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【摘 要】 现在的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都要求"以学生的学习为中心"；词汇教学的归宿点是让学生学会灵活运用词汇；但是农村学校办学条件差，教学设备落后，教师缺乏词汇教学方法，导致学生对词汇失去兴趣，最后对英语丧失信心。支架式教学通过实现师生角色的转变，能使学生的词汇学习能力得到提升。
【关键词】 支架式词汇教学 农村初中英语 实践
1. 农村初中英语词汇教学现状
词汇是语言的建筑材料，也是语言交际中最重要、最基本的组成部分，在英语学习中起着关键的作用。词汇量决定着学生的听、说、读、写能力，《义务教育英语课程标准》要求，初中生的英语词汇量应在2000个左右。但是农村学校办学条件差，教学设备落后，欠缺专业英语教师，很多教师缺乏对词汇教学理论的掌握和对学生学习策略的研究，只是习惯把词汇从文本中剥离出来单独进行教学，讲述词性、用法，举例运用，导致学生面对越来越多的英语单词感到无奈，只能死记硬背。学生虽然花了很多时间去记单词，但是差强人意，最后对英语失去兴趣和信心。
2. 支架式教学理论概述
“支架”（scaffold）是建筑行业用语，是指工程中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持。支架式教学（Scaffolding Instruction）的理论来源于维果茨基的社会构建主义理论和他的最近发展区理论，它形象地把学生看做一座建筑，学生的“习的过程”是不断地、积极地构建自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的“脚手架”，对学生的“构建过程”起着支持的作用，使学生能沿着“脚手架”不断地建构自己，形成新的能力。其教学方式包括“搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”五个环节。基于支架式教学理论的英语词汇教学，是指通过教师逐个引导词汇，使学生掌握、建构和内化所学的词汇，从而使学生能进行更高水平的词汇学习的建构活动。
现在的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都要求“以学生的学习为中心”，也就是“以学定教”。词汇教学的归宿点是让学生学会灵活运用词汇。在教学过程中，有意义的教学是教师不断为学生的学习提供帮助，引导学生从学习新词汇到理解词汇，再到运用词汇（只有学生会灵活运用词汇了，才算是真正学会这个单词）。因此，在初中英语词汇教学，特别是农村初中英语词汇教学中，有必要以支架式教学为方式进行词汇教学，提高学生的词汇学习意识，增强学生与人合作的意识并激发词汇学习的兴趣。
3. 基于支架式教学农村初中词汇教学的实践
3.1搭建支架，建立框架
搭建支架就是要寻找与新知识相关的一些功能性的、预备性的知识，和它们组合成新知识的基本概念思想，这些知识可以帮助学生更好地构建知识。农村初中的学生，因为小学几乎没有进行过专业的学习（农村小学的英语教师几乎不是英语专业的），进入初中阶段，随着记忆内容的增多，学生会感到记忆单词的效率低下，很容易失去学习英语的积极性。如果采用“支架式”进行教学，将有效解决这个问题。首先，要抓好语音教学，可以采用“集中——分散——归纳”的教法，让学生体会48个音素和一些拼读规则，建立自己拼读音标的框架，避免再发生在小学养成的在单词后面写相近中文字的现象。然后，帮助学生了解英语词汇中比较常见的构词法，比如合成法、发生法、转化法，通过提示新旧单词的联系来搭建支架，帮助学生理解和接受新单词。例如agree意为“同意”，前缀dis-表示否定的意义，构成的新词disagree就是“不同意”的意思，-ment是构成名词的后缀，disagreement就是“不一致，意见不同”；又如forget是忘记，-ful是形容词的后缀，是full（充满）的意思，forgetful就是“健忘的，易忘的”，-ly是副词的后缀，forgetfully就是副词，-ness是名词的后缀，就构成了forgetfulness这一名词。在这一过程中，教师扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、鼓励学生学习新词，启发学生顺着支架前进。
