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摘 要：科学概念在教学中具有极其重要的地位.本文从学生的认知结构和年龄特点出发，指出教学过程应尽量采用多种教学模式、方法促进学生对概念的理解，并在应用、解决具体问题中加深对概念的掌握.
关键词：概念 教学 策略
概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映，科学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、定律、原理、反应规律等，其中每一个字、词，每一句话，每一个注释都是经过认真推敲并具有特定的意义.在初中科学教学中，加强概念课教学，是正确理解科学概念，掌握科学基础知识的前提，是提高解题能力的关键，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件，因此在科学教学过程中，科学概念教学尤为重要.
“透析教学中的概念含糊，帮助学生有效地学习概念，是学校教育的基本目的之一”（布鲁纳）.初中学生的阅读和理解能力比较差，他们对科学的学习只是盲目地做习题，不重视科学概念的掌握，对基本概念含糊不清，如有些学生对概念、定律讲得头头是道，但一做题目就错，这在于他们没有真正理解概念.在“物质分类”这一节作业中，好多同学认为由一种元素组成的物质是单质，这主要是由于对单质的概念理解不够深透——单质首先是纯净物，该纯净物由一种元素组成.判断物质是单质的依据：一是纯净物，二是由一种元素组成.理解了单质概念的外延和内涵，就不会认为由一种元素组成的物质是单质，因为该物质可能是混合物，也可能是纯净物，不符合单质的条件.再比如学生在学了种群和群落的概念后，对于“某个池塘中的所有鱼属于一个种群，对吗？”许多同学认为是正确的，作出这种不正确的判断，归根结底是由于概念含糊.“种群”强调的是同种生物，即基本特征相同的同种生物，而鱼是不同种鱼类的统称，它不应属于种群.许多同学在做习题时，不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法，这样的学习，必然越学越糊涂，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要的.怎样引导学生学好科学基本概念呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法.
一、实验分析，科学归纳，得出概念
没有观察、实验就没有科学的发现（布鲁纳）.科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是在学生通过实验观察并获得大量感性认识的基础上，引导学生透过事物现象，排除各种非本质的联系，通过分析、比较、归纳、概括从中找出规律，逐渐形成概念.例如阿基米德定律，让学生先猜想决定浮力大小的因素，然后分组讨论设计实验方案，分析方案的可行性汇总，最后采用以下四个实验，分四组分别进行.实验如图：
图1：两个大小一样的小球（一个铜球，一个铝球），用“称重法”比较两者浸没在水中时所受的浮力大小.
图2：逐渐用手向下压下小木块，观察溢水量，同时体会手的感觉.
图3：溢水杯漂浮一金属盒，逐渐往盒中加小石头，测出每次的重力和读数，并进行比较.
图4：先测出金属块的重力，使金属块逐渐浸入溢水杯中，记下弹簧秤每次读数和排开水的重力.
第一组通过称重法测浮力，分析数据并讨论得出结论：体积相同的物体浸没在水中时所受的浮力相等，与物体的密度、质量无关.第二组手对木块压力变化体会与溢水杯水的比较得出结论：浮力的大小与物体排开水的体积有关，而且随物体排开水的体积的增大而增大.第三组通过受力分析结合平衡力知识得出结论：浮在液面上的物体所受的浮力大小等于物体排开液体所受的重力.第四组对多次实验所得数据计算分析得出结论：浸在液体中的物体所受的浮力大小总等于物体排开液体所受的重力.
通过对上述各实验现象分析归纳得出：浮力大小与物体的质量及密度无关，而与物体排开水的重力有关，然后通过定律分析得出阿基米德定律.
二、迁移规律，类比同化，强化概念
美国教育心理学家奥苏贝尔认为掌握概念有两种形式，一是概念形成，二是概念同化.初中科学概念是以同化的形式建立的，它利用学生认知结构中原有的概念，把新概念的本质特征与他认知结构中有关概念关联起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系中，这样学生便能理解概念了.如在电功率的概念建立阶段，从实例分析和比较得到以下结论：电功率是反映电流做功快慢的物理量，而学生已熟悉速度概念，两者有类似的特征，都是反映快慢的物理量，通过速度定义式v=s/t,很容易推出电功率的定义式P=W/t，结合上一节刚刚学过的电功公式W=UＩt，由学生自己推导得出电功的计算公式P=UI及单位.又如第八册第四章电压的概念比较抽象，学生理解起来有困难，如把它跟学生熟悉的水压及水流的形成进行比较，学生就很容易接受.
