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【摘 要】随着社会的发展和课程改革的推进，初中数学教学模式发生了翻天覆地的变化。并且，在初中数学教学中，学习的兴趣是学生的最大驱动力。而情境教学法在激发学生的学习热情、提高学生的综合能力方面发挥着关键性的作用。因此，教师在日常教学的过程中，就要合理利用情境教学法，构建多样化的情境，推动高效数学课堂的构建。
【关键词】情境教学法;初中数学;教学运用
在课程改革的背景之下，想要提高教学效率就要结合教学的基本情况分析，结合恰当的教学方法教学。高效的教学方法对教学的顺利开展和教学的整体效率都有十分重要的意义。情境教学法是一种结合不同的教学素材开展的，以学生的学习需要出发，有助于学生综合能力的培养的一种教学方法，在教学实践中受到广大教育工作者的追捧。在長时间的教学中不难发现，这一教学法虽然对教学效果产生了一些积极的影响，但是在运用中仍旧存在着一些问题需要探讨。文章结合情境教学法对初中教学的重要意义进行分析，简要探讨情境教学法在初中数学教学中应用的基本策略。
一、结合典故情境激发兴趣
数学是一门抽象性比较强，实用性也比较强的学科。学生对知识的掌握程度直接关系到学生学习的整体效果。教学中数学知识的枯燥性或多或少地会影响着教学的有效性。如何引导学生发现数学中的趣味性就成为了教学中老师需要关注的重点内容。纵观初中教材的整体内容不难发现，数学中并不缺乏充满趣味性的教学典故，而这些内容的引入必定会给枯燥的课堂增添一份活力。在学习方程的时候，老师们最常用的一个典故就是鸡兔同笼的问题。在学生们沉浸于探究问题解决的方法之时，如果老师能够结合这一教学典故引入教学，在潜移默化中灌输方程的运用方法，不仅仅不会给学生的学习带来影响，而且会对学生的学习发展起到促进作用，调动学生学习的积极性。
二、创建趣味情境
兴趣是最好的老师。所以说，教师在日常教学的过程中，就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点，寻找学生感兴趣的事例或者小故事，与数学知识结合起来，从而创建符合初中生身心发展特点的教学情境。
比如：在"正数和负数"的教学过程中，为了让学生理解正数与负数的概念，并会判断一数是正数还是负数，同时，初步会用正负数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中为学生创建了这样一个情境：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃;珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米。同时，笔者提出了问题：如只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚，它们是具有相反意义的两个量，那么怎样区别相反意义的量才好呢？这样的问题具有一定的趣味性。有的学生就提到了以用颜色区分，还有学生说用不同符号区分。据此，笔者就提出了在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就可以把两个相反意义的量简明地表示出来了。在这样的情境中，学不仅掌握了正负数的概念，还提升了自身的创造意识和思维能力。
三、创建生活情境
数学知识本身具有极强的抽象性，学生认为数学知识与现实生活相距甚远，这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活情境的创建，就可以拉近学生与数学知识之间的距离，使学生对数学学科产生一定的亲近感。并且，如果教师在日常教学的过程中能够利用学生已有的经验，将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想不到的成果。
比如：在“直线、射线、线段”的教学过程中，为了让学生能够认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的关联。笔者为学生创建了这样一个情境：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？这样的情境与学生的日常生活联系密切，更能够引发学生的思考，激发学生学习的热情。并且，学生在合作探究的过程中，就能够得到直线的性质：两点确定一条直线。最后，笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、射线、线段的相关概念和知识。
四、创建合作情境
在实际教学的过程中，我们能够发现，大部分学生参与小组合作活动都是非常被动的，数学基础较好的学生可以很好地参与活动，但是，对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说，就很难真正地参与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式，无法达到应用的效果。因此，教师就要为学生创建合作情境，保障学生有主动参与合作的意识。
总之，初中生正处于人生发展的关键时期，这一阶段是学生学习的关键时期，也是学生心理问题多发的时期。如果处理不好学生的叛逆心理很容易给学生的学习带来严重的影响。在长期的教学中分析，将情境教学法运用于初中数学教学的过程中，不仅仅能够改变学生在课堂中长期处于被动状态的这一情况，还有助于提高学生的学习兴趣，促进教学效率的提高，适应课程改革的要求。
参考文献：
[1]范士锋，张静.生活情境方法在数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（21）：41.
