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【文章摘要】
课程开发是课程改革的关键，也是发展和提高职业教育质量的迫切要求和重要任务。本文从展示设计专业的实际出发，结合教学实践，注重探索会展业的快速发展对展示设计专业课程开发的新要求，分析现有人才培养模式与就业需求的差距，对该专业课程开发的基本思路发表自己的粗浅设想，以期为加快展示设计专业课程开发步伐提供参考。
【关键词】
会展业；展示设计专业；课程开发研究
展示设计专业是会展业的重要组成部分，它是伴随着会展业的发展而产生的。在西方发达国家，会展业的发展已有两百年左右的历史。早在十八世纪末十九世纪初，西方一些资本主义国家就通过举办会展，拓展市场，带动了经济的空前繁荣。
1 现代展示业发展对展示设计人才培养的新要求
从知识层面看，展示种类和内容的不断扩展，对展示设计职业岗位提出了更高的智能要求，从业人员不仅要精通本专业的设计、策划、管理、制作等知识，而且要了解各行各业的文化特色和相关知识、科技知识，从而使不同类型的会展充分体现个性化的特色。
从能力层面看，会展规模和层次的不断提高以及交流面的不断扩大，办展单位对展示设计的要求呈现多样化、智能化的态势，这就要求展示设计专业的毕业生，在具有较强的实践动手能力的同时，还必须具备一定的艺术创作能力、获取信息和知识更新能力、经营管理和社会活动能力、计算机操作能力和语言沟通能力等复合型技能，以适应各种复杂变化的情况。
从心理素质层面看，会展市场的激烈竞争使各行各业对会展服务的质量要求越来越高，毕业生必须具备良好的职业道德和团结协作精神，牢固树立诚实守信、客户至上、质量第一，不断进取的观念，才能在竞争中立于不败之地。
会展业发展的新特点、新要求，向展示设计专业的人才培养提出了新的挑战，同时也为专业课程的开发指明了方向。
1.1展示设计专业课程开发的现状与差距
从就业市场选用展示设计人才的情况看“学业成功”并不等于“就业成功”，用人单位选用人才并不十分看重毕业生的在校成绩，他们最关注的是实际工作能力，用他们的话说，就是“来之能干，干之能行，上岗就能操作，到位就能胜任，拉得出，打得响，出效益，有成果。”这种要求实际上就是高职院校提出的“零距离就业，无缝隙对接。”但是实际情况却与这个要求差之甚远。
从职业院校的人才培养模式和课程设置情况看，目前，绝大多数高职院校展示设计专业的课程设置基本上是“三段式”的结构模式，课程大致分为“文化基础+专业理论+设计运用”三大模块。这种以学科课程为主的分科课程结构，是一个从理论到实践的线性过程，它把“知识储备”作为首要任务，形成的知识体系是以理论知识为主、为先，实践知识为辅、为后，使学习过多地封闭在课本上，因此不可避免地存在着两大弊端：
其一，忽视研究性学习和互动学习在人的发展中的价值，影响对社会经验的获得和实践能力的提高，知识的灵活性和应用性被削弱。
其二，学习远离工作情境，不利于提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，很难做到按市场“定单”要求培养展示设计人才。
展示设计专业人才培养模式的滞后，使许多毕业生成为“通用”而“不适用”的人才，在就业市场上处于尴尬的境地。人才供需上存在的巨大反差，迫切要求职业院校通过积极的课程开发，破解这一难题。
1.2展示设计专业课程开发的粗浅思考
分析展示设计专业与就业市场对人才需求的差距，我们不难看出，这种差距的核心问题是毕业生对实际工作的不适应，造成这种不适应的根本原因，在于展示设计专业的人才模式远离职业实践，缺乏结合实际的教学情境。因此课程开发必须围绕解决这些实质性问题而展开。根据本人近年来的教学实践，参考其它专业课程开发的研究成果，我认为，展示设计专业的课程开发，必须在坚持以就业为导向的前提下，从以下几个方面着手进行：
1.3培养人才的目标定位，必须坚持“以提高学生的实际工作能力”为核心
