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摘要：随着计算机、互联网技术的不断发展，中国的信息化教学已经从“多媒体教学时代”，正式步入到“互联网+教学时代”。这为微课技术在初中数学课堂教学中的渗透，做了充分的铺垫。鉴于此，本文从渗透课前教学中，提升学生自主学习能力;结合问题导入教学法，培养学生合作探究能力;注重课后留置作业环节，提升作业完成效能三方面，对利用微课技术培养初中学生自主学习能力，进行简要探究，以期为广大初中数学教师的日常教学，提供一定借鉴。
关键词：微课技术;初中数学;问题导入;课后留置;自主
初中数学教师在课堂教学中使用微课技术，能够有效地培养学生的自主学习意识，并且还能够提升他们的学习效能，让他们在相同的时间内，获得更多的数学知识。然而，从目前数学教师的教学现状而言，初中数学教师并未在日常教学中，过多地使用微课技术，由此对学生提升自己的综合能力，产生了降低的效果。针对此情况，初中数学教师应该首先意识到微课技术对学生的教育价值，其后才能够在教学实践层面，作出对学生具有实质性质的改变，让学生更好地提升自己。
一、滲透课前教学中，提升学生自主学习能力
初中数学教师应该在正式开展课堂教学之前，就按照“先学后教”的教学理念，在课前利用网络传输为学生进行微课上传，以便学生进行下载进行自主学习。在此种模式下，数学教师为了学生得到更好的学习效果，可以通过自主制作的途径，为学生整合微课视频，继而让学习视频，更加契合学生的实际学习需求。由此，当学生在课前完成了自主预习环节后，他们在数学课堂中，便能够有更加出色的表现，继而获得更多的教学资源。其后，数学教师在对学生开展教学时，还是应该要求学生，对自己在此前和刚才学习中遇到的问题，进行统一的总结，以便于自己能够对其进行统一的点播和解决。
具体来说，在教学“正数和负数”一课的相关内容时，初中数学教师应该在教学准备阶段，根据教材内容，结合本班级学生实际学情，自主编创出相应的微课视频。视频中根据分层教学原理，为不同层次学生均设置了具体的教学目标，共分为A、B、C三个等级。由此便能够更好地立足于学生的实际学习情况，让学生能够根据自己的实际学习情况和能力，去进行适合自己的学习实践。
二、结合问题导入教学法，培养学生合作探究能力
在学生完成课前微课自主的基础上，初中数学教师应该结合问题导入教学法，培养学生的合作探究能力。在学生自主学习的过程中，他们会遇到一些学习方面的问题，因此初中数学教师就应该根据学生在课前自主微课学习中遇到的问题，进行“以学定教”式的解决。在此过程中，数学教师还可以引导学生自行组建学习小组，其后以小组为单位进行学习和探究。由此，学生的合作意识以及集体意识，便会被显著地提升，继而他们不仅能够在数学课堂中，掌握一定的数学知识，而且他们也能够在后续的学习中，不断地提升自己的综合素质。
具体来说，在教学“有理数的加减法”一课的相关内容时，数学教师可以在课前教学环节中，就将全班学生，按照一定的条件因素进行分组，让他们能够在后续的课堂学习中，以小组为单位，进行学习。其后在课中环节中，学生再以小组为单位，将自己在学习中遇到的问题，进行统一的反馈，当数学教师接收到学生的反馈后，他们也就能对学生的问题，进行统一的答复，继而提高学生在课堂中的学习效能，让他们能够推进自己的教学进度，继而最大限度地实现微课教学模式对学生的教学价值。
三、注重课后留置作业环节，提升作业完成效能
初中数学教师在课堂解决问题之后，还可以从课后留置的作业环节入手，更好地培养学生巩固自主学习能力。数学教师可以通过互联网等现代科技手段，和学生进行即时的交流，进一步促进学生能够在课下，利用碎片时间，进行自主式的数学学习。在此种教学模式中，学生能够对数学学习，保持长久的注意力，而且他们也能够及时地得到来自教师和其他学生的帮助，由此更为有效地促进了学生的合作学习意识养成以及信息化学习能力的发展。
具体来说，在教学“有理数的乘除法”一课的相关内容时，当数学教师将本课的数学知识，全部教授给学生后，就可以利用互联网技术手段，为学生在课后时间中，拓展更多的知识内容和文化信息，从而帮助学生更好地提升自己在本课的学习积累效果。当然，数学教师也可以就学生完成的作业情况，和学生进行即时的沟通，由此及时地让学生对自己完成的作业，进行改正，进而更好地提升自己的数学能力。
综上所述，初中数学教师在日常教学中，成功地将微课技术渗透到其中后，不仅在推动当今初中数学课堂教学质量方面，有着积极作用，而且在提升学生在数学课堂中的学习体验方面，也有着正向价值。在微课技术的帮助下，教师能够有效地转变传统的初中教学模式，进而消除掉微课技术对学生产生的消极影响，让学生更好地收获和生成知识内容，为学生今后的长远发展，带来更多的受益。
参考文献：
[1]张炳瑞.让低效的数学“飞”起来——基于微课视角的初中数学教学[J].求知导刊，2021（10）：14-15.
