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摘要：深入学習贯彻党的十九大精神和习近平强军思想，着眼培养造就能够担当强军重任的优秀军事人才，着重回答“怎样建设新型武警部队院校、怎样培养现代军事人才”等重大问题，引领新时代院校教育创新发展，切实把院校改革的体制编制优势转化为建校育人的实际成效，建设强国武警提供有力的人才和智力支持。
关键词：教员队伍;教学
为深入贯彻落实士官学校建校办学研讨会议精神，在深入学习各类文件精神和领导讲话精神后，对于充分认清学校当前新校职能定位、深度转变办学育人理念、长足提升教学科研水准、积极培塑醇厚师德师风、紧前强化人才队伍建设等重大而紧迫的课题有较多思考。学校正处于教学转型的巩固期、提升办学层次的攻坚期、学科专业建设的拓展期、跨越式发展的关键期，同时也是学校扩大知名度、赢誉军内外的黄金时期。对广大教员而言，既是难得的机遇，又是严峻的挑战。
士官学校作为一个以培养人才为目的的特殊组织，秉持“需求为先、人才为本、师德为尚、机制为要、底蕴为魂”的五大理念，始终关注中心、谋划中心、聚力中心。师者，所以传道受业解惑，师德师风培塑是建校办学永恒的主题和长久的任务。教员要牢固树立德才兼备、以德为先的理念，走上愿意来、进得来、呆得住、用得上的路子。
（一）教员必须强化危机意识
两校合并给教员提出了新的考验。一是面临培训层次提高的考验。随着士官学校的发展需要，培训对象知识层次越来越高，这对教员的能力素质提出了更高的要求。因此，加快提高综合素质能力是摆在教员面前的首要任务。二是面临实践教学能力的考验。任职教育的教学类型，由学历教育的“知识本位型”向任职教育的“能力本位型”转变。教学内容具有很强的针对性，教学更强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力，这就要求教员提高实践教学能力。这方面学校党委为教员提供了送学、培训、深造相关制度机制，提供了部队代职、外出调研等多种途径达到教学贴近部队，贴近岗位需求的目的。过去，教员给学员们讲案例，都是“鹦鹉学舌式讲案例”，讲起来无味，听起来乏味。有了部队经历和知识基础，讲课中，说的是基层的话，谈得是基层的事，解决的是基层的问题，和学员有了共鸣实践出真知，这是硬道理。
（二）教员必须强化自强意识
在改革大考面前，教员必须充分认清形势，理清思路，去积极主动应对两校合并后的发展需要，而不是让学校的发展适应甚至放任教员队伍。挑战并不可怕，可怕的是畏难情绪和抵触情绪。就我自身的体会有这么几个因素：一是组织和领导的信任。我于2015年直接被分配至院校教学岗位，从此我的军旅生涯和讲台有了不解之缘。我当时也是怀着忐忑的心情走上讲台的，但是我想既然领导把我放在这个岗位，就是相信我能行。我感到，这是支撑我继续教学事业的重要支柱;二是专家教授的传帮带。无论是督导组的多位专家教授，还是教研室的领导、学科组长都在我当教员的两年中给予我很多指导，这是我在三尺讲台成长起来的重要因素。三是要调动主观能动性。只有主动作为才会有所作为。我们要由“让我教”为“我要教”，积极主动地应对挑战，我感到这是教员能否成功胜任岗位的决定性因素。
（三）教员必须强化创新意识