准确的目标定位，是专业课程开发的关键，它关系到课程门类、结构、内容、组织、实施和评价体系的确立，决定着课程开发的程序和方法。就高职院校的展示设计专业而言，它的任务就是为会展业培养展示设计一线需要的高等应用型人才。如果把这类人才比作该专业的“产品”那么体现这种产品质量的关键就是毕业生的实际工作能力。所谓能力，《辞海》中的定义为：“通常是指完成一定活动的本领。”能力是一种实践智慧，它的含义十分广泛，就职业能力而言，它的组成元素主要包括相关的职业知识、职业技能、职业行为态度和职业经验等，从其所涉及的内容和范围看，它又可分为专业能力、方法能力和社会能力。不同的能力是以不同的知识为基础的，展示设计的实际工作能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）必须有与之相对应的实践知识来支撑，而要获得这些实践知识，就必须投身到展示设计的实践活动中去，这是一个既深刻而又浅显的道理，就像学习游泳一样，不下水实践的人永远不可能具有博风击浪的实际能力。同样，要使展示设计专业的毕业生成为各类展示活动的设计、管理、策划等工作中适用的优秀人才，就必须把培养的目标，定位在提高学生的实际工作能力上，把课程开发的重点放在掌握实践知识上。
1.4课程设置必须坚持“以职业实践为主线”
把职业实践作为课程开发的主线，是实现“以提高毕业生实际工作能力为核心”目标定位的必然要求，也是职业教育的职业性决定的。高职院校的展示设计专业培养人才的定位，是该专业相关职业一线的设计技能人才。在他们未来的职业岗位上，最需要的是从展示设计工作过程中获得的知识。这种知识是以技术实践知识为主体的，它区别于以理论知识为主体的、旨在发明、形成科学理解能力的工程性技术知识和自然科学知识。这就决定了理论知识在职业教育中处于从属的地位。因此，职业教育必须突破理论先于实践的思维定式和由此导致的课程模式。但是强调以技术实践知识为主体，并不是否定或排斥技术理论知识，而是要在技术实践活动中，帮助和引导学生用理论知识去理解实践知识，使其从“知其然”达到“知其所以然”，进而促进实践能力的提升，并在此基础上构建新的理论知识。另一方面，强调以职业实践为主线，也不是把专业教学课堂变成设计操作场所，而是要按照职业实践的要求和工作情境，设置合理的课程模式，使教学紧贴职业实践。
根据上述要求，我认为，展示设计专业的课程设置，必须突出展示设计实践在课程结构中的逻辑主线地位，以完成某项展示设计任务，并获得工作成果所必须的工作程序为逻辑顺序，结合展示设计实践过程，学习相关的理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，为学生提供体验完整的工作过程学习机会。
课程开发是课程改革的关键，也是发展和提高职业教育质量的迫切要求和重要任务。本文从展示设计专业的实际出发，结合教学实践，注重探索会展业的快速发展对展示设计专业课程开发的新要求，分析现有人才培养模式与就业需求的差距，对该专业课程开发的基本思路发表自己的粗浅设想，以期为加快展示设计专业课程开发步伐提供参考。
【关键词】
会展业；展示设计专业；课程开发研究
展示设计专业是会展业的重要组成部分，它是伴随着会展业的发展而产生的。在西方发达国家，会展业的发展已有两百年左右的历史。早在十八世纪末十九世纪初，西方一些资本主义国家就通过举办会展，拓展市场，带动了经济的空前繁荣。
1 现代展示业发展对展示设计人才培养的新要求
从知识层面看，展示种类和内容的不断扩展，对展示设计职业岗位提出了更高的智能要求，从业人员不仅要精通本专业的设计、策划、管理、制作等知识，而且要了解各行各业的文化特色和相关知识、科技知识，从而使不同类型的会展充分体现个性化的特色。
从能力层面看，会展规模和层次的不断提高以及交流面的不断扩大，办展单位对展示设计的要求呈现多样化、智能化的态势，这就要求展示设计专业的毕业生，在具有较强的实践动手能力的同时，还必须具备一定的艺术创作能力、获取信息和知识更新能力、经营管理和社会活动能力、计算机操作能力和语言沟通能力等复合型技能，以适应各种复杂变化的情况。
从心理素质层面看，会展市场的激烈竞争使各行各业对会展服务的质量要求越来越高，毕业生必须具备良好的职业道德和团结协作精神，牢固树立诚实守信、客户至上、质量第一，不断进取的观念，才能在竞争中立于不败之地。
会展业发展的新特点、新要求，向展示设计专业的人才培养提出了新的挑战，同时也为专业课程的开发指明了方向。
1.1展示设计专业课程开发的现状与差距
从就业市场选用展示设计人才的情况看“学业成功”并不等于“就业成功”，用人单位选用人才并不十分看重毕业生的在校成绩，他们最关注的是实际工作能力，用他们的话说，就是“来之能干，干之能行，上岗就能操作，到位就能胜任，拉得出，打得响，出效益，有成果。”这种要求实际上就是高职院校提出的“零距离就业，无缝隙对接。”但是实际情况却与这个要求差之甚远。
