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去年四月的一天,我校九年级224班迎来了一位特殊的客人——剑桥英语学校的外籍教师Dennis先生。他走进课堂与学生们兴致勃勃地聊了起来。学生们第一次见到老外既激动又担心:Can I speak to a foreigner? (我能与外国人交谈吗?)然而几分钟下来,学生们就学习、日常生活等话题完全能与老外谈吐自如了。课堂上学生们流利的口语令外籍教师连连夸赞:“OK,OK,Good,Lovely.”这是对笔者近年来加强口语训练的一次检测。结果表明:学生的口语能力提高了,英语教学质量也提高了。请看这个班的中考成绩,优秀率80%以上,合格率100%。我辅导的学生参加全市英语能力竞赛有八人次获一、二、三等奖。
重笔头、轻口头,应试教育一直是农村中学外语教学的一大弊端。如何改变这一现状,怎样才能把口语教学放在领先地位呢?近年来我作了一些努力。首先我把口语教学的评价纳入学期形成性评价的范围,让它占一定的比重(笔者近年来正进行“形成性评价试验”探讨,去年论文获省二等奖)。把口语教学列为英语教学的一个重要目标,使之成为每节英语课的一个组成部分,这样学生就必须重视口语了。
我是这样操作的,每上一节课都精心设定口语目标,达标后要求学生用“I can….”的形式陈述形成性目标,即将一节课的语言目标用I can speak … / I can make sentences with… / I can retell the text. etc.陈述要求时I can 后的内容不是抽象的、整体性的东西,而是学生一节课学完后所能够完成的具体行动。例如,我从不让学生说,I can speak English very well.而换成说 I can read the text smoothly. / I can remember some of the new words for this unit. 又如,在学习关于Food and drink 这一话题时,学生通过口语来表达这样的目标:I can remember some of the names for Chinese food. / I like coffee and milk.等。这里学生的陈述就是学生口语能力的表达了。那么怎样指导学生完成这一过程呢?我这里又以学习“一般过去时”这一语法项目为例。什么才叫学会了表达“一般过去时”呢?是仅知道一般过去时的几种用法?还是真正使用一般过去时?还是把使用一般过去时的某些段落背下来就行?或是稍稍运用一下?还是接受一般过去时的变化形式?知道is 变 was ,are 变 were ,do 变 did呢?我是通过以下手段来训练学生的:首先我要学生用刚才说过的:I can remember the past forms of these verbs.然后列出有关“一般过去时”的语言知识项目,要求学生使用某些句型来造句,表达对话操练等,可以变化是这样的句型:Was / Were …? Did …?让学生口头表达,老师要求学生会用所涉及句型的三个、五个或十个以上的动词的过去式(有规则的和不规划的)。目的是为了扩大学生的词汇量。同时我还给出这样的话题:“How was your weekend ?”“How did you spend your vacation?”要求学生运用一般过去时谈话。在训练时,我要求学生畅所欲言,只要不离题就行了。举个简单的例子,如要表达饮食内容,不能人人都吃鱼、米饭吧,总还有不同食品的花样吧!因此老师列出20种,学生任选几种,学生发挥了个人的特点,表达又不至于千篇一律了。
为了强化口语训练,使之与课堂教学相结合,我每节课都精心设计一个或两个特定的话题,给学生创设特定的环境和语境。因为口语训练需要不同的话题、不同的语境。这涉及到教师自身的素质,课前的精心准备,学生的习惯养成等诸多因素,但最关键的还是教师。我设计的话题一般包括:首先有When and where , 其次有Who and whom——特定的人,特定的人与人的关系,处于什么状态,再次就是Why?比如问“What’s the weather like / How’s the weather?”这不是突如其来的乱问,有可能是天变冷了,老师关心学生,要多添衣服,也可能是我要外出,问问天气何如,以此判断带雨衣还是薄衣服。实际上,每个人在交际过程中,都涉及到了内心过程(即环境)。如两个人打招呼可能是无所谓的(Hello—Hello.)也可能很热情(Nice to meet you.),为了多让学生开口,有时我也给学生提供图片、幻灯片,让学生看图说话。课后我把每班学生分成十个以上的小组,经常开展Pairwork 或Groupwork等活动,并成立英语课外活动小组,使学生课内外练习英语口语蔚然成风。
怎样了解学生的口语水平?用什么样的方式来评价学生的口语水平呢?我采用的是口语的形成性评价,即采用测试的教学评价(evaluation with tests)为主,非测试的教学评价(evaluation without tests)为辅的方法来进行。使用测试手段的评价有口试,笔试主观题,客观题等,以口试为主,题型为:
a) 单词,短语朗读;b) 句子朗读;c) 重点课文段落朗读或复述;d) 答问;e) 自由谈话(给出话题)将测试成绩分A等(19分以上),B等(16分以上),C等(12分以上),按20%计入期末英语考试总成绩。
