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摘 要：核心素养是美术课程的内在思想品质，对学生的全面发展具有重要意义。那么，教师可以通过创设美术教学情境实现，促使学生更好地感受美术作品中的美感。并且，在美术学习过程中，需要鼓励学生自己动手创作，这会让学生对美术产生诸多思考，这就有利于提升小学美术教学效果。
关键词：核心素养;小学美术教学;重要意义
引言
在素质教育的背景下，需要每个教师能够重视对学生的多方面教育，所以在展开美术教学的过程中，既要进行学科教育，又要进行美育教育，这就可以促使学生具备美术核心素养，从而可以提升美术学习能力。
1.小学美术核心素养内容
1.1美术图像阅读。
该素养的内容，在于要求学生能够对某个美术作品合理解读，从中感知该作品蕴藏的美术价值。
1.2美术表现。该素养需要学生通过自己动手创作美术作品，逐渐形成系统的美术知识，促使学生具备美术创造力。
1.3审美判断。该素养要求学生能够对某个美术作品进行分析，知晓该作品中的“美”的来源，探究关于“美”的问题。
1.4创意实践。该素养需要每个学生具有充足的艺术感知力，能够从周边的生活中不断发现新的美术素材，将其应用到自己的美术作品中，这就可以提升美术创造力。其五，文化理解。该素养要求学生可以从美术作品中体验文化，感知文化带给人的精神力量，有利于陶冶学生的情操。
2.核心素养在小学美术教学中的重要意义
2.1能够提升学生的审美能力
在小学生的年纪中，由于缺乏充足的生活经验，不具备对事物的“美”的判断能力，换而言之，小学生的审美观念较为模糊，而在小学美术课程中，培养的核心素养会引导学生形成正确的审美价值观，促使学生具备发现“美”的眼睛，这就可以提升审美能力。
2.2能够拓展学生的抽象思维
从小学美术教材中看，诸多部分的内容都包含某些美术作品，有些作品较为直观，学生能够清晰地了解作品的含义，有些作品较为抽象，学生较难理解内涵，这就说明学生缺乏较为完整的抽象思维。那么，在经过教师引导鉴赏作品后，会促使学生逐渐形成抽象思维，有利于提升美术学习能力。
3.在核心素养基础上展开小学美术教学的策略
3.1创设有效的美术教学情境
核心素养在本质上属于精神力量，当学生吸收后会升华自己的思想水准，如果从该方面来看，教师可以通过创设有效的美术教学情境，结合教材内容，将其展示给学生观看，在情境的作用下，陶冶学生的情操，这就可以达到培养核心素养的目的。
比如，在教学《春天来了》时，该部分教材内容要求学生使用线描的方法表现春天的花朵，那么可以借用多媒体工具，找寻诸多表现“春天的花朵”的画作，丰富学生的美術视野。
首先，可以向学生展示多张关于“花”的美术作品，如莫奈的《春天的花》、梵高的《向日葵》等，这些画作的风格迥异，能给学生带来精彩的鉴赏盛宴，在该过程中，学生会被眼前的画作惊艳，慢慢地产生绘画“花朵”的欲望。
然后，教师向学生提问：“同学们，请问你们在自己的生活中，有没有看到过好看的花朵呢？”，相信多数学生都曾见过不同的花朵，教师继续提问：“既然大家都有自己喜欢的花朵，那么我们能不能用线描的方法画出来呢？”，这会引出教学目的。
再者，让每个学生根据自己的想象，结合教材中对线描的要求，展开自由绘画，同时需要教师来回巡视，一边观看学生的作画过程，一边对学生进行指点，帮助学生更好地掌握线描绘画手法。
最后，将所有学生的绘画作品收集起来，对其进行评分，分数最高的画作为本堂课的最佳作品，对其提出鼓励，让其他学生向该名学生学习。
由此可见，在该过程中，借助诸多名画的引领，将学生带入绘画情境中，促使学生能够发挥想象力，并且结合学生的个人喜好，对作品进行评分，这些都会刺激学生创作的积极性，有利于提升学习效果。
3.2鼓励学生自己动手创作
在美术核心素养中，创意实践是较为重要的内容，需要学生能够在美术课堂进行创作，在实践中不断地增长创新能力，这会促使学生能够提升积极性。所以，在展开美术课堂教学的时候，需要教师能够鼓励学生自己动手，结合教材知识主动地创作美术作品，这就有利于形成美术素养。
比如，在教学《剪纸故事》时，在该部分教材内容中，要求学生掌握剪纸的基本技能，以此创作诸多美术作品，所以可以从该方面展开教学。
首先，可以询问学生：“同学们，你们有没有见过窗花呢？漂不漂亮呢？”，相信多数学生都会说：“好看！”，教师再说：“那么，就让我们自己创作一个窗花好不好？”。然后，在多媒体屏幕上展示出多个窗花的样式，让学生自己做选择，挑选最为喜爱的窗花，按照屏幕中的步骤仿照制作，这会提升学生的动手实践能力。同时，教师对每个学生的剪纸作品进行评价，将其粘贴在笔记本上，回家送给自己的父母，这会提升学生的创作积极性。
因此，通过该种方式，能够让学生从“看”美术转变到“做”美术，促使学生提升动手实践能力，有利于提升学习效果。
结束语
综上所述，核心素养是小学美术课程传递给学生的重要的思想品质，这就需要教师能够改进教学方式，一方面需要调动学生的创作积极性，另一方面需要给学生提供充足的美术素材，促使学生动手创作，这样才能有效地培养核心素养。
参考文献
[1] 马锐.核心素养视域下小学美术教学研究[J].学周刊，2020（23）：163-164.