3.2进入情境，引入氛围
这个环节要求教师结合本单元所需学习词汇创设一个相应的情境，可以通过直观的呈现，如图片、视频等；也可以通过听觉的刺激，如播放歌曲等获得理想的效果。而在农村初中，由于财政困难等原因，英语教学设备建设不能满足教学实际要求，连必备的多媒体室、语音室等教学设备都不具备，无法进行视频的呈现，也无法进行听觉的刺激。教师只能利用农村特有的资源进行教学，比如：请学生帮忙画图片，甚至使用实物教学，例如西红柿、青椒、梨等颜色鲜艳的实物带进课室，既可以记住实物名字也可以记住颜色；或者利用简笔画，例如教授How to plant a tree的时候，可以用简笔画画出种树的过程，引导学生运用dig a hole、put the tree into the hole、tie a stick next to the tree、make it straight中dig、put ... into、tie、 make ... straight等动词或者动词；或者使用表情、动作、手势等体态语言等。这个环节可以是教师做动作，学生猜；也可以是学生做，其余学生猜。这样可以将学生引入特定的氛围之中，促进学生知识的吸收和兴趣的激发，使学生能够在轻松自然的氛围中掌握词汇。
3.3独立探索，继续攀升
学习中的独立探索是指学生在教师指导下的自主学习，包括课内的自主学习和课外的自主学习。进入情境后，学生需要通过自己的独立探索来获得解决问题的方法。在这个环节中，教师要鼓励学生独立探索，让学生始终处于主动探索、认知主体的角色中。此阶段不需要教师太多的指导，主要是让学生自己摸索，以求得运用词汇的最佳方法。例如读完单元词汇后，让学生自己归纳理解单词的构成，对所学单词进行分类（单纯词、合成词、派生词），进行课内的自主学习，课后查找工具书、字典词典等归纳用法，进行课外的自主学习。通过自主学习，独立探索，学生充分认识到单词的构成、意义、用法等。 3.4合作学习，发挥优势
联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱。”合作学习是知识建构中不可或缺的一个环节。在词汇教学中，教师要根据教材内容特点和农村学生的认知特点，适时进行师生互动和生生互动，以促进学生对词汇的掌握，使学生在独立探索的过程中遇到的困难得以解决。例如可以让学生通过思考和讨论达成共识或者形成相反意见，鼓励他们在互动的过程中充分发挥自己的优势，自己的看法和独特的思路。
3.5效果评价，自我调节
学生在经过独立探索、合作学习后，在一定程度上完成了任务，此时教师可以让学生们对其完成的任务进行评价。而评价应该激发学生的学习兴趣，所以可以根据学生的特点进行整体评价，分组评价或者自我评价，让学生对整个学习过程进行反思，包括学习态度、学习积极性等，而不仅仅是词汇学习一方面。
4. 基于支架式教学农村初中词汇教学的反思
4.1支架式词汇教学在农村初中英语词汇教学中的实践意义
4.1.1支架式词汇教学实现了师生角色转换，促进了学生运用词汇的能力
在支架式词汇教学中，学生与教师之间的交流比传统的“填鸭式课堂教学”要多，通过教师的搭建支架、引入情境，学生的独立探索、合作学习和效果评价这五个环节，让学生发现词汇规律，逐步掌握词汇的构成、意义及用法，有利于学生自主学习词汇能力的培养，提高学生对英语学习的兴趣，使课堂上教师的主体地位向学生倾斜，让学生多途径发挥自己的主体作用，真正实现师生角色的转换，促进学生运用词汇能力的发展。
4.1.2支架式词汇教学强化了教师的导向和桥梁作用，减轻了教师的负担
