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【摘 要】 “小组合作”是生本教学理念下的一种积极的教学方式，能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力。这种教学方式比较适合中职学生，能够激发更多的学生参与到学习中，大面积提高学生的学业成绩。
【关键词】 中职英语 小组合作
1. 中职英语“小组合作”教学模式构建
1.1小组的组成形式
为充分发挥小组每一个成员的个体优势，小组构成依据于小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，兼顾男女比例，把学生编成4-6人一小组比较适宜。笔者所在班级为6人一小组，每组确保有好、中、差三种层次学生，比例为1：2：3。这样的分配，既能够将优秀充分发挥，也能够帮扶学困生；各组之间水平的大体平衡也便于小组之间的公平竞争。笔者还用喜欢的运动来给小组命名，如basketball、football、table tennis、volleyball、Rugby football、badminton，这样能够增强小组合作的趣味性。
1.2小组角色的分配
首先要选一个小组长（group leader），这个角色非常重要，可谓是这种教学模式能够正常开展的一个重要保证。小组长要有一定的责任心和威信，当小组逐步成熟，可以尝试让每位成员轮流当小组长，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感。另外，教师还要确定其他小组成员的角色，如“外交大使”—与其他组进行交流沟通，“发言人”—将小组讨论的情况进行汇报，“内阁大臣”—搜集整合内部成员的意见，“纪律监察”—关注组内每一个成员的参与程度等。这样的角色定位，能够增强交流能力，协调能力，以及培养相互尊重的态度。
1.3小组合作的形式
在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快觉得英语学习很乏味，教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。
1）竞赛
单词接龙：earth hear raise eight ten no orange easy young 等等，能够拓宽单词的识记面；辩论赛：Is test good or bad？正反双方，学生的参与度大幅提高；小组抢答：趣味英语抢答，How can you make 6 out of three 7’s？这样的训练能够最大程度激发学生参与课堂教学，既巩固了学过的知识，活跃了课堂气氛，也让小组成员的集体智慧充分发挥出来。
2）课本剧
中职生在文化课程的学习上会表现出基础的不足，尤其在英语学科。但根据学生的自身差异，教师可以通过小组合作，把学生们的各种才能集中表现出来。让学生认识到自身存在的价值。每学两个单元后，笔者会让小组成员根据所学的内容或相关的话题准备表演课本剧。例如学了对话“Introduction”（介绍），basketball小组根据对话里的句型和常见语法，表演了关于介绍网友给好朋友认识的小对话；football小组根据精读课文“Web Safety Tips”，尝试改编小品； table tennis小组以课文“The Cleverest Son”为蓝本，尝试改编话剧。小组自编自演或许开始还很稚嫩，但学生在参与的过程中能够将已学的知识运用于具体的情景中，对所学的知识理解得更加深刻、透彻，体验了学习的快乐。
3）扮演
笔者经常尝试让小组来担当小教师的角色。在教师的指导下，让学生课前充分预习，通过到图书馆或者上网解决相关疑难问题。上课时派小组代表讲授新课。讲得或许不好，甚至可能会有错，但能够锻炼了学生的胆量，能够促进学生对该小组的总结，归纳，对知识点的梳理能力，还给生本课堂带来了新鲜感。
2. 中职英语“小组合作”教学模式急需解决的问题
2.1学生层面
中职生的基础差，底子薄，不愿意学，教师在课堂上讲得筋疲力尽，学生在下面睡得不亦乐乎。教师花了大量的时间和精力精心准备的一堂课，等上完后得不到应有的那份欣喜。
2.2教师层面
传统的课堂是教师对教材和教参的照搬，备课相对简单，但“生本”课堂教学下的小组合作要求教师上网查阅大量的资料和素材配合课堂教学，而不是单纯的书本知识的讲解，课堂也由原来的“填鸭式” 教学到现在的“知识开花”教学，课前要充分准备应对课堂上随时出现的新变化。
2.3教改层面
学生主体对教师课堂教学主导地位发挥的方式提出了更高的要求。怎样体现学生的主体地位，是教师教学能力的重要表现。当学生的学习积极性提高以后，教师怎样面对学生不断提出的各种各样的问题，就成为教师必须要面对的问题。
生本的课堂应该是激扬生命为根本的课堂，我们看到的应该是学生鲜活的学习状态。小组合作充分、恰当，就能够让生本课堂彰显应有的精彩，学生能够在知识的海洋里快乐地翱翔！
[1] 王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2004.