如今教员面临的挑战不单单是教学内容的简单修补、教学方法的简单改变和编制人员的简单加减，而是办学理念、教学体系、评价标准、师资培养和保障建设等全方位的转变。这本身就意味着创新，没有创新就没有发展。改革创新是推动院校教育科学发展的不竭动力。任职教育更是呼唤创新型教员，任职教育的教员应该具有创新精神、创新能力、创新技法、创新思维。一是教学理念的创新。理念的转变是根本的转变，面对当前的艰巨任务，没有新理念，就没有新思路，没有新思路，就没有新发展。目前，全校教员队伍建设离校党委要求还有较大的差距，教员必须在教学理念上不断创新。二是教学模式的创新。为了确保士官的任职教育的效果，任职教育的内容要从实用角度出发，加强与基层部队的联系，坚持以基层要求为导向，从新时期军事斗争的需要出发，结合当前国内外局势，按照内容“要精、要管用”的原则，在突出“四新”的同时，更要强调课程内容的战略性、长远性、针对性和实用性。一方面。课程教材要加大基础理论课的知识比重，从而适应现代化课程改革的两大潮流，即基础化与综合化;另一方面，课程内容要以军事斗争准备、部队建设和本职岗位急需的新知识、新技能为重点，切实把培养和造就政治合格、军事过硬的军队卫勤人员作为教育要求，注重复合型、创新型人才的培养。由过去“我们能上什么课”向“培训对象需要上什么课”转变。由过去“配餐式教学”向“点餐式教学”转变，也就是说学员们需要什么，教员就教什么，这就要求教员“未入学先调研”，了解岗位需求，掌握任职需要，准备好“知识的盛宴”使学员们能够享受精神大餐。三是教学方法的创新。任职教育需要树立起以能力培养为本位的教育发展观，着眼点是从知识本位向能力本位转移，以突出满足任职能力要求。要由过去“教员带着知识走进课堂”向“教员带领学员走向知识”的转变;由“灌输式”向“导学式”转变，大力倡导“精准式地教”、“自主性地学”。通过案例式、启发式、研讨式、问题式教学，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维，提高能力的目的。将院校与部队、教员与学员、理论与实践，互动贯穿整个教学过程。四是研究能力的创新。部队建设是一个不断发展的动态过程，对于部队岗位任职能力也不断提出新的要求，任职教育必须紧跟部队建设发展的步伐，不断更新和完善教学内容。这就相应地要求教员必须具有持续的创新研究能力。切实避免“一本讲稿用几年”、“一个教案管几轮”的现象，真正做到不断创新，常讲常新，以增强任职教育的现实针对性和吸引力。
作者简介：董玄（1989—），女，江苏南京人，武警士官学校分队管理教研室，讲师
关键词：教员队伍;教学
为深入贯彻落实士官学校建校办学研讨会议精神，在深入学习各类文件精神和领导讲话精神后，对于充分认清学校当前新校职能定位、深度转变办学育人理念、长足提升教学科研水准、积极培塑醇厚师德师风、紧前强化人才队伍建设等重大而紧迫的课题有较多思考。学校正处于教学转型的巩固期、提升办学层次的攻坚期、学科专业建设的拓展期、跨越式发展的关键期，同时也是学校扩大知名度、赢誉军内外的黄金时期。对广大教员而言，既是难得的机遇，又是严峻的挑战。
士官学校作为一个以培养人才为目的的特殊组织，秉持“需求为先、人才为本、师德为尚、机制为要、底蕴为魂”的五大理念，始终关注中心、谋划中心、聚力中心。师者，所以传道受业解惑，师德师风培塑是建校办学永恒的主题和长久的任务。教员要牢固树立德才兼备、以德为先的理念，走上愿意来、进得来、呆得住、用得上的路子。
（一）教员必须强化危机意识
两校合并给教员提出了新的考验。一是面临培训层次提高的考验。随着士官学校的发展需要，培训对象知识层次越来越高，这对教员的能力素质提出了更高的要求。因此，加快提高综合素质能力是摆在教员面前的首要任务。二是面临实践教学能力的考验。任职教育的教学类型，由学历教育的“知识本位型”向任职教育的“能力本位型”转变。教学内容具有很强的针对性，教学更强调实践应用，突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力，这就要求教员提高实践教学能力。这方面学校党委为教员提供了送学、培训、深造相关制度机制，提供了部队代职、外出调研等多种途径达到教学贴近部队，贴近岗位需求的目的。过去，教员给学员们讲案例，都是“鹦鹉学舌式讲案例”，讲起来无味，听起来乏味。有了部队经历和知识基础，讲课中，说的是基层的话，谈得是基层的事，解决的是基层的问题，和学员有了共鸣实践出真知，这是硬道理。