在教学活动中，教师对学生的学习起着指导作用，负责把新知识传递给学生，起着桥梁作用。在支架式词汇教学中，教师根据“搭建”任务（学生词汇构建的过程）和学生的层次（学生已掌握的词汇水平）给予帮助，强化了教师的导向和桥梁作用。词汇教学的开始时刻，教师对学生的引导和帮助多一些，到后来逐渐减少，再到放手让学生自己独立探索，等学生形成自主的、有效的词汇学习策略，学生的词汇学习能力就能不断地从一个层次上升到另一个层次，这样就减轻了教师的负担。
4.1.3支架式词汇教学有利形成活跃的课堂气氛，增强了学生学习的欲望
在支架式词汇教学中，学生之间的合作学习把词汇学习变成一种交流协作的过程，使自己的词汇学习能力在学生互助中得以提高，词汇量在学生评价中得以增加，有利于活跃课堂气氛的形成，并使学生在交流中取长补短，增强了他们的学习欲望。
4.2支架式词汇教学在农村初中英语词汇教学应用中应注意的问题
4.2.1促进学生自主学习
学生学习词汇能力实际上是一个自我建构的过程，教师只能在学生的学习过程中起指导作用，而不能代替学生学习。在支架式词汇教学中，教师不再是词汇知识的硬性传授者，而是词汇知识的信息提供者，学生词汇“构建”过程中的创设者、协调者，学生自主学习词汇中的答疑者和效果评价中的分析者，因此在教学过程中，教师要根据词汇教学的实际需要，采用不同的支架支持和帮助，促进学生自主学习词汇和运用词汇能力的形成。
4.2.2兼顾五个教学步骤
支架式教学模式中的五个教学步骤是像五个环一样，一环紧扣一环，缺少任何一环都会导致教学效果的不理想，越在前面的步骤就越重要，因为前一个步骤就直接影响到后面步骤的衔接。教师在运用这个教学模式的时候一定要注意这五个步骤的相辅相成。
[1] 施丹. 支架理论在初中英语词汇教学中的应用[J]. 基础教育研究， 2012（09）.
[2] 梁亚冰. 支架式教学在英语词汇学教学中的应用[J]. 浙江万里学院学报， 2012（03）.
[3] 雅克德洛尔等. 教育——财富蕴藏其中[R]. 北京：联合国教科文组织总部中文科译， 1996.
[4] 池秀琳. “支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学， 2013.
【关键词】 支架式词汇教学 农村初中英语 实践
1. 农村初中英语词汇教学现状
词汇是语言的建筑材料，也是语言交际中最重要、最基本的组成部分，在英语学习中起着关键的作用。词汇量决定着学生的听、说、读、写能力，《义务教育英语课程标准》要求，初中生的英语词汇量应在2000个左右。但是农村学校办学条件差，教学设备落后，欠缺专业英语教师，很多教师缺乏对词汇教学理论的掌握和对学生学习策略的研究，只是习惯把词汇从文本中剥离出来单独进行教学，讲述词性、用法，举例运用，导致学生面对越来越多的英语单词感到无奈，只能死记硬背。学生虽然花了很多时间去记单词，但是差强人意，最后对英语失去兴趣和信心。
2. 支架式教学理论概述
“支架”（scaffold）是建筑行业用语，是指工程中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持。支架式教学（Scaffolding Instruction）的理论来源于维果茨基的社会构建主义理论和他的最近发展区理论，它形象地把学生看做一座建筑，学生的“习的过程”是不断地、积极地构建自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的“脚手架”，对学生的“构建过程”起着支持的作用，使学生能沿着“脚手架”不断地建构自己，形成新的能力。其教学方式包括“搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”五个环节。基于支架式教学理论的英语词汇教学，是指通过教师逐个引导词汇，使学生掌握、建构和内化所学的词汇，从而使学生能进行更高水平的词汇学习的建构活动。
