政治教师如何才能将政治课上得生动、有趣，引发学生的探究学习，提高教学效益，策略之一就是认真领会、实践新课程改革所提倡的要对学生进行发展性评价，激活课改主体的意图。
　　现代心理学的研究表明。当人的某种行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说每个人都希望得到肯定、赏识和合理的评价。再看，新的课程纲要指出：“评价不仅仅是为了检查学生的学习情况，更是为了学生的学习服务，其目的是为了激发学生的学习动力和源泉，提高学生学习的效率，促进其不断发展。”也就是说，我们教师在教学过程中要注意学会对学生进行合理的评价才能激发学生的学习兴趣。增强学生的自信心，充分发挥学生的内在潜能。正因为如此，我们政治教师在教学过程中更要优化教学评价，以促进学生的探究学习和探究活动，培养学生自主学习的能力及创新思维能力。
　　那么如何做到优化教学评价呢?
　　
　　一、加强鼓励性评价，激励学生探究学习的兴趣
　　
　　法国的教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生的学习积极性，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态。而理解教学是政治教学的一个重点，也是一个难点，学生在探究学习过程中所出现的错误、弯路甚至失败是难免的，尤其是一些学习能力较弱的学生，他们每取得一点进步都是不容易的。因此，教师要努力让学生体验探究学习的乐趣，为自己的学习进步而感到自豪。在对学生进行评价时，要用发展的眼光看待学生，善于发现学生身上的闪光点，以鼓励为主进行评价，帮助学生容纳自己、拥有自信，更好地发挥自己的潜能。
　　
　　二、重视形成性评价，促进学生的探究性学习的开展
　　
　　形成性评价是对学生学习过程的评价，其目的是激发学生和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯；同时帮助老师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容与教法从而提高教学实效。在政治教学过程中，我们要重视形成性评价，全面关注学生的学习情感、学习态度、学习方法和价值观，使学生学得更主动，更具有探究能力，更富有创造性。例如，在课堂教学中，对学生在探究学习时的“学习热情的程度、质疑水平的高低、同伴合作交流的参与状态”等情况进行评论；课外收集、处理信息资料和完成拓展性作业的态度是否积极，方法是否可行，效果是否明显，是否较以前有进步。通过一系列的探究学习过程的评价，让学生有更高的热情，更端正的学习态度，更为有效的方法，在老师的评价中得到进一步的提高和发展。
　　
　　三、进行延迟性评价，引发学生探究学习的深入
　　
　　延迟性评价是指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定和否定的评价，而是以鼓励的行为和语言让学生畅所欲言，然后，选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延迟性评价能充分发扬民主教学，创设自由的学习环境，提高学生的理解深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在学生的探究性学习中如何使他们敢于提出问题、善于探究学习，比较有效的一种方法就是延迟性评价，当学生对这一问题发表意见和观点时，暂不评价，既不肯定也不否定，而是引导学生回顾学习过程。可以这样问学生：“你是怎样得出这个结论的?”“你是通过哪个途径得出这个答案的?”“你是如何想的?谈谈你的看法。”这些提示能给学生留下思考余地和探究的空间，能引发学生回顾自己学习和思考的过程，说出形成答案的依据，老师和同学听后或许能发现错误的原因，或许他们的回答能打开大部分学生的思路，得到启发。
　　
　　四、提倡反思性评价。提高学生探究学习的能力
　　
　　新课程的发展性评价十分注重学生个体的参与，把活动的评价过程当作是为被评价者提供的一个自我展示的平台和机会。指导和鼓励学生积极参与自评和互评，让他们逐步形成自觉的反思、总结学习过程的习惯。当学生的探究学习取得成效时可让学生总结哪些方法比较好，有什么好的建议；当学生得出错误结论但并没有意识到这个结论有什么不妥时，为了让学生有一个在思考中求知，在探索中求知的过程，可以顺着他们的思路推论，采用归谬法，让学生否定自我，从而获得真知，让学生在这一过程中学会反思，在反思中学会探究，在探究中学会自我评价，在自我评价中提高探究能力。
　　
　　(责编　袁　妮)