[2] 黄卉琪.核心素养下小学美术课堂教学实践分析[J].当代教研论丛，2020（05）：118-119.
[3] 林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：111-112.
关键词：核心素养;小学美术教学;重要意义
引言
在素质教育的背景下，需要每个教师能够重视对学生的多方面教育，所以在展开美术教学的过程中，既要进行学科教育，又要进行美育教育，这就可以促使学生具备美术核心素养，从而可以提升美术学习能力。
1.小学美术核心素养内容
1.1美术图像阅读。
该素养的内容，在于要求学生能够对某个美术作品合理解读，从中感知该作品蕴藏的美术价值。
1.2美术表现。该素养需要学生通过自己动手创作美术作品，逐渐形成系统的美术知识，促使学生具备美术创造力。
1.3审美判断。该素养要求学生能够对某个美术作品进行分析，知晓该作品中的“美”的来源，探究关于“美”的问题。
1.4创意实践。该素养需要每个学生具有充足的艺术感知力，能够从周边的生活中不断发现新的美术素材，将其应用到自己的美术作品中，这就可以提升美术创造力。其五，文化理解。该素养要求学生可以从美术作品中体验文化，感知文化带给人的精神力量，有利于陶冶学生的情操。
2.核心素养在小学美术教学中的重要意义
2.1能够提升学生的审美能力
在小学生的年纪中，由于缺乏充足的生活经验，不具备对事物的“美”的判断能力，换而言之，小学生的审美观念较为模糊，而在小学美术课程中，培养的核心素养会引导学生形成正确的审美价值观，促使学生具备发现“美”的眼睛，这就可以提升审美能力。
2.2能够拓展学生的抽象思维
从小学美术教材中看，诸多部分的内容都包含某些美术作品，有些作品较为直观，学生能够清晰地了解作品的含义，有些作品较为抽象，学生较难理解内涵，这就说明学生缺乏较为完整的抽象思维。那么，在经过教师引导鉴赏作品后，会促使学生逐渐形成抽象思维，有利于提升美术学习能力。
3.在核心素养基础上展开小学美术教学的策略
3.1创设有效的美术教学情境
核心素养在本质上属于精神力量，当学生吸收后会升华自己的思想水准，如果从该方面来看，教师可以通过创设有效的美术教学情境，结合教材内容，将其展示给学生观看，在情境的作用下，陶冶学生的情操，这就可以达到培养核心素养的目的。
比如，在教学《春天来了》时，该部分教材内容要求学生使用线描的方法表现春天的花朵，那么可以借用多媒体工具，找寻诸多表现“春天的花朵”的画作，丰富学生的美術视野。
首先，可以向学生展示多张关于“花”的美术作品，如莫奈的《春天的花》、梵高的《向日葵》等，这些画作的风格迥异，能给学生带来精彩的鉴赏盛宴，在该过程中，学生会被眼前的画作惊艳，慢慢地产生绘画“花朵”的欲望。
然后，教师向学生提问：“同学们，请问你们在自己的生活中，有没有看到过好看的花朵呢？”，相信多数学生都曾见过不同的花朵，教师继续提问：“既然大家都有自己喜欢的花朵，那么我们能不能用线描的方法画出来呢？”，这会引出教学目的。
再者，让每个学生根据自己的想象，结合教材中对线描的要求，展开自由绘画，同时需要教师来回巡视，一边观看学生的作画过程，一边对学生进行指点，帮助学生更好地掌握线描绘画手法。
最后，将所有学生的绘画作品收集起来，对其进行评分，分数最高的画作为本堂课的最佳作品，对其提出鼓励，让其他学生向该名学生学习。
由此可见，在该过程中，借助诸多名画的引领，将学生带入绘画情境中，促使学生能够发挥想象力，并且结合学生的个人喜好，对作品进行评分，这些都会刺激学生创作的积极性，有利于提升学习效果。
3.2鼓励学生自己动手创作
在美术核心素养中，创意实践是较为重要的内容，需要学生能够在美术课堂进行创作，在实践中不断地增长创新能力，这会促使学生能够提升积极性。所以，在展开美术课堂教学的时候，需要教师能够鼓励学生自己动手，结合教材知识主动地创作美术作品，这就有利于形成美术素养。
比如，在教学《剪纸故事》时，在该部分教材内容中，要求学生掌握剪纸的基本技能，以此创作诸多美术作品，所以可以从该方面展开教学。
首先，可以询问学生：“同学们，你们有没有见过窗花呢？漂不漂亮呢？”，相信多数学生都会说：“好看！”，教师再说：“那么，就让我们自己创作一个窗花好不好？”。然后，在多媒体屏幕上展示出多个窗花的样式，让学生自己做选择，挑选最为喜爱的窗花，按照屏幕中的步骤仿照制作，这会提升学生的动手实践能力。同时，教师对每个学生的剪纸作品进行评价，将其粘贴在笔记本上，回家送给自己的父母，这会提升学生的创作积极性。
因此，通过该种方式，能够让学生从“看”美术转变到“做”美术，促使学生提升动手实践能力，有利于提升学习效果。
结束语
综上所述，核心素养是小学美术课程传递给学生的重要的思想品质，这就需要教师能够改进教学方式，一方面需要调动学生的创作积极性，另一方面需要给学生提供充足的美术素材，促使学生动手创作，这样才能有效地培养核心素养。
参考文献
[1] 马锐.核心素养视域下小学美术教学研究[J].学周刊，2020（23）：163-164.
[2] 黄卉琪.核心素养下小学美术课堂教学实践分析[J].当代教研论丛，2020（05）：118-119.
[3] 林大汕.美术核心素养下的小学美术教学策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：111-112.