[2]郑丽娟.生活情境方法在数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
【关键词】情境教学法;初中数学;教学运用
在课程改革的背景之下，想要提高教学效率就要结合教学的基本情况分析，结合恰当的教学方法教学。高效的教学方法对教学的顺利开展和教学的整体效率都有十分重要的意义。情境教学法是一种结合不同的教学素材开展的，以学生的学习需要出发，有助于学生综合能力的培养的一种教学方法，在教学实践中受到广大教育工作者的追捧。在長时间的教学中不难发现，这一教学法虽然对教学效果产生了一些积极的影响，但是在运用中仍旧存在着一些问题需要探讨。文章结合情境教学法对初中教学的重要意义进行分析，简要探讨情境教学法在初中数学教学中应用的基本策略。
一、结合典故情境激发兴趣
数学是一门抽象性比较强，实用性也比较强的学科。学生对知识的掌握程度直接关系到学生学习的整体效果。教学中数学知识的枯燥性或多或少地会影响着教学的有效性。如何引导学生发现数学中的趣味性就成为了教学中老师需要关注的重点内容。纵观初中教材的整体内容不难发现，数学中并不缺乏充满趣味性的教学典故，而这些内容的引入必定会给枯燥的课堂增添一份活力。在学习方程的时候，老师们最常用的一个典故就是鸡兔同笼的问题。在学生们沉浸于探究问题解决的方法之时，如果老师能够结合这一教学典故引入教学，在潜移默化中灌输方程的运用方法，不仅仅不会给学生的学习带来影响，而且会对学生的学习发展起到促进作用，调动学生学习的积极性。
二、创建趣味情境
兴趣是最好的老师。所以说，教师在日常教学的过程中，就要为学生创建趣味性的情境。并且教师要挖掘学生的兴趣点，寻找学生感兴趣的事例或者小故事，与数学知识结合起来，从而创建符合初中生身心发展特点的教学情境。
比如：在"正数和负数"的教学过程中，为了让学生理解正数与负数的概念，并会判断一数是正数还是负数，同时，初步会用正负数表示具有相反意义的量。笔者在教学的过程中为学生创建了这样一个情境：某市某一天的最高温度是零上5℃，最低温度是零下5℃;珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米。同时，笔者提出了问题：如只用小学学过的数，都记作5℃，就不能把它们区别清楚，它们是具有相反意义的两个量，那么怎样区别相反意义的量才好呢？这样的问题具有一定的趣味性。有的学生就提到了以用颜色区分，还有学生说用不同符号区分。据此，笔者就提出了在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就可以把两个相反意义的量简明地表示出来了。在这样的情境中，学不仅掌握了正负数的概念，还提升了自身的创造意识和思维能力。
三、创建生活情境
数学知识本身具有极强的抽象性，学生认为数学知识与现实生活相距甚远，这也是学生对数学知识不感兴趣的重要因素之一。而生活情境的创建，就可以拉近学生与数学知识之间的距离，使学生对数学学科产生一定的亲近感。并且，如果教师在日常教学的过程中能够利用学生已有的经验，将学生带到数学课堂的氛围中去一定会产生意想不到的成果。
比如：在“直线、射线、线段”的教学过程中，为了让学生能够认识直线、射线、线段的区别与联系。学会正确表示直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的关联。笔者为学生创建了这样一个情境：学校总务处为解决下雨天学生雨伞的存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长的装有挂钩的木条.本校三个年级，每个年级八个班，问至少需要买几颗钉子？你能帮总务处的师傅算一算吗？这样的情境与学生的日常生活联系密切，更能够引发学生的思考，激发学生学习的热情。并且，学生在合作探究的过程中，就能够得到直线的性质：两点确定一条直线。最后，笔者要求学生分别画一条直线、射线、线段。学生在解决生活问题和动手操作的学习活动中就掌握了直线、射线、线段的相关概念和知识。
四、创建合作情境
在实际教学的过程中，我们能够发现，大部分学生参与小组合作活动都是非常被动的，数学基础较好的学生可以很好地参与活动，但是，对于数学基础较弱、性格比较内向的学生来说，就很难真正地参与到小组合作活动中去。这就导致合作学习流于形式，无法达到应用的效果。因此，教师就要为学生创建合作情境，保障学生有主动参与合作的意识。
总之，初中生正处于人生发展的关键时期，这一阶段是学生学习的关键时期，也是学生心理问题多发的时期。如果处理不好学生的叛逆心理很容易给学生的学习带来严重的影响。在长期的教学中分析，将情境教学法运用于初中数学教学的过程中，不仅仅能够改变学生在课堂中长期处于被动状态的这一情况，还有助于提高学生的学习兴趣，促进教学效率的提高，适应课程改革的要求。
参考文献：
[1]范士锋，张静.生活情境方法在数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育，2017（21）：41.
[2]郑丽娟.生活情境方法在数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.