非测试的教学评价,我主要采用“现场笔记”——即对教学现场的情况即时进行记录。包括以下几项内容:1)、对当堂课的印象,即学生整体发挥情况,由教师记下来;2)、学生小组活动情况;3)、学生每个人的表现有好的,不好的,有趣的或奇怪的;4)、学生的错误,如学生为什么会这样说,反映了学生的哪些缺陷等;5)、记录学生在课堂上的闪光点。这样有助于对学生的了解,又便于研究课堂教学进展情况,进行课堂教学评价,同时为下一个话题作准备,有利于提高教学质量。
重笔头、轻口头,应试教育一直是农村中学外语教学的一大弊端。如何改变这一现状,怎样才能把口语教学放在领先地位呢?近年来我作了一些努力。首先我把口语教学的评价纳入学期形成性评价的范围,让它占一定的比重(笔者近年来正进行“形成性评价试验”探讨,去年论文获省二等奖)。把口语教学列为英语教学的一个重要目标,使之成为每节英语课的一个组成部分,这样学生就必须重视口语了。
我是这样操作的,每上一节课都精心设定口语目标,达标后要求学生用“I can….”的形式陈述形成性目标,即将一节课的语言目标用I can speak … / I can make sentences with… / I can retell the text. etc.陈述要求时I can 后的内容不是抽象的、整体性的东西,而是学生一节课学完后所能够完成的具体行动。例如,我从不让学生说,I can speak English very well.而换成说 I can read the text smoothly. / I can remember some of the new words for this unit. 又如,在学习关于Food and drink 这一话题时,学生通过口语来表达这样的目标:I can remember some of the names for Chinese food. / I like coffee and milk.等。这里学生的陈述就是学生口语能力的表达了。那么怎样指导学生完成这一过程呢?我这里又以学习“一般过去时”这一语法项目为例。什么才叫学会了表达“一般过去时”呢?是仅知道一般过去时的几种用法?还是真正使用一般过去时?还是把使用一般过去时的某些段落背下来就行?或是稍稍运用一下?还是接受一般过去时的变化形式?知道is 变 was ,are 变 were ,do 变 did呢?我是通过以下手段来训练学生的:首先我要学生用刚才说过的:I can remember the past forms of these verbs.然后列出有关“一般过去时”的语言知识项目,要求学生使用某些句型来造句,表达对话操练等,可以变化是这样的句型:Was / Were …? Did …?让学生口头表达,老师要求学生会用所涉及句型的三个、五个或十个以上的动词的过去式(有规则的和不规划的)。目的是为了扩大学生的词汇量。同时我还给出这样的话题:“How was your weekend ?”“How did you spend your vacation?”要求学生运用一般过去时谈话。在训练时,我要求学生畅所欲言,只要不离题就行了。举个简单的例子,如要表达饮食内容,不能人人都吃鱼、米饭吧,总还有不同食品的花样吧!因此老师列出20种,学生任选几种,学生发挥了个人的特点,表达又不至于千篇一律了。
为了强化口语训练,使之与课堂教学相结合,我每节课都精心设计一个或两个特定的话题,给学生创设特定的环境和语境。因为口语训练需要不同的话题、不同的语境。这涉及到教师自身的素质,课前的精心准备,学生的习惯养成等诸多因素,但最关键的还是教师。我设计的话题一般包括:首先有When and where , 其次有Who and whom——特定的人,特定的人与人的关系,处于什么状态,再次就是Why?比如问“What’s the weather like / How’s the weather?”这不是突如其来的乱问,有可能是天变冷了,老师关心学生,要多添衣服,也可能是我要外出,问问天气何如,以此判断带雨衣还是薄衣服。实际上,每个人在交际过程中,都涉及到了内心过程(即环境)。如两个人打招呼可能是无所谓的(Hello—Hello.)也可能很热情(Nice to meet you.),为了多让学生开口,有时我也给学生提供图片、幻灯片,让学生看图说话。课后我把每班学生分成十个以上的小组,经常开展Pairwork 或Groupwork等活动,并成立英语课外活动小组,使学生课内外练习英语口语蔚然成风。
怎样了解学生的口语水平?用什么样的方式来评价学生的口语水平呢?我采用的是口语的形成性评价,即采用测试的教学评价(evaluation with tests)为主,非测试的教学评价(evaluation without tests)为辅的方法来进行。使用测试手段的评价有口试,笔试主观题,客观题等,以口试为主,题型为:
a) 单词,短语朗读;b) 句子朗读;c) 重点课文段落朗读或复述;d) 答问;e) 自由谈话(给出话题)将测试成绩分A等(19分以上),B等(16分以上),C等(12分以上),按20%计入期末英语考试总成绩。
非测试的教学评价,我主要采用“现场笔记”——即对教学现场的情况即时进行记录。包括以下几项内容:1)、对当堂课的印象,即学生整体发挥情况,由教师记下来;2)、学生小组活动情况;3)、学生每个人的表现有好的,不好的,有趣的或奇怪的;4)、学生的错误,如学生为什么会这样说,反映了学生的哪些缺陷等;5)、记录学生在课堂上的闪光点。这样有助于对学生的了解,又便于研究课堂教学进展情况,进行课堂教学评价,同时为下一个话题作准备,有利于提高教学质量。