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正在修订的《高中英语课程标准》正式完整地提出英语学科核心素养的概念并对之进行了界定，主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，思维品格是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。对于学生思维品格的培养，本文选择阅读教学作为切入点，尝试在教材阅读文本的教学实践中培养学生的批判性思维能力。
一、批判性思维的概念界定
在国外，“美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查+专家意见+直观结果），将批判性思维界定为是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明”。在国内，目前较为公认的批判性思维是指“通过主动思考，对所学知识的真实性、精通性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程[10]”。由此可见，国内外学者对于批判性思维存在共识，即，批判性思维是关于人思维的内在品质，也是一种思考和认识态度，更是一种基于诸如“分析、判断、推论、综合、评估、决策”等能力的一系列技能，是可以通过习惯养成、提高认识、技能训练等手段和途径来提升，是现代人的核心素养之一。这也是本文教学尝试的理论指引。
二、培养高中生批判性思维能力的必要性
1.新课标理念的要求
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。修订中的《高中英语课程标准》（待颁布）将高中英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，而批判性思维能力正是思维品质的其中一个重要方面，通过逐步培养学生的批判性能力而达到培养学生良好的思维品质。
2.我国中学阅读教学课堂的现状
一直以来，英语阅读教学都存在一种普遍的现象，就是教师很少有意识地把培养阅读微技能看作是具体教学目标，如猜词，推理，判断作者语气和意图等，而是不管何种语篇体裁，教师的处理方式基本上是千篇一律，即偏重于讲解语言点和语法项目等，较少根据不同语言材料的特点去培养学生的阅读能力。这种过于强调语言知识的阅读方式直接影响了学生对语篇的整体理解以及篇章意识的培养，阻碍了学生阅读理解能力的提高。因此，英语阅读课堂应侧重于学生阅读微技能的培养如批判性思维能力，以逐步提高学生的阅读理解能力。
三、培养高中生批判性思维能力的教学尝试
按照课标规定，高中阶段必须达到八级的级别要求，八级语言技能目标对读的要求如下：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据不同学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理……可见，新课标重视在阅读教学中培养学生获取和处理信息的能力，辨析、推理和评价的能力。结合新课标的要求，笔者在教学实践中进行了以下的尝试。
1.结合文本标题，培养学生批判性思维能力
引导学生在读前通过文本标题预测文本内容、文章体裁等，能够使他们运用预测、质疑、推理、分析、评价等多种批判性阅读策略，快速地把握主旨及作者写作意图，达到对文本的深层次理解。
2.分析文本内容，培养学生批判性思维能力
批判性思维的基本特征就是反思质疑并提出问题。在人教版高中英语选修3 Unit 3 Mark Twain 的 The Million Pound Bank-Note的 Act One，Scene 4中，教师可以引导学生带着问题“From Owner’s words， what kind of person do you think is he？ Why do you think so？”閱读Owner所说的话：
That one's reserved. This way， please.
We'll see if he's clever as a wolf， eh？
Now perhaps if you pay the bill I can help the other customers.