从职业院校的人才培养模式和课程设置情况看，目前，绝大多数高职院校展示设计专业的课程设置基本上是“三段式”的结构模式，课程大致分为“文化基础+专业理论+设计运用”三大模块。这种以学科课程为主的分科课程结构，是一个从理论到实践的线性过程，它把“知识储备”作为首要任务，形成的知识体系是以理论知识为主、为先，实践知识为辅、为后，使学习过多地封闭在课本上，因此不可避免地存在着两大弊端：
其一，忽视研究性学习和互动学习在人的发展中的价值，影响对社会经验的获得和实践能力的提高，知识的灵活性和应用性被削弱。
其二，学习远离工作情境，不利于提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力，很难做到按市场“定单”要求培养展示设计人才。
展示设计专业人才培养模式的滞后，使许多毕业生成为“通用”而“不适用”的人才，在就业市场上处于尴尬的境地。人才供需上存在的巨大反差，迫切要求职业院校通过积极的课程开发，破解这一难题。
1.2展示设计专业课程开发的粗浅思考
分析展示设计专业与就业市场对人才需求的差距，我们不难看出，这种差距的核心问题是毕业生对实际工作的不适应，造成这种不适应的根本原因，在于展示设计专业的人才模式远离职业实践，缺乏结合实际的教学情境。因此课程开发必须围绕解决这些实质性问题而展开。根据本人近年来的教学实践，参考其它专业课程开发的研究成果，我认为，展示设计专业的课程开发，必须在坚持以就业为导向的前提下，从以下几个方面着手进行：
1.3培养人才的目标定位，必须坚持“以提高学生的实际工作能力”为核心
准确的目标定位，是专业课程开发的关键，它关系到课程门类、结构、内容、组织、实施和评价体系的确立，决定着课程开发的程序和方法。就高职院校的展示设计专业而言，它的任务就是为会展业培养展示设计一线需要的高等应用型人才。如果把这类人才比作该专业的“产品”那么体现这种产品质量的关键就是毕业生的实际工作能力。所谓能力，《辞海》中的定义为：“通常是指完成一定活动的本领。”能力是一种实践智慧，它的含义十分广泛，就职业能力而言，它的组成元素主要包括相关的职业知识、职业技能、职业行为态度和职业经验等，从其所涉及的内容和范围看，它又可分为专业能力、方法能力和社会能力。不同的能力是以不同的知识为基础的，展示设计的实际工作能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）必须有与之相对应的实践知识来支撑，而要获得这些实践知识，就必须投身到展示设计的实践活动中去，这是一个既深刻而又浅显的道理，就像学习游泳一样，不下水实践的人永远不可能具有博风击浪的实际能力。同样，要使展示设计专业的毕业生成为各类展示活动的设计、管理、策划等工作中适用的优秀人才，就必须把培养的目标，定位在提高学生的实际工作能力上，把课程开发的重点放在掌握实践知识上。
1.4课程设置必须坚持“以职业实践为主线”
把职业实践作为课程开发的主线，是实现“以提高毕业生实际工作能力为核心”目标定位的必然要求，也是职业教育的职业性决定的。高职院校的展示设计专业培养人才的定位，是该专业相关职业一线的设计技能人才。在他们未来的职业岗位上，最需要的是从展示设计工作过程中获得的知识。这种知识是以技术实践知识为主体的，它区别于以理论知识为主体的、旨在发明、形成科学理解能力的工程性技术知识和自然科学知识。这就决定了理论知识在职业教育中处于从属的地位。因此，职业教育必须突破理论先于实践的思维定式和由此导致的课程模式。但是强调以技术实践知识为主体，并不是否定或排斥技术理论知识，而是要在技术实践活动中，帮助和引导学生用理论知识去理解实践知识，使其从“知其然”达到“知其所以然”，进而促进实践能力的提升，并在此基础上构建新的理论知识。另一方面，强调以职业实践为主线，也不是把专业教学课堂变成设计操作场所，而是要按照职业实践的要求和工作情境，设置合理的课程模式，使教学紧贴职业实践。
根据上述要求，我认为，展示设计专业的课程设置，必须突出展示设计实践在课程结构中的逻辑主线地位，以完成某项展示设计任务，并获得工作成果所必须的工作程序为逻辑顺序，结合展示设计实践过程，学习相关的理论知识，实现理论知识与实践知识的整合，为学生提供体验完整的工作过程学习机会。