三、建构模型，形象分析，深化概念
为帮助学生理解抽象概念，课本设计了许多图形、卡通片和表格，这些图表朴实而形象地把物质的微观结构和微观运动显现出来，细看深思图表和立体模型，对理解抽象的科学概念及深奥的原理至关重要.如讲物理变化和化学变化的本质区别时，笔者先用多媒体展示一杯水的构成层次.
让学生根据模型可知水的三态变化是物理变化，其本质是构成物质的分子本身没有变，只是分子之间的距离发生了变化，而水的电解反应是化学变化，本质是分子本身发生了变化，这也是物理变化和化学变化的本质区别———构成物质的分子本身有无变化.充分利用图表、模型，把抽象的概念变成能看见、能摸得着的模拟实验，就容易由感性向理性发展.
四、剖析条件，领会内涵，掌握概念
有些定义，只要将其中的条件列举分解清楚，透彻讲解，概念就容易理解和掌握.如溶解度概念是一大难点，不仅定义的句子长，且涉及的知识点多，概念严格，叙述精练，学生往往难以理解.
在上这一堂课时，我将定义剖析成四部分：①强调要在一定温度下；②指明溶剂量为100克；③溶液为饱和状态；④溶质所溶解的克数.这四个限制句子就构成了溶解度的定义，缺一不可，通过列举条件分析，效果就大不一样.
学习的目的在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的.如在学习了溶解度概念后，再通过多媒体分析一些实例，如“20℃时，食盐的溶解度为36克”的意义和判断，又如“60℃时，100克水中溶有75克KNO3，所以60℃时KNO3的溶解度为75克”说法是否正确，由此引导学生正确掌握溶解度概念中的四个条件.学习了物质的物理变化和化学变化的本质区别后，举例：在下图中大圆圈表示氧原子，小圆圈表示氢原子，1~6分别表示有关物质的相应状态，
上述状态变化过程中属于物理变化的是（），属于化学变化的是（）.
Ａ、１→２Ｂ、１→３Ｃ、１→６Ｄ、５→６
概念教学通过前面的构建模型，学生能做这种新型的习题，这表明学生真正理解了两者的本质区别，如靠死记硬背将无从下手.
事实证明，一道好的、典型的习题，不但能检验被试者是否准确记忆和理解概念，还能提供从多方面深入认识概念的机会，甚至还能起到深化和发展概念的作用，教师精心设计或筛选出来的质量高、对应性强的习题，会把学生对概念的理解和运用水平提升到一个较高层次.
［责任编辑：罗 艳］
关键词：概念 教学 策略
概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映，科学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、定律、原理、反应规律等，其中每一个字、词，每一句话，每一个注释都是经过认真推敲并具有特定的意义.在初中科学教学中，加强概念课教学，是正确理解科学概念，掌握科学基础知识的前提，是提高解题能力的关键，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件，因此在科学教学过程中，科学概念教学尤为重要.
“透析教学中的概念含糊，帮助学生有效地学习概念，是学校教育的基本目的之一”（布鲁纳）.初中学生的阅读和理解能力比较差，他们对科学的学习只是盲目地做习题，不重视科学概念的掌握，对基本概念含糊不清，如有些学生对概念、定律讲得头头是道，但一做题目就错，这在于他们没有真正理解概念.在“物质分类”这一节作业中，好多同学认为由一种元素组成的物质是单质，这主要是由于对单质的概念理解不够深透——单质首先是纯净物，该纯净物由一种元素组成.判断物质是单质的依据：一是纯净物，二是由一种元素组成.理解了单质概念的外延和内涵，就不会认为由一种元素组成的物质是单质，因为该物质可能是混合物，也可能是纯净物，不符合单质的条件.再比如学生在学了种群和群落的概念后，对于“某个池塘中的所有鱼属于一个种群，对吗？”许多同学认为是正确的，作出这种不正确的判断，归根结底是由于概念含糊.“种群”强调的是同种生物，即基本特征相同的同种生物，而鱼是不同种鱼类的统称，它不应属于种群.许多同学在做习题时，不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法，这样的学习，必然越学越糊涂，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要的.怎样引导学生学好科学基本概念呢？笔者结合自己的教学实践，谈一些粗浅的看法.
一、实验分析，科学归纳，得出概念
没有观察、实验就没有科学的发现（布鲁纳）.科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是在学生通过实验观察并获得大量感性认识的基础上，引导学生透过事物现象，排除各种非本质的联系，通过分析、比较、归纳、概括从中找出规律，逐渐形成概念.例如阿基米德定律，让学生先猜想决定浮力大小的因素，然后分组讨论设计实验方案，分析方案的可行性汇总，最后采用以下四个实验，分四组分别进行.实验如图：
图1：两个大小一样的小球（一个铜球，一个铝球），用“称重法”比较两者浸没在水中时所受的浮力大小.
