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摘要：在基础教育的关键时期，语文文化知识的深入探究，能帮学生建立起正确的人生观、价值观、世界观，明确未来奋斗方向，彰显人生最高价值。阅读属于小学语文课堂教学的重要内容，教师组织小组合作学习活动，在合适时机内引导学生积极思考，活跃思维，大胆创新，这对他们综合素质与综合能力的双向发展而言是大有助益的。当合作学习初见成效，语文阅读教学工作也能取得更大的成功，迎来更加美好的明天。本文主要针对小学语文阅读教学中的合作学习进行了简单的研究，希望能为其他教师实践工作的有序推进提供一些可行性的建议。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；尝试应用；分析
引言：团队合作完成任务，效率更快，质量更高，这是毋庸置疑的。一名优秀的语文教师，会在阅读教学环节，为学生提供更多的合作机会，鼓励他们凝聚力量探索未知的神奇世界。另外，还会深入挖掘学生的内在潜能，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学策略的实施，启发其思维的创新力与想象力。学生爱上了阅读，喜欢上了语文学习，教师再去实施后续的人才培养计划才会变得愈发顺利。其实，阅读教学与合作学习的有机结合，既能增强学生的主体意识，也能去除学生的抵触情绪，可以说是一举数得的，我们又何乐而不为呢？
一、阅读教学问题设置
小学语文的阅读教学难度比较高，要想保证学生的学习质量，提升学生的认知水平，在具体操作过程中应用合作学习法展开针对性的教学指导显得至关重要。同时，语文教师还应加强问题的设置，利用开放性问题来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力[1]。如在《梅花魂》的教学中，教师可以将问题设置为：“外祖父”眼中的梅花是怎样的。当文章阅读完成之后，小组成员会根据文章中外祖父对“我”的要求、两人之间的对话等线索中将正确答案总结出来。相对于独立学习模式而言，合作学习的应用有效提升了问题答案的全面性。对于小组成员而言，在共同解决小学语文阅读小学问题的过程中，他们可以从其他学生的答案中获得一定的灵感，这种灵感会对他们的后续阅读学习产生积极的帮助。
二、制定目标分组讨论
合作学习是一种让学生以小组为单位进行自主学习的教学模式，这种模式的教学效果的好坏，在一定程度上与分组的合理性有关。老师在分组时必须考虑到学生学习能力和思维水平的差异，让学生合理搭配，确保每个组的水平是相当的，这样才具备相互竞争的价值。而且，小学生的年龄较小，思维能力发展还不成熟，在理解文章内容和情感上存在一定的困难，所以老师要在学生进行自主阅读前，根据文章内容，制定好学习目标，从而帮助学生理解文章。如在学习《少年闰土》时，教师可以制定相应目标：闰土的个性特点是什么？鲁迅先生写这篇文章想要表达什么情感？这样能让学生带着目的进行阅读，促进学生进行思考。然后让学生在小组内进行讨论，并投票选出一个答案，再派出代表与其他组进行观点的交流。这样能让学生都参与到教学过程中，都能有思考、表达想法的机会。
三、营造好的合作氛围
小学语文阅读教学中激发學生的学习兴趣是十分必要的，阅读教学可以看做语言学习与应用的过程中，若学生缺乏兴趣很难整真正提高自身的语言实践能力。合作学习的开展是以小组为单位的，要想在小学语文阅读教学中充分发挥合作学习的作用，就需要教师营造良好的合作学习氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中提高学习兴趣，并积极参与到小组讨论中，进而保障合作学习的效果[2]。如在小学语文阅读教学开展之前，教师可以根据学生的具体学习情况，将全班学生分为4至6个小组，并且设置与阅读内容相关的小游戏，让小组成员之间增强互动，进而营造合作学习的良好氛围。之后在小组成员之间拉近距离后，可以安排阅读任务并开展小组竞赛活动，对表现优异的学生予以奖励。这种阅读的教学方式，不仅可以增强学生之间的协作与交流，也可以让他们意识到合作的重要性。
