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摘要：小学语文课后作业的功能主要是帮助学生巩固学习知识，锻炼学生能力。本文通过分析当前小学语文课后作业的设计现况，进一步分析了减负背景下小学语文课后作业创新设计的策略。
关键词：减负;课后作业;小学语文
在以往的语文教学体系当中，很多教师在设计课后作业时不合理，使得学生承受着过重的作业负担。当前国家开始实行作业减负政策，而小学语文课后作业也要重新进行设计。
一、当前小学语文课后作业的设计现况
（一）布置的作业量过大
部分老师作业布置量过大，加上小学生本身自控力一般，也导致做作业的时间更长。
（二）作业形式单调，内容匮乏
作业的形式和内容也存在不足。一方面是作业形式较为单调。另一方面是很多作业设计的内容匮乏，缺乏新意。
（三）课后作业缺乏层次性和实践性
作业多是书面形式，而实践型的很少，限制了学生的发展。由于作业缺少层次性，学生的作业统一布置，无法不同基础和不同学习能力学生的学习需求[1]。
二、减负背景下小学语文课后作业创新设计的策略
（一）提高语文课后作业的趣味性
在推行小学生减负政策的背景下， 作业设计要在内容设计上用心，即能够让学生实现减负的学习目标，又能够确保巩固了学习知识，总的来说就是对“量”的削减，对“质”的提高。因此，设计应当遵循趣味性原则，学生有兴趣了，就不会觉得作业是负担。在实践时，可从以下几个方面来进行。
1.设计出多种形式的课后作业
传统语文课后作业的形式较单调，时间一长，学生就会觉得枯燥乏味，教师应当从作业形式入手，尽量丰富作业的类型。 作业可以不局限于文字形式，学生可以将自己的课后朗读音频传送给教师;低年级的学生可用图画的形式告诉老师悄悄话等;有的课文适合改为剧本。既提高了学生们的学习兴趣，也能够帮助学生开拓思维，感受到学习的益处和轻松氛围，实现减负的目的[2]。
2.丰富语文课后作业的内容
在设计作业时，应当利用互联网优势，增加书本以外的延伸内容。例如，在进行了五年级下册《红楼春趣》教学后，可以布置一项观看《红楼梦》电视剧的作业，既能减负，也能够拓展眼界，提升语文素养。
3.对作业主体进行多元化设计
以往作业主体都是一名学生，其实主体可向多元化方向设计，采用合作完成的模式，进而培养学生多方面的能力，合作学习也能够在一定程度上减轻作业负担。例如，在三年级上学期我布置过一个观察型作业：观察绿豆的发芽过程，写一篇观察日记。我将5名学生分为一组，他们分工合作：准备材料、负责测量、负责书写等。以下是学生未合作前的作业“绿豆在水里浸泡了几天，慢慢地长出了茎。”这是学生小组合作后的作业“今天，我发现一些绿豆裂了开来，中间长出了两片嫩绿的叶子，尖尖的，好似一对兔子耳朵，绿豆芽苗苗又长了不少，有的甚至已经9厘米了，远远超乎了我的想象。”学生在实践中培养多方面的能力，同时也能够促进学生的自主学习。
（二）分层次设计语文课后作业
根据多元智能的理论分析可知，学生的个体发展是具有个性化的，因此，在设计课后作业时，也应当考虑学生之间的需求差异，采取分层次设计的方式，确保语文课后作业的合理性。
1.自主选择型作业
我在课后作业的设计上做出了很多尝试，自主选择型作业就是其中的一种，学生可以根据自身的学习需求来选择合适的作业题，此类作业在设计过程中，需要注意三点，一是不同层次的作业之间的难度差异不宜过大;二是要避免作业出现重复的现象;三是要保证作业内容丰富性，力求引起学生的兴趣。例如，在学习了《狐假虎威》这一课后，这样布置作业，1：向父母叙述狐假虎威这个故事。2：学了这个故事你明白了什么道理？3：根据课文结尾发挥想象，写写之后的故事。第一个问题设置成学生必须完成的作业，而后两个作业学生可以根据自身情况选择一个来完成，作业呈现出梯度形式，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够避免学生对单项内容的重复学习，有效减轻作业负担[3]。
2.作业内容和批改分层