现在的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都要求“以学生的学习为中心”，也就是“以学定教”。词汇教学的归宿点是让学生学会灵活运用词汇。在教学过程中，有意义的教学是教师不断为学生的学习提供帮助，引导学生从学习新词汇到理解词汇，再到运用词汇（只有学生会灵活运用词汇了，才算是真正学会这个单词）。因此，在初中英语词汇教学，特别是农村初中英语词汇教学中，有必要以支架式教学为方式进行词汇教学，提高学生的词汇学习意识，增强学生与人合作的意识并激发词汇学习的兴趣。
3. 基于支架式教学农村初中词汇教学的实践
3.1搭建支架，建立框架
搭建支架就是要寻找与新知识相关的一些功能性的、预备性的知识，和它们组合成新知识的基本概念思想，这些知识可以帮助学生更好地构建知识。农村初中的学生，因为小学几乎没有进行过专业的学习（农村小学的英语教师几乎不是英语专业的），进入初中阶段，随着记忆内容的增多，学生会感到记忆单词的效率低下，很容易失去学习英语的积极性。如果采用“支架式”进行教学，将有效解决这个问题。首先，要抓好语音教学，可以采用“集中——分散——归纳”的教法，让学生体会48个音素和一些拼读规则，建立自己拼读音标的框架，避免再发生在小学养成的在单词后面写相近中文字的现象。然后，帮助学生了解英语词汇中比较常见的构词法，比如合成法、发生法、转化法，通过提示新旧单词的联系来搭建支架，帮助学生理解和接受新单词。例如agree意为“同意”，前缀dis-表示否定的意义，构成的新词disagree就是“不同意”的意思，-ment是构成名词的后缀，disagreement就是“不一致，意见不同”；又如forget是忘记，-ful是形容词的后缀，是full（充满）的意思，forgetful就是“健忘的，易忘的”，-ly是副词的后缀，forgetfully就是副词，-ness是名词的后缀，就构成了forgetfulness这一名词。在这一过程中，教师扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导、鼓励学生学习新词，启发学生顺着支架前进。
3.2进入情境，引入氛围
这个环节要求教师结合本单元所需学习词汇创设一个相应的情境，可以通过直观的呈现，如图片、视频等；也可以通过听觉的刺激，如播放歌曲等获得理想的效果。而在农村初中，由于财政困难等原因，英语教学设备建设不能满足教学实际要求，连必备的多媒体室、语音室等教学设备都不具备，无法进行视频的呈现，也无法进行听觉的刺激。教师只能利用农村特有的资源进行教学，比如：请学生帮忙画图片，甚至使用实物教学，例如西红柿、青椒、梨等颜色鲜艳的实物带进课室，既可以记住实物名字也可以记住颜色；或者利用简笔画，例如教授How to plant a tree的时候，可以用简笔画画出种树的过程，引导学生运用dig a hole、put the tree into the hole、tie a stick next to the tree、make it straight中dig、put ... into、tie、 make ... straight等动词或者动词；或者使用表情、动作、手势等体态语言等。这个环节可以是教师做动作，学生猜；也可以是学生做，其余学生猜。这样可以将学生引入特定的氛围之中，促进学生知识的吸收和兴趣的激发，使学生能够在轻松自然的氛围中掌握词汇。
3.3独立探索，继续攀升
学习中的独立探索是指学生在教师指导下的自主学习，包括课内的自主学习和课外的自主学习。进入情境后，学生需要通过自己的独立探索来获得解决问题的方法。在这个环节中，教师要鼓励学生独立探索，让学生始终处于主动探索、认知主体的角色中。此阶段不需要教师太多的指导，主要是让学生自己摸索，以求得运用词汇的最佳方法。例如读完单元词汇后，让学生自己归纳理解单词的构成，对所学单词进行分类（单纯词、合成词、派生词），进行课内的自主学习，课后查找工具书、字典词典等归纳用法，进行课外的自主学习。通过自主学习，独立探索，学生充分认识到单词的构成、意义、用法等。 3.4合作学习，发挥优势