（二）教员必须强化自强意识
在改革大考面前，教员必须充分认清形势，理清思路，去积极主动应对两校合并后的发展需要，而不是让学校的发展适应甚至放任教员队伍。挑战并不可怕，可怕的是畏难情绪和抵触情绪。就我自身的体会有这么几个因素：一是组织和领导的信任。我于2015年直接被分配至院校教学岗位，从此我的军旅生涯和讲台有了不解之缘。我当时也是怀着忐忑的心情走上讲台的，但是我想既然领导把我放在这个岗位，就是相信我能行。我感到，这是支撑我继续教学事业的重要支柱;二是专家教授的传帮带。无论是督导组的多位专家教授，还是教研室的领导、学科组长都在我当教员的两年中给予我很多指导，这是我在三尺讲台成长起来的重要因素。三是要调动主观能动性。只有主动作为才会有所作为。我们要由“让我教”为“我要教”，积极主动地应对挑战，我感到这是教员能否成功胜任岗位的决定性因素。
（三）教员必须强化创新意识
如今教员面临的挑战不单单是教学内容的简单修补、教学方法的简单改变和编制人员的简单加减，而是办学理念、教学体系、评价标准、师资培养和保障建设等全方位的转变。这本身就意味着创新，没有创新就没有发展。改革创新是推动院校教育科学发展的不竭动力。任职教育更是呼唤创新型教员，任职教育的教员应该具有创新精神、创新能力、创新技法、创新思维。一是教学理念的创新。理念的转变是根本的转变，面对当前的艰巨任务，没有新理念，就没有新思路，没有新思路，就没有新发展。目前，全校教员队伍建设离校党委要求还有较大的差距，教员必须在教学理念上不断创新。二是教学模式的创新。为了确保士官的任职教育的效果，任职教育的内容要从实用角度出发，加强与基层部队的联系，坚持以基层要求为导向，从新时期军事斗争的需要出发，结合当前国内外局势，按照内容“要精、要管用”的原则，在突出“四新”的同时，更要强调课程内容的战略性、长远性、针对性和实用性。一方面。课程教材要加大基础理论课的知识比重，从而适应现代化课程改革的两大潮流，即基础化与综合化;另一方面，课程内容要以军事斗争准备、部队建设和本职岗位急需的新知识、新技能为重点，切实把培养和造就政治合格、军事过硬的军队卫勤人员作为教育要求，注重复合型、创新型人才的培养。由过去“我们能上什么课”向“培训对象需要上什么课”转变。由过去“配餐式教学”向“点餐式教学”转变，也就是说学员们需要什么，教员就教什么，这就要求教员“未入学先调研”，了解岗位需求，掌握任职需要，准备好“知识的盛宴”使学员们能够享受精神大餐。三是教学方法的创新。任职教育需要树立起以能力培养为本位的教育发展观，着眼点是从知识本位向能力本位转移，以突出满足任职能力要求。要由过去“教员带着知识走进课堂”向“教员带领学员走向知识”的转变;由“灌输式”向“导学式”转变，大力倡导“精准式地教”、“自主性地学”。通过案例式、启发式、研讨式、问题式教学，把学员的学习兴趣激发起来，主动性调动起来，主体性体现出来，达到锻炼思维，提高能力的目的。将院校与部队、教员与学员、理论与实践，互动贯穿整个教学过程。四是研究能力的创新。部队建设是一个不断发展的动态过程，对于部队岗位任职能力也不断提出新的要求，任职教育必须紧跟部队建设发展的步伐，不断更新和完善教学内容。这就相应地要求教员必须具有持续的创新研究能力。切实避免“一本讲稿用几年”、“一个教案管几轮”的现象，真正做到不断创新，常讲常新，以增强任职教育的现实针对性和吸引力。
作者简介：董玄（1989—），女，江苏南京人，武警士官学校分队管理教研室，讲师