自主选择型作业具有良好的分层效果，但一些学生却可能长期选择简单的作业，也不能够促进学习效率的提升，因此，还应当对作业的内容和批改进行分层，具体可以从两个方面来进行设计。一是要增加一些鼓励性措施，如班中有同学完成了高难度作业，我会给这些同学五角星鼓励，在这样的鼓励下，自愿完成有难度作业的同学变多了，这样引导学生，促进其向上发展;另一方面若是某些作业分层难度较高，可以在作业评价上进行分层，如对语文基础较好且学习能力较强的学生加强批改的严谨性，促进其提高完成作业的标准，对基础较差学生的作业批改则可以鼓励性评价为主，促使其学习进步。
（三）作業设计要遵循科学性原则
1.适当与适量控制
课后作业的设计要想具有科学性，要在适当和适量方面进行控制，适当就是要保证作业内容的适当，抄写、默写这类课后作业较为枯燥，因此教师在设计的过程中，应当注意这类作业的比重。适量要根据学生的身心发展规律，分析最适合学生的作业量，才能够在适当减负的条件下满足学生学习需求[4]。
2.与生活相联系
语文是一门综合性较强的科目，而语文课后作业在设计的过程中要结合实际生活，才能够保证语文科目不脱离实际，让学生体会到课后作业的作用。语文学习可来源于生活，学习的成果也可用于生活，例如，三年级学习写通知这一知识时，我布置小朋友代学校写一份元旦放假通知给家长，如果家长能看明白就说明他的作业完成了。学生们在实践中修改错误，掌握了这一知识点。
结论：综上所述，在当前减负政策实施的背景下，小学语文课后作业的设计还存在着较多不足。由本文分析可知，减负背景下小学语文课后作业创新设计的策略包括：提高语文课后作业的趣味性、分层次设计语文课后作业、作业设计要遵循科学性原则。
参考文献：
[1]黄琦.“减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（06）：99-100.
[2]宋晓慧.深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（10）：88-90.
[3]禄园林.谈小学语文课外作业创新设计[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：16.
[4]范琳璐.减负背景下小学语文课后作业创新设计的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，12（10）：160.
上海市普陀区朝春中心小学 蔡 虹
关键词：减负;课后作业;小学语文
在以往的语文教学体系当中，很多教师在设计课后作业时不合理，使得学生承受着过重的作业负担。当前国家开始实行作业减负政策，而小学语文课后作业也要重新进行设计。
一、当前小学语文课后作业的设计现况
（一）布置的作业量过大
部分老师作业布置量过大，加上小学生本身自控力一般，也导致做作业的时间更长。
（二）作业形式单调，内容匮乏
作业的形式和内容也存在不足。一方面是作业形式较为单调。另一方面是很多作业设计的内容匮乏，缺乏新意。
（三）课后作业缺乏层次性和实践性
作业多是书面形式，而实践型的很少，限制了学生的发展。由于作业缺少层次性，学生的作业统一布置，无法不同基础和不同学习能力学生的学习需求[1]。
二、减负背景下小学语文课后作业创新设计的策略
（一）提高语文课后作业的趣味性
在推行小学生减负政策的背景下， 作业设计要在内容设计上用心，即能够让学生实现减负的学习目标，又能够确保巩固了学习知识，总的来说就是对“量”的削减，对“质”的提高。因此，设计应当遵循趣味性原则，学生有兴趣了，就不会觉得作业是负担。在实践时，可从以下几个方面来进行。
1.设计出多种形式的课后作业
传统语文课后作业的形式较单调，时间一长，学生就会觉得枯燥乏味，教师应当从作业形式入手，尽量丰富作业的类型。 作业可以不局限于文字形式，学生可以将自己的课后朗读音频传送给教师;低年级的学生可用图画的形式告诉老师悄悄话等;有的课文适合改为剧本。既提高了学生们的学习兴趣，也能够帮助学生开拓思维，感受到学习的益处和轻松氛围，实现减负的目的[2]。
2.丰富语文课后作业的内容
在设计作业时，应当利用互联网优势，增加书本以外的延伸内容。例如，在进行了五年级下册《红楼春趣》教学后，可以布置一项观看《红楼梦》电视剧的作业，既能减负，也能够拓展眼界，提升语文素养。
3.对作业主体进行多元化设计