四、实现阅读有效教学
教师要根据小学语文阅读教学的具体内容，借助合作学习，多层次提高语文阅读教学的有效性，确保语文阅读教学目标的顺利实现。如学习《艾滋病小斗士》，上课之前，教师不妨根据学生的能力，坚持就近原则，科学划分学习小组，让学生以小组为单位，明确分工，借助网络，完成《艾滋病小斗士》这篇课文的课前预习作业。在课堂教学中，教师不妨采用多样形式，全方位了解班级各小组学生的预习情况，根据存在的问题，优化安排的课堂教学内容，有效展开课堂教学。在讲解课文内容过程中，教师不要一味地向学生灌输课文知识，要多角度科学设置问题情景，为学生提供更多参与阅读课堂讨论的机会，在相互探讨中，分析、解决和课文相关的问题，并根据对课文内容的理解，大胆提出问题，其他小组的学生可以进行回答，回答正确将会得到一定奖励。教师要根据学生提出的问题，适当补充相关教学内容，参与到学生的探讨中，共同解决学生无法解决的问题，在无形中有效提高阅读教学有效性。
五、适当参与给予指导
小学生的思维能力毕竟有限，即使是通过小组讨论的方式进行合作学习，可能也难以透彻地理解文章所要表达的内容和情感。尤其是在学生进行小组讨论遇到难题，无法解答或无法达成共识时，就需要老师适时地参与进去，对学生加以点拨，帮助他们更好地解读文章[3]。如在学习文章《最后一头战象》时，学生可能无法完全解读出这头战象最后复杂的情感变化，这时老师就可以适当地进行点拨：为什么战象一带上马鞍就安静下来了？为什么它最后会平静地安葬了自己？通过这些启发性的问题来帮助学生理解文章的情感。
结语
现代教育中对于语文教学比重不断增加，而语文教学中最难理解的就是阅读理解，所以要求老师在教学过程中，不断探索教学方式，本论文中的合作学习，给了学生一个交流与开放自我的课堂，互相交流互相促进。还要促进学生对于自己掌握的知识和学习方法进行实践。不断巩固和提高，在生活中体验语文的魅力。
参考文献：
[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2015，10（05）：70-71.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2017，11（09）：47.
[3]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新课程改革（小学），2017，15（03）：226.
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习；尝试应用；分析
引言：团队合作完成任务，效率更快，质量更高，这是毋庸置疑的。一名优秀的语文教师，会在阅读教学环节，为学生提供更多的合作机会，鼓励他们凝聚力量探索未知的神奇世界。另外，还会深入挖掘学生的内在潜能，通过教学方案的设计、教学内容的补充、教学策略的实施，启发其思维的创新力与想象力。学生爱上了阅读，喜欢上了语文学习，教师再去实施后续的人才培养计划才会变得愈发顺利。其实，阅读教学与合作学习的有机结合，既能增强学生的主体意识，也能去除学生的抵触情绪，可以说是一举数得的，我们又何乐而不为呢？
一、阅读教学问题设置
小学语文的阅读教学难度比较高，要想保证学生的学习质量，提升学生的认知水平，在具体操作过程中应用合作学习法展开针对性的教学指导显得至关重要。同时，语文教师还应加强问题的设置，利用开放性问题来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力[1]。如在《梅花魂》的教学中，教师可以将问题设置为：“外祖父”眼中的梅花是怎样的。当文章阅读完成之后，小组成员会根据文章中外祖父对“我”的要求、两人之间的对话等线索中将正确答案总结出来。相对于独立学习模式而言，合作学习的应用有效提升了问题答案的全面性。对于小组成员而言，在共同解决小学语文阅读小学问题的过程中，他们可以从其他学生的答案中获得一定的灵感，这种灵感会对他们的后续阅读学习产生积极的帮助。
二、制定目标分组讨论
