的策略。
一、教学主体：合理分层，动态激励
考核学生的实际情况，明确他们之间的差别，对他们的作文水平进行定位，以此作为初次分层的标准，对学生进行科学合理的分层。一般可以从学生对审题立意、词句表达、文章结构、表现手法等方面的掌握情况，将学生分为优秀、良好、基础三个等级。同时，教师还要积极关注学生能力提升的情况，重视后期的动态定位。当学生达到更高的水平并处于比较稳定的状态时，可以重新对其定位，进行升级，也能借此激励所有学生树立更高的目标，并为之努力。此外，教师可以设置相应的激励机制，对进步较大的学生给予一些物质和精神的奖励，激发学生的竞争意识。教学中，可以以小组模式来竞争。如果基础层的学生人数较多，就可以分成3-4人一个小组，让其相互帮助，促进对方向上一个层次努力，一定时间内进步最大的小组，可以集体获得奖励。比如，教师可以关注他们作文里写得比较好的一些片段，给他们标注出来，甚至在班级宣读，让学生认识到哪些写作方式是合适的，以鼓励学生再接再厉，向更高的层次冲击。
二、教学目标：分层设定，因人而异
教师要根据作文教学的大纲和要求，结合实际情况对不同层次的学生制定不同的任务和目标，既要设计合理的教学任务，又要给予学生充分的进步空间，最大程度激发学生的积极性。对教学目标进行分层，要因人而异，重视学生的发展。因此，要保证任务难易程度的合理性，让他们在完成任务的过程中兴趣高涨，增强自信，达到训练的目的。比如写人作文，要熟练运用人物描写的方法刻画人物形象。对于基础层次的学生，可以要求其抓住人物的性格特点，通过事件表现出来。对良好层次的学生，就要求他们在用事件表现人物性格的基础上，根据需要进行外貌、语言、动作、心理等描写手法的取舍，使人物更加生动形象。而优秀层的学生，就要在良好层的基础上培养其综合能力，比如通过细节的刻画、对比衬托等手法来突出人物的个性特点，运用生动形象的语言和各种表现手法写活人物，就是该层次学生的目标。
三、教学过程：分层指导，个性评价
教师可以通过各种实践、体验活动丰富学生情感，或通过品读范文的方式让他们更好地感受语言文字散发出来的魅力，在此基础上布置写作任务。优秀层次的学生触类旁通，胸有成竹，他们需要的是老师细节上的指导，使作文优上更优，脱颖而出。良好层次的学生在审题立意方面没有大问题，能迅速搭建框架，他们需要老师在素材、语言等方面多加指导。基础层次的学生则可能抓头挠耳，没有头绪，教师需要从审题立意开始进行手把手的指导，让他们学会去构思、抓中心、寫特点、突主题。训练时，教师可以采用开放式或者半命题式的题目，比如“ 的选择”、“我想________________” 等题目，学习写传记，可以写自传，也可以是他传，给他们选题的自由，在限制范围内尽情想象，降低作文的难度。教师再对学生写作过程中遇到的具体问题进行针对性的引导。作文完成后，教师要对作文进行分层评价。评价不只以综合写作能力为据，还要考量作文是否实现学生所在层次的教学目标。比如写人作文，基础层次的学生能够叙述清楚一件事表现人物性格，是成功，良好层次的学生能够用多种描写手法把人物写得生动形象，也是成功，都要表扬。对于教学目标之外的进步，比如基础较弱的学生学会了引用、借鉴，教师更要给予肯定，鼓励其广泛阅读，积累素材。对照教学目标综合评价每一位学生，肯定进步，指出问题，使他们能够清晰全面地认识自己，争取更大的突破。这样个性化的评价才能助长学生的信心，激励他们多写作文、多改作文，进入作文训练的良性循环，提高作文水平。
结束语
综上所述，在初中语文作文教学中实施分层次教学能够改变当下的教学困境。教师要注意到学生的能力差异，根据具体情况进行针对性教学，设定明确的教学目标和计划，从教学任务、指导和评价等方面因材施教，给予学生充足的信心，有针对性地、有目的地进行训练，提升作文课堂的整体水平和学生对语言的应用能力。
参考文献：
[1] 李素玲. 层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析[J]. 科普童话：新课堂， 2017：74-75.
[2] 俞乐. 分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J]. 华夏教师， 2018， 111（27）：24-25.