[2] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.
【关键词】 中职英语 小组合作
1. 中职英语“小组合作”教学模式构建
1.1小组的组成形式
为充分发挥小组每一个成员的个体优势，小组构成依据于小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，兼顾男女比例，把学生编成4-6人一小组比较适宜。笔者所在班级为6人一小组，每组确保有好、中、差三种层次学生，比例为1：2：3。这样的分配，既能够将优秀充分发挥，也能够帮扶学困生；各组之间水平的大体平衡也便于小组之间的公平竞争。笔者还用喜欢的运动来给小组命名，如basketball、football、table tennis、volleyball、Rugby football、badminton，这样能够增强小组合作的趣味性。
1.2小组角色的分配
首先要选一个小组长（group leader），这个角色非常重要，可谓是这种教学模式能够正常开展的一个重要保证。小组长要有一定的责任心和威信，当小组逐步成熟，可以尝试让每位成员轮流当小组长，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感。另外，教师还要确定其他小组成员的角色，如“外交大使”—与其他组进行交流沟通，“发言人”—将小组讨论的情况进行汇报，“内阁大臣”—搜集整合内部成员的意见，“纪律监察”—关注组内每一个成员的参与程度等。这样的角色定位，能够增强交流能力，协调能力，以及培养相互尊重的态度。
1.3小组合作的形式
在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快觉得英语学习很乏味，教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。
1）竞赛
单词接龙：earth hear raise eight ten no orange easy young 等等，能够拓宽单词的识记面；辩论赛：Is test good or bad？正反双方，学生的参与度大幅提高；小组抢答：趣味英语抢答，How can you make 6 out of three 7’s？这样的训练能够最大程度激发学生参与课堂教学，既巩固了学过的知识，活跃了课堂气氛，也让小组成员的集体智慧充分发挥出来。
2）课本剧
中职生在文化课程的学习上会表现出基础的不足，尤其在英语学科。但根据学生的自身差异，教师可以通过小组合作，把学生们的各种才能集中表现出来。让学生认识到自身存在的价值。每学两个单元后，笔者会让小组成员根据所学的内容或相关的话题准备表演课本剧。例如学了对话“Introduction”（介绍），basketball小组根据对话里的句型和常见语法，表演了关于介绍网友给好朋友认识的小对话；football小组根据精读课文“Web Safety Tips”，尝试改编小品； table tennis小组以课文“The Cleverest Son”为蓝本，尝试改编话剧。小组自编自演或许开始还很稚嫩，但学生在参与的过程中能够将已学的知识运用于具体的情景中，对所学的知识理解得更加深刻、透彻，体验了学习的快乐。
3）扮演
笔者经常尝试让小组来担当小教师的角色。在教师的指导下，让学生课前充分预习，通过到图书馆或者上网解决相关疑难问题。上课时派小组代表讲授新课。讲得或许不好，甚至可能会有错，但能够锻炼了学生的胆量，能够促进学生对该小组的总结，归纳，对知识点的梳理能力，还给生本课堂带来了新鲜感。
2. 中职英语“小组合作”教学模式急需解决的问题
2.1学生层面
中职生的基础差，底子薄，不愿意学，教师在课堂上讲得筋疲力尽，学生在下面睡得不亦乐乎。教师花了大量的时间和精力精心准备的一堂课，等上完后得不到应有的那份欣喜。
2.2教师层面
传统的课堂是教师对教材和教参的照搬，备课相对简单，但“生本”课堂教学下的小组合作要求教师上网查阅大量的资料和素材配合课堂教学，而不是单纯的书本知识的讲解，课堂也由原来的“填鸭式” 教学到现在的“知识开花”教学，课前要充分准备应对课堂上随时出现的新变化。
2.3教改层面
学生主体对教师课堂教学主导地位发挥的方式提出了更高的要求。怎样体现学生的主体地位，是教师教学能力的重要表现。当学生的学习积极性提高以后，教师怎样面对学生不断提出的各种各样的问题，就成为教师必须要面对的问题。
生本的课堂应该是激扬生命为根本的课堂，我们看到的应该是学生鲜活的学习状态。小组合作充分、恰当，就能够让生本课堂彰显应有的精彩，学生能够在知识的海洋里快乐地翱翔！
[1] 王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2004.
[2] 郭思乐. 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社， 2001.