合作学习是一种让学生以小组为单位进行自主学习的教学模式，这种模式的教学效果的好坏，在一定程度上与分组的合理性有关。老师在分组时必须考虑到学生学习能力和思维水平的差异，让学生合理搭配，确保每个组的水平是相当的，这样才具备相互竞争的价值。而且，小学生的年龄较小，思维能力发展还不成熟，在理解文章内容和情感上存在一定的困难，所以老师要在学生进行自主阅读前，根据文章内容，制定好学习目标，从而帮助学生理解文章。如在学习《少年闰土》时，教师可以制定相应目标：闰土的个性特点是什么？鲁迅先生写这篇文章想要表达什么情感？这样能让学生带着目的进行阅读，促进学生进行思考。然后让学生在小组内进行讨论，并投票选出一个答案，再派出代表与其他组进行观点的交流。这样能让学生都参与到教学过程中，都能有思考、表达想法的机会。
三、营造好的合作氛围
小学语文阅读教学中激发學生的学习兴趣是十分必要的，阅读教学可以看做语言学习与应用的过程中，若学生缺乏兴趣很难整真正提高自身的语言实践能力。合作学习的开展是以小组为单位的，要想在小学语文阅读教学中充分发挥合作学习的作用，就需要教师营造良好的合作学习氛围，让学生在轻松、愉悦的氛围中提高学习兴趣，并积极参与到小组讨论中，进而保障合作学习的效果[2]。如在小学语文阅读教学开展之前，教师可以根据学生的具体学习情况，将全班学生分为4至6个小组，并且设置与阅读内容相关的小游戏，让小组成员之间增强互动，进而营造合作学习的良好氛围。之后在小组成员之间拉近距离后，可以安排阅读任务并开展小组竞赛活动，对表现优异的学生予以奖励。这种阅读的教学方式，不仅可以增强学生之间的协作与交流，也可以让他们意识到合作的重要性。
四、实现阅读有效教学
教师要根据小学语文阅读教学的具体内容，借助合作学习，多层次提高语文阅读教学的有效性，确保语文阅读教学目标的顺利实现。如学习《艾滋病小斗士》，上课之前，教师不妨根据学生的能力，坚持就近原则，科学划分学习小组，让学生以小组为单位，明确分工，借助网络，完成《艾滋病小斗士》这篇课文的课前预习作业。在课堂教学中，教师不妨采用多样形式，全方位了解班级各小组学生的预习情况，根据存在的问题，优化安排的课堂教学内容，有效展开课堂教学。在讲解课文内容过程中，教师不要一味地向学生灌输课文知识，要多角度科学设置问题情景，为学生提供更多参与阅读课堂讨论的机会，在相互探讨中，分析、解决和课文相关的问题，并根据对课文内容的理解，大胆提出问题，其他小组的学生可以进行回答，回答正确将会得到一定奖励。教师要根据学生提出的问题，适当补充相关教学内容，参与到学生的探讨中，共同解决学生无法解决的问题，在无形中有效提高阅读教学有效性。
五、适当参与给予指导
小学生的思维能力毕竟有限，即使是通过小组讨论的方式进行合作学习，可能也难以透彻地理解文章所要表达的内容和情感。尤其是在学生进行小组讨论遇到难题，无法解答或无法达成共识时，就需要老师适时地参与进去，对学生加以点拨，帮助他们更好地解读文章[3]。如在学习文章《最后一头战象》时，学生可能无法完全解读出这头战象最后复杂的情感变化，这时老师就可以适当地进行点拨：为什么战象一带上马鞍就安静下来了？为什么它最后会平静地安葬了自己？通过这些启发性的问题来帮助学生理解文章的情感。
结语
现代教育中对于语文教学比重不断增加，而语文教学中最难理解的就是阅读理解，所以要求老师在教学过程中，不断探索教学方式，本论文中的合作学习，给了学生一个交流与开放自我的课堂，互相交流互相促进。还要促进学生对于自己掌握的知识和学习方法进行实践。不断巩固和提高，在生活中体验语文的魅力。
参考文献：
[1]谢士忠.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程学习（下），2015，10（05）：70-71.
[2]李玲.谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2017，11（09）：47.
[3]张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新课程改革（小学），2017，15（03）：226.