[2]吴红芳.微课在初中数学教学中的实践运用[J].新课程研究，2020（32）：56-57.
关键词：微课技术;初中数学;问题导入;课后留置;自主
初中数学教师在课堂教学中使用微课技术，能够有效地培养学生的自主学习意识，并且还能够提升他们的学习效能，让他们在相同的时间内，获得更多的数学知识。然而，从目前数学教师的教学现状而言，初中数学教师并未在日常教学中，过多地使用微课技术，由此对学生提升自己的综合能力，产生了降低的效果。针对此情况，初中数学教师应该首先意识到微课技术对学生的教育价值，其后才能够在教学实践层面，作出对学生具有实质性质的改变，让学生更好地提升自己。
一、滲透课前教学中，提升学生自主学习能力
初中数学教师应该在正式开展课堂教学之前，就按照“先学后教”的教学理念，在课前利用网络传输为学生进行微课上传，以便学生进行下载进行自主学习。在此种模式下，数学教师为了学生得到更好的学习效果，可以通过自主制作的途径，为学生整合微课视频，继而让学习视频，更加契合学生的实际学习需求。由此，当学生在课前完成了自主预习环节后，他们在数学课堂中，便能够有更加出色的表现，继而获得更多的教学资源。其后，数学教师在对学生开展教学时，还是应该要求学生，对自己在此前和刚才学习中遇到的问题，进行统一的总结，以便于自己能够对其进行统一的点播和解决。
具体来说，在教学“正数和负数”一课的相关内容时，初中数学教师应该在教学准备阶段，根据教材内容，结合本班级学生实际学情，自主编创出相应的微课视频。视频中根据分层教学原理，为不同层次学生均设置了具体的教学目标，共分为A、B、C三个等级。由此便能够更好地立足于学生的实际学习情况，让学生能够根据自己的实际学习情况和能力，去进行适合自己的学习实践。
二、结合问题导入教学法，培养学生合作探究能力
在学生完成课前微课自主的基础上，初中数学教师应该结合问题导入教学法，培养学生的合作探究能力。在学生自主学习的过程中，他们会遇到一些学习方面的问题，因此初中数学教师就应该根据学生在课前自主微课学习中遇到的问题，进行“以学定教”式的解决。在此过程中，数学教师还可以引导学生自行组建学习小组，其后以小组为单位进行学习和探究。由此，学生的合作意识以及集体意识，便会被显著地提升，继而他们不仅能够在数学课堂中，掌握一定的数学知识，而且他们也能够在后续的学习中，不断地提升自己的综合素质。
具体来说，在教学“有理数的加减法”一课的相关内容时，数学教师可以在课前教学环节中，就将全班学生，按照一定的条件因素进行分组，让他们能够在后续的课堂学习中，以小组为单位，进行学习。其后在课中环节中，学生再以小组为单位，将自己在学习中遇到的问题，进行统一的反馈，当数学教师接收到学生的反馈后，他们也就能对学生的问题，进行统一的答复，继而提高学生在课堂中的学习效能，让他们能够推进自己的教学进度，继而最大限度地实现微课教学模式对学生的教学价值。
三、注重课后留置作业环节，提升作业完成效能
初中数学教师在课堂解决问题之后，还可以从课后留置的作业环节入手，更好地培养学生巩固自主学习能力。数学教师可以通过互联网等现代科技手段，和学生进行即时的交流，进一步促进学生能够在课下，利用碎片时间，进行自主式的数学学习。在此种教学模式中，学生能够对数学学习，保持长久的注意力，而且他们也能够及时地得到来自教师和其他学生的帮助，由此更为有效地促进了学生的合作学习意识养成以及信息化学习能力的发展。
具体来说，在教学“有理数的乘除法”一课的相关内容时，当数学教师将本课的数学知识，全部教授给学生后，就可以利用互联网技术手段，为学生在课后时间中，拓展更多的知识内容和文化信息，从而帮助学生更好地提升自己在本课的学习积累效果。当然，数学教师也可以就学生完成的作业情况，和学生进行即时的沟通，由此及时地让学生对自己完成的作业，进行改正，进而更好地提升自己的数学能力。
综上所述，初中数学教师在日常教学中，成功地将微课技术渗透到其中后，不仅在推动当今初中数学课堂教学质量方面，有着积极作用，而且在提升学生在数学课堂中的学习体验方面，也有着正向价值。在微课技术的帮助下，教师能够有效地转变传统的初中教学模式，进而消除掉微课技术对学生产生的消极影响，让学生更好地收获和生成知识内容，为学生今后的长远发展，带来更多的受益。
参考文献：
[1]张炳瑞.让低效的数学“飞”起来——基于微课视角的初中数学教学[J].求知导刊，2021（10）：14-15.
[2]吴红芳.微课在初中数学教学中的实践运用[J].新课程研究，2020（32）：56-57.