以往作业主体都是一名学生，其实主体可向多元化方向设计，采用合作完成的模式，进而培养学生多方面的能力，合作学习也能够在一定程度上减轻作业负担。例如，在三年级上学期我布置过一个观察型作业：观察绿豆的发芽过程，写一篇观察日记。我将5名学生分为一组，他们分工合作：准备材料、负责测量、负责书写等。以下是学生未合作前的作业“绿豆在水里浸泡了几天，慢慢地长出了茎。”这是学生小组合作后的作业“今天，我发现一些绿豆裂了开来，中间长出了两片嫩绿的叶子，尖尖的，好似一对兔子耳朵，绿豆芽苗苗又长了不少，有的甚至已经9厘米了，远远超乎了我的想象。”学生在实践中培养多方面的能力，同时也能够促进学生的自主学习。
（二）分层次设计语文课后作业
根据多元智能的理论分析可知，学生的个体发展是具有个性化的，因此，在设计课后作业时，也应当考虑学生之间的需求差异，采取分层次设计的方式，确保语文课后作业的合理性。
1.自主选择型作业
我在课后作业的设计上做出了很多尝试，自主选择型作业就是其中的一种，学生可以根据自身的学习需求来选择合适的作业题，此类作业在设计过程中，需要注意三点，一是不同层次的作业之间的难度差异不宜过大;二是要避免作业出现重复的现象;三是要保证作业内容丰富性，力求引起学生的兴趣。例如，在学习了《狐假虎威》这一课后，这样布置作业，1：向父母叙述狐假虎威这个故事。2：学了这个故事你明白了什么道理？3：根据课文结尾发挥想象，写写之后的故事。第一个问题设置成学生必须完成的作业，而后两个作业学生可以根据自身情况选择一个来完成，作业呈现出梯度形式，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够避免学生对单项内容的重复学习，有效减轻作业负担[3]。
2.作业内容和批改分层
自主选择型作业具有良好的分层效果，但一些学生却可能长期选择简单的作业，也不能够促进学习效率的提升，因此，还应当对作业的内容和批改进行分层，具体可以从两个方面来进行设计。一是要增加一些鼓励性措施，如班中有同学完成了高难度作业，我会给这些同学五角星鼓励，在这样的鼓励下，自愿完成有难度作业的同学变多了，这样引导学生，促进其向上发展;另一方面若是某些作业分层难度较高，可以在作业评价上进行分层，如对语文基础较好且学习能力较强的学生加强批改的严谨性，促进其提高完成作业的标准，对基础较差学生的作业批改则可以鼓励性评价为主，促使其学习进步。
（三）作業设计要遵循科学性原则
1.适当与适量控制
课后作业的设计要想具有科学性，要在适当和适量方面进行控制，适当就是要保证作业内容的适当，抄写、默写这类课后作业较为枯燥，因此教师在设计的过程中，应当注意这类作业的比重。适量要根据学生的身心发展规律，分析最适合学生的作业量，才能够在适当减负的条件下满足学生学习需求[4]。
2.与生活相联系
语文是一门综合性较强的科目，而语文课后作业在设计的过程中要结合实际生活，才能够保证语文科目不脱离实际，让学生体会到课后作业的作用。语文学习可来源于生活，学习的成果也可用于生活，例如，三年级学习写通知这一知识时，我布置小朋友代学校写一份元旦放假通知给家长，如果家长能看明白就说明他的作业完成了。学生们在实践中修改错误，掌握了这一知识点。
结论：综上所述，在当前减负政策实施的背景下，小学语文课后作业的设计还存在着较多不足。由本文分析可知，减负背景下小学语文课后作业创新设计的策略包括：提高语文课后作业的趣味性、分层次设计语文课后作业、作业设计要遵循科学性原则。
参考文献：
[1]黄琦.“减负”背景下小学语文课后作业设计研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（06）：99-100.
[2]宋晓慧.深度学习视野下搭建小学语文课后作业思维框架的策略探究[J].中华活页文选（教师版），2020（10）：88-90.
[3]禄园林.谈小学语文课外作业创新设计[J].青少年日记（教育教学研究），2017（09）：16.
[4]范琳璐.减负背景下小学语文课后作业创新设计的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017，12（10）：160.
上海市普陀区朝春中心小学 蔡 虹