【摘要】 学校和班级中总会存在的少数思想消极、不求上进、纪律涣散的“特殊学生”。他们所存在的这些问题有其复杂的根源。对这些学生，班主任所应该采取的教育原则应该为：三思而后行；宽容、倾听与期待。
　　【关键词】 班主任 教育原则 宽容 倾听 期待
　　
　　每个学校、每个班级总会有少数的“特殊学生”, 他们或思想消极、不求上进，或纪律涣散、为所欲为，或者放弃学习，得过且过，甚至有些学生违反道德原则。这样的情形产生的原因有其复杂的根源。
　　我将自己多年的班主任工作实践，总结为两个班主任教育原则：一为三思而后行；二为宽容、倾听和期待。以下通过几个具体事例来说明我的班主任教育原则。
　　
　　一、选择宽容引起震撼
　　
　　案例1一天，学生徐某某的家长十分焦急地向我哭诉，孩子性格内向，回家动辄就对妈妈或奶奶发脾气，好像别人总欠着他的，并且有自暴自弃的倾向。调查结果表明，问题产身的根源与家庭环境无关，而是该同学的字写得特别难看。与他交流时，我说：“你的字写得很差，但我理解，初三了，学习紧、任务重，谈练字也不现实，只希望你写的字让老师认得，行吗？”他认真地点点头就走了。几天后，家长信息反馈说，孩子这两天的情绪特别好，还跟奶奶讲：“我遇到了知音。过去的老师就是抓住我的字不放，三天两天批评我，还是钱老师理解我，谁理解我，我就听谁的。”家长很是感激：“哪怕孩子什么学校都考不取，我也心满意足了”。听话的孩子成绩怎么会不好呢？！学期末，徐某某的成绩稳步上升，最终以738分的成绩考取了省重点中学泰兴中学。
　　案例2开学前的一天，老师们议论我班学生的花名册。原来上一届的初三留级生鞠某某到了我班上。该生过去在班上总喜欢出歪主意，扰乱班级正常学习秩序，且不思学习，经常打架斗横；在家里也无理取闹，辱骂家长，甚至大打出手。“这样的学生到哪个班，哪个班就要完”的议论不绝于耳。但为了孩子的发展，我选择了在分析优点、肯定成绩的基础上，指出其不足，帮助他找出原因和解决问题的办法。我和他进行了长达一小时的谈话，气氛很好。他回家后流着泪跟妈妈讲：“以后你别管我了，我一定好好学习。”果然，该同学的学习态度大有好转，成绩也直线上升。
　　我们面对的永远是一群发展不均衡的孩子。同一个孩子，也许他在这方面很优秀，在那方面却可能有所逊色；在某一段时间较差，在另一段时间却有进步。这就是个体差异。教师如果只是站在自己的立场上，仅以过去的表现和成绩的好坏这一把尺子来衡量学生，那么，这些学生就只能永远落在其他同学之后，自尊心也会受到严重伤害。这与教育的宗旨是背道而驰的。
　　
　　二、选择倾听促进沟通
　　
　　案例3一个风和日丽的下午，我正在埋头备课，突然，呜呜的啼哭声让我大吃一惊，学生黄某的家长押着孩子告状来了，称自己的孩子打了自己两个耳光。“大孽不道”、“好好教训他”、“先听听孩子怎么说”等等的说法不绝于耳。聆听了黄某的倾诉，我才知道他母亲总是把他当小孩子看，而且讲话转弯抹角、指桑骂槐、不讲信用等等，另孩子很反感。了解了上述情况之后，我从学会理解、感恩、做人、成才四个方面与黄某进行交谈。躲在幕后的母亲主动跑出来承认自己的错误。母子重归于好。从此孩子有了好心情，成绩也开始好转。现在，黄某能干、热情的优势已为全班同学所认可，已成为班委骨干。
　　真正的教育始于心与心的对话，而心与心的交流则始于真诚的倾听。虽为分数的压力、激烈的竞争所困扰，教师也不能主观处理学生所面對的问题，或者忽视学生，或者不与学生进行沟通。哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼教授在研究中发现，许多问题儿童的形成根源在于他们的痛苦、忧伤、愤怒和希望无法得到老师和家长的倾听，教师做到倾听能有效地缓解学生的这些问题，从而维护学生的心理健康。
　　
　　三、选择期待激发上进
　　
　　案例4常某精力充沛，爱好体育。初一时，成绩位于班级中下水平。虽然他学习能力较强，但学习习惯太差。为了促进他学习成就的提高，我鼓励督促他制定了三年学习计划：一学期考两次，一年考四次，三年考十二次，每次排名前进三位，初三毕业时争取位居班级排名第五名。并同时约定，实现目标就给予奖励。三年来，我专为他建立学生档案，跟踪调查。他每取得一点成绩，就给予他肯定表扬，并提出新的目标和新的希望；出现学习马虎、纪律松懈时，及时予以提醒教育；他成绩出现滑坡时，主动给予关心帮助。如此，初三毕业时，他实现的目标，并以738分的好成绩被省重点中学泰州中学录取。
　　后进生的转化不可能一蹴而就，只有遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使其保持不断前进的势头，才会有成效，并可能取得令人意想不到的效果。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。老师的及时鼓励和表扬、打“持久战”的心理准备，都会增强教师教育学生的自信心，增强教师教育好每一个学生的效能感。