（作者单位：广东省惠州市惠城区小金口中学，广东 惠州 516000）
关键词：分层次教学;初中语文作文;策略
作文一直是初中语文教学中的一个难题。初中生在写作时总有无话可说、无情可表的感觉，特别是那些课外阅读量较少、见识比较窄的学生，写作时困难会更多 [1]。他们作文凑字数完成任务，没有具体内容和真情实感。而教师在教学中没有明确分层，对班内不同能力的学生采取同一种教学方式，评价没有关注进步和个性，也不利于学生的能力提升。种种状况使作文教学陷于困境。
走出困境的办法是作文分层次教学，以学生为中心，根据他们现有知识和能力的差异性，分层次设定教学目标和计划、进行教学指导和评价。作文课堂重视学生的能力和思维差异，因材施教，以激发学生的兴趣，增加信心，更好地提高学生的写作水平。
在教学中，教师可以从以下三个方面来实施初中语文作文分层次教学的策略。
一、教学主体：合理分层，动态激励
考核学生的实际情况，明确他们之间的差别，对他们的作文水平进行定位，以此作为初次分层的标准，对学生进行科学合理的分层。一般可以从学生对审题立意、词句表达、文章结构、表现手法等方面的掌握情况，将学生分为优秀、良好、基础三个等级。同时，教师还要积极关注学生能力提升的情况，重视后期的动态定位。当学生达到更高的水平并处于比较稳定的状态时，可以重新对其定位，进行升级，也能借此激励所有学生树立更高的目标，并为之努力。此外，教师可以设置相应的激励机制，对进步较大的学生给予一些物质和精神的奖励，激发学生的竞争意识。教学中，可以以小组模式来竞争。如果基础层的学生人数较多，就可以分成3-4人一个小组，让其相互帮助，促进对方向上一个层次努力，一定时间内进步最大的小组，可以集体获得奖励。比如，教师可以关注他们作文里写得比较好的一些片段，给他们标注出来，甚至在班级宣读，让学生认识到哪些写作方式是合适的，以鼓励学生再接再厉，向更高的层次冲击。
二、教学目标：分层设定，因人而异
教师要根据作文教学的大纲和要求，结合实际情况对不同层次的学生制定不同的任务和目标，既要设计合理的教学任务，又要给予学生充分的进步空间，最大程度激发学生的积极性。对教学目标进行分层，要因人而异，重视学生的发展。因此，要保证任务难易程度的合理性，让他们在完成任务的过程中兴趣高涨，增强自信，达到训练的目的。比如写人作文，要熟练运用人物描写的方法刻画人物形象。对于基础层次的学生，可以要求其抓住人物的性格特点，通过事件表现出来。对良好层次的学生，就要求他们在用事件表现人物性格的基础上，根据需要进行外貌、语言、动作、心理等描写手法的取舍，使人物更加生动形象。而优秀层的学生，就要在良好层的基础上培养其综合能力，比如通过细节的刻画、对比衬托等手法来突出人物的个性特点，运用生动形象的语言和各种表现手法写活人物，就是该层次学生的目标。
三、教学过程：分层指导，个性评价
教师可以通过各种实践、体验活动丰富学生情感，或通过品读范文的方式让他们更好地感受语言文字散发出来的魅力，在此基础上布置写作任务。优秀层次的学生触类旁通，胸有成竹，他们需要的是老师细节上的指导，使作文优上更优，脱颖而出。良好层次的学生在审题立意方面没有大问题，能迅速搭建框架，他们需要老师在素材、语言等方面多加指导。基础层次的学生则可能抓头挠耳，没有头绪，教师需要从审题立意开始进行手把手的指导，让他们学会去构思、抓中心、寫特点、突主题。训练时，教师可以采用开放式或者半命题式的题目，比如“ 的选择”、“我想________________” 等题目，学习写传记，可以写自传，也可以是他传，给他们选题的自由，在限制范围内尽情想象，降低作文的难度。教师再对学生写作过程中遇到的具体问题进行针对性的引导。作文完成后，教师要对作文进行分层评价。评价不只以综合写作能力为据，还要考量作文是否实现学生所在层次的教学目标。比如写人作文，基础层次的学生能够叙述清楚一件事表现人物性格，是成功，良好层次的学生能够用多种描写手法把人物写得生动形象，也是成功，都要表扬。对于教学目标之外的进步，比如基础较弱的学生学会了引用、借鉴，教师更要给予肯定，鼓励其广泛阅读，积累素材。对照教学目标综合评价每一位学生，肯定进步，指出问题，使他们能够清晰全面地认识自己，争取更大的突破。这样个性化的评价才能助长学生的信心，激励他们多写作文、多改作文，进入作文训练的良性循环，提高作文水平。
结束语
综上所述，在初中语文作文教学中实施分层次教学能够改变当下的教学困境。教师要注意到学生的能力差异，根据具体情况进行针对性教学，设定明确的教学目标和计划，从教学任务、指导和评价等方面因材施教，给予学生充足的信心，有针对性地、有目的地进行训练，提升作文课堂的整体水平和学生对语言的应用能力。
参考文献：
[1] 李素玲. 层递式教学在初中语文作文教学中的应用分析[J]. 科普童话：新课堂， 2017：74-75.
[2] 俞乐. 分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J]. 华夏教师， 2018， 111（27）：24-25.
（作者单位：广东省惠州市惠城区小金口中学，广东 惠州 516000）