图2：逐渐用手向下压下小木块，观察溢水量，同时体会手的感觉.
图3：溢水杯漂浮一金属盒，逐渐往盒中加小石头，测出每次的重力和读数，并进行比较.
图4：先测出金属块的重力，使金属块逐渐浸入溢水杯中，记下弹簧秤每次读数和排开水的重力.
第一组通过称重法测浮力，分析数据并讨论得出结论：体积相同的物体浸没在水中时所受的浮力相等，与物体的密度、质量无关.第二组手对木块压力变化体会与溢水杯水的比较得出结论：浮力的大小与物体排开水的体积有关，而且随物体排开水的体积的增大而增大.第三组通过受力分析结合平衡力知识得出结论：浮在液面上的物体所受的浮力大小等于物体排开液体所受的重力.第四组对多次实验所得数据计算分析得出结论：浸在液体中的物体所受的浮力大小总等于物体排开液体所受的重力.
通过对上述各实验现象分析归纳得出：浮力大小与物体的质量及密度无关，而与物体排开水的重力有关，然后通过定律分析得出阿基米德定律.
二、迁移规律，类比同化，强化概念
美国教育心理学家奥苏贝尔认为掌握概念有两种形式，一是概念形成，二是概念同化.初中科学概念是以同化的形式建立的，它利用学生认知结构中原有的概念，把新概念的本质特征与他认知结构中有关概念关联起来，被它所同化，并纳入原有的知识体系中，这样学生便能理解概念了.如在电功率的概念建立阶段，从实例分析和比较得到以下结论：电功率是反映电流做功快慢的物理量，而学生已熟悉速度概念，两者有类似的特征，都是反映快慢的物理量，通过速度定义式v=s/t,很容易推出电功率的定义式P=W/t，结合上一节刚刚学过的电功公式W=UＩt，由学生自己推导得出电功的计算公式P=UI及单位.又如第八册第四章电压的概念比较抽象，学生理解起来有困难，如把它跟学生熟悉的水压及水流的形成进行比较，学生就很容易接受.
三、建构模型，形象分析，深化概念
为帮助学生理解抽象概念，课本设计了许多图形、卡通片和表格，这些图表朴实而形象地把物质的微观结构和微观运动显现出来，细看深思图表和立体模型，对理解抽象的科学概念及深奥的原理至关重要.如讲物理变化和化学变化的本质区别时，笔者先用多媒体展示一杯水的构成层次.
让学生根据模型可知水的三态变化是物理变化，其本质是构成物质的分子本身没有变，只是分子之间的距离发生了变化，而水的电解反应是化学变化，本质是分子本身发生了变化，这也是物理变化和化学变化的本质区别———构成物质的分子本身有无变化.充分利用图表、模型，把抽象的概念变成能看见、能摸得着的模拟实验，就容易由感性向理性发展.
四、剖析条件，领会内涵，掌握概念
有些定义，只要将其中的条件列举分解清楚，透彻讲解，概念就容易理解和掌握.如溶解度概念是一大难点，不仅定义的句子长，且涉及的知识点多，概念严格，叙述精练，学生往往难以理解.
在上这一堂课时，我将定义剖析成四部分：①强调要在一定温度下；②指明溶剂量为100克；③溶液为饱和状态；④溶质所溶解的克数.这四个限制句子就构成了溶解度的定义，缺一不可，通过列举条件分析，效果就大不一样.
学习的目的在于应用，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的.如在学习了溶解度概念后，再通过多媒体分析一些实例，如“20℃时，食盐的溶解度为36克”的意义和判断，又如“60℃时，100克水中溶有75克KNO3，所以60℃时KNO3的溶解度为75克”说法是否正确，由此引导学生正确掌握溶解度概念中的四个条件.学习了物质的物理变化和化学变化的本质区别后，举例：在下图中大圆圈表示氧原子，小圆圈表示氢原子，1~6分别表示有关物质的相应状态，
上述状态变化过程中属于物理变化的是（），属于化学变化的是（）.
Ａ、１→２Ｂ、１→３Ｃ、１→６Ｄ、５→６
概念教学通过前面的构建模型，学生能做这种新型的习题，这表明学生真正理解了两者的本质区别，如靠死记硬背将无从下手.
事实证明，一道好的、典型的习题，不但能检验被试者是否准确记忆和理解概念，还能提供从多方面深入认识概念的机会，甚至还能起到深化和发展概念的作用，教师精心设计或筛选出来的质量高、对应性强的习题，会把学生对概念的理解和运用水平提升到一个较高层次.
［责任编辑：罗 艳］