Oh， please， don't worry， sir. Doesn't matter at all. We are so very glad that you een entered our little eating place
You must come whenever you want and have whatever you like. Just having you sit here is a great honor！
教师鼓励学生分析文本，讲述自己的观点并说明原因。通过分析Owner的话语，可以看出其对Henry的态度前后发生了翻天覆地的变化，也体现其鲜明的人物特征。
3.基于文本阅读的自主写作，培养学生批判性思维能力
英语阅读教学培养学生的批判性思维对于学生的写作有一定的正迁移效果。学生通过阅读材料，能够锻炼他们组织、筛选、提炼等处理信息的能力。例如，学习人教版高中英语选修 8 Unit 2 Cloning的阅读课文后，教师可以布置以下写作任务“Will it be a good idea that scientists clone human beings？”，要求学生发表自己的看法并阐述理由。
在日常教学中，教师从学生的认识水平出发，创造性地运用教材，激发学生的学习兴趣，引导学生主动在阅读过程中进行推理、质疑和分析。同时，通过阅读，锻炼学生获取信息、处理信息和解决问题的能力，培养他们的鉴赏能力和思维能力，从而最终达到培养学生的批判性思维能力的目的。
一、批判性思维的概念界定
在国外，“美国哲学学会运用德尔菲（Delphi）方法（反复询问调查+专家意见+直观结果），将批判性思维界定为是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释，分析，评估，推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明”。在国内，目前较为公认的批判性思维是指“通过主动思考，对所学知识的真实性、精通性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程[10]”。由此可见，国内外学者对于批判性思维存在共识，即，批判性思维是关于人思维的内在品质，也是一种思考和认识态度，更是一种基于诸如“分析、判断、推论、综合、评估、决策”等能力的一系列技能，是可以通过习惯养成、提高认识、技能训练等手段和途径来提升，是现代人的核心素养之一。这也是本文教学尝试的理论指引。
二、培养高中生批判性思维能力的必要性
1.新课标理念的要求
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。修订中的《高中英语课程标准》（待颁布）将高中英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，而批判性思维能力正是思维品质的其中一个重要方面，通过逐步培养学生的批判性能力而达到培养学生良好的思维品质。
2.我国中学阅读教学课堂的现状
一直以来，英语阅读教学都存在一种普遍的现象，就是教师很少有意识地把培养阅读微技能看作是具体教学目标，如猜词，推理，判断作者语气和意图等，而是不管何种语篇体裁，教师的处理方式基本上是千篇一律，即偏重于讲解语言点和语法项目等，较少根据不同语言材料的特点去培养学生的阅读能力。这种过于强调语言知识的阅读方式直接影响了学生对语篇的整体理解以及篇章意识的培养，阻碍了学生阅读理解能力的提高。因此，英语阅读课堂应侧重于学生阅读微技能的培养如批判性思维能力，以逐步提高学生的阅读理解能力。
三、培养高中生批判性思维能力的教学尝试
按照课标规定，高中阶段必须达到八级的级别要求，八级语言技能目标对读的要求如下：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据不同学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理……可见，新课标重视在阅读教学中培养学生获取和处理信息的能力，辨析、推理和评价的能力。结合新课标的要求，笔者在教学实践中进行了以下的尝试。
1.结合文本标题，培养学生批判性思维能力
引导学生在读前通过文本标题预测文本内容、文章体裁等，能够使他们运用预测、质疑、推理、分析、评价等多种批判性阅读策略，快速地把握主旨及作者写作意图，达到对文本的深层次理解。
2.分析文本内容，培养学生批判性思维能力
批判性思维的基本特征就是反思质疑并提出问题。在人教版高中英语选修3 Unit 3 Mark Twain 的 The Million Pound Bank-Note的 Act One，Scene 4中，教师可以引导学生带着问题“From Owner’s words， what kind of person do you think is he？ Why do you think so？”閱读Owner所说的话：
That one's reserved. This way， please.
We'll see if he's clever as a wolf， eh？
Now perhaps if you pay the bill I can help the other customers.
Oh， please， don't worry， sir. Doesn't matter at all. We are so very glad that you een entered our little eating place
You must come whenever you want and have whatever you like. Just having you sit here is a great honor！
教师鼓励学生分析文本，讲述自己的观点并说明原因。通过分析Owner的话语，可以看出其对Henry的态度前后发生了翻天覆地的变化，也体现其鲜明的人物特征。
3.基于文本阅读的自主写作，培养学生批判性思维能力
英语阅读教学培养学生的批判性思维对于学生的写作有一定的正迁移效果。学生通过阅读材料，能够锻炼他们组织、筛选、提炼等处理信息的能力。例如，学习人教版高中英语选修 8 Unit 2 Cloning的阅读课文后，教师可以布置以下写作任务“Will it be a good idea that scientists clone human beings？”，要求学生发表自己的看法并阐述理由。
在日常教学中，教师从学生的认识水平出发，创造性地运用教材，激发学生的学习兴趣，引导学生主动在阅读过程中进行推理、质疑和分析。同时，通过阅读，锻炼学生获取信息、处理信息和解决问题的能力，培养他们的鉴赏能力和思维能力，从而最终达到培养学生的批判性思维能力的目的。