联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》中指出：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱。”合作学习是知识建构中不可或缺的一个环节。在词汇教学中，教师要根据教材内容特点和农村学生的认知特点，适时进行师生互动和生生互动，以促进学生对词汇的掌握，使学生在独立探索的过程中遇到的困难得以解决。例如可以让学生通过思考和讨论达成共识或者形成相反意见，鼓励他们在互动的过程中充分发挥自己的优势，自己的看法和独特的思路。
3.5效果评价，自我调节
学生在经过独立探索、合作学习后，在一定程度上完成了任务，此时教师可以让学生们对其完成的任务进行评价。而评价应该激发学生的学习兴趣，所以可以根据学生的特点进行整体评价，分组评价或者自我评价，让学生对整个学习过程进行反思，包括学习态度、学习积极性等，而不仅仅是词汇学习一方面。
4. 基于支架式教学农村初中词汇教学的反思
4.1支架式词汇教学在农村初中英语词汇教学中的实践意义
4.1.1支架式词汇教学实现了师生角色转换，促进了学生运用词汇的能力
在支架式词汇教学中，学生与教师之间的交流比传统的“填鸭式课堂教学”要多，通过教师的搭建支架、引入情境，学生的独立探索、合作学习和效果评价这五个环节，让学生发现词汇规律，逐步掌握词汇的构成、意义及用法，有利于学生自主学习词汇能力的培养，提高学生对英语学习的兴趣，使课堂上教师的主体地位向学生倾斜，让学生多途径发挥自己的主体作用，真正实现师生角色的转换，促进学生运用词汇能力的发展。
4.1.2支架式词汇教学强化了教师的导向和桥梁作用，减轻了教师的负担
在教学活动中，教师对学生的学习起着指导作用，负责把新知识传递给学生，起着桥梁作用。在支架式词汇教学中，教师根据“搭建”任务（学生词汇构建的过程）和学生的层次（学生已掌握的词汇水平）给予帮助，强化了教师的导向和桥梁作用。词汇教学的开始时刻，教师对学生的引导和帮助多一些，到后来逐渐减少，再到放手让学生自己独立探索，等学生形成自主的、有效的词汇学习策略，学生的词汇学习能力就能不断地从一个层次上升到另一个层次，这样就减轻了教师的负担。
4.1.3支架式词汇教学有利形成活跃的课堂气氛，增强了学生学习的欲望
在支架式词汇教学中，学生之间的合作学习把词汇学习变成一种交流协作的过程，使自己的词汇学习能力在学生互助中得以提高，词汇量在学生评价中得以增加，有利于活跃课堂气氛的形成，并使学生在交流中取长补短，增强了他们的学习欲望。
4.2支架式词汇教学在农村初中英语词汇教学应用中应注意的问题
4.2.1促进学生自主学习
学生学习词汇能力实际上是一个自我建构的过程，教师只能在学生的学习过程中起指导作用，而不能代替学生学习。在支架式词汇教学中，教师不再是词汇知识的硬性传授者，而是词汇知识的信息提供者，学生词汇“构建”过程中的创设者、协调者，学生自主学习词汇中的答疑者和效果评价中的分析者，因此在教学过程中，教师要根据词汇教学的实际需要，采用不同的支架支持和帮助，促进学生自主学习词汇和运用词汇能力的形成。
4.2.2兼顾五个教学步骤
支架式教学模式中的五个教学步骤是像五个环一样，一环紧扣一环，缺少任何一环都会导致教学效果的不理想，越在前面的步骤就越重要，因为前一个步骤就直接影响到后面步骤的衔接。教师在运用这个教学模式的时候一定要注意这五个步骤的相辅相成。
[1] 施丹. 支架理论在初中英语词汇教学中的应用[J]. 基础教育研究， 2012（09）.
[2] 梁亚冰. 支架式教学在英语词汇学教学中的应用[J]. 浙江万里学院学报， 2012（03）.
[3] 雅克德洛尔等. 教育——财富蕴藏其中[R]. 北京：联合国教科文组织总部中文科译， 1996.
[4] 池秀琳. “支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学， 2013.