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一直以来，英语课堂教学过度的侧重于英语知识的简单传授和语言技能的直接训练，而忽视了学生思维与能力的培养，严重影响了学生综合能力的发展。高中生普遍具备了较好的抽象思维能力，已经具备了较高的认知水平。抓住高中阶段的英语教学，通过各种行之有效的方法，打造有深度的英語课堂，有利于训练学生的思维和能力，能够促进学生核心素养的提升。
1. 结合教材内容补充材料，辅助学生完成拓展
英语教材是师生教学活动的主要参考材料。新课改提出，教师需要转变自身角色，不再只是教材内容的教授者，而是课程资源的再构者，需要根据学生生活经验和学习需要，对教材内容进行再构和完善。在高中英语课堂上，教师通过对当前高中生现实生活的了解，依据英语教材内容，适当引入学生们普遍关注的材料，辅助学生拓展知识视野，建立完整的英语知识结构。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 1 My First Day at Senior High时，教师针对教材上提供的“My First Day at Senior High”部分的内容，联系当前高中生的关注焦点，提供了介绍国外高中生活的英语材料，“I know you all want to know more about western countries’ senior high school lives.”教师说，“Now there is an article about school life in UK. Read it as quickly as you can， and try to find the differences and the common points of two countries’ school lives.”学生们通过比较阅读，总结了两国高中生活的异同点，“In UK school， the homework is less than that in our school.”“No matter in any countries， students all have to earn good grades and respect through hard work.”在补充材料的辅助下，课堂内容更加丰富，学生也完成了知识拓展。
补充优质的、贴切的英语学习材料，可以有效地弥补教材内容的不足，优化英语学习内容，辅助学生拓展英语知识面，教师作为课堂教学内容和活动的设计者，适当补充有益的学习资源，优化课堂学习内容，打造有深度的英语课堂。
2. 围绕思想主题提出问题，引导学生深入思考
学生深入思考是课堂深度的集中体现，也是实现英语能力发展、思想观念塑造的重要手段，可以改变传统英语课堂只重视简单的英语知识传授的弊端，真正有利于学生的长远发展。在高中英语课堂上，教师结合当前高中生思想、情感教育的需要，根据培养综合能力的要求，立足教材设计的内容，提出有思想性的问题，引导学生深入思考，拓展英语课堂的深度。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 2 My New Teachers时，教师结合reading and vocabulary 部分的内容，组织学生讨论：What kind of teachers do you like？ What qualities do the teachers you all like have？ 学生们通过教材上描述的内容，联系现实生活，深入思考究竟喜欢怎样的教师，这些教师身上具备哪些品质。最后，学生从不同角度谈了自己的看法。“I like kind and patient teachers. They respect us from a true heart. We could treat each other like good friends.”“I like teachers who are serious and strict with us.”学生在思考问题答案的过程中，加深对文章内容主题的理解，促成了学生的深入思考，训练了学生的思维能力。
思考学习内容的思想主题，可以有效训练学生思维，避免学生的学习浮于表面，促使课堂学习活动向纵深拓展。教师依据教材内容和当代高中生的成长需要设计问题，激活思维，促成学生深入思考，构建有深度的英语课堂。
3. 立足学生实际开展活动，促使学生交流探讨
学生之间的自由交流与探讨，可以激发出智慧的火花，完善学生的认知，实现课堂学习内容的深入挖掘。教师依托高中英语教学的内容和方式，联系高中生的实现情况，结合社会现实，设计开展实践学习活动，为学生搭建参与学习、合作交流、创新表达的平台，激发学生的探究热情，促使学生频繁的思维碰撞，加深对学习内容的理解，加速英语知识向能力的转化，完成英语深度学习。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 3 My First Ride on a Train时，教师考虑到学生们普遍具有乘坐火车旅行的经历，组织学生开展交流探讨活动。“According to the text， review your experience of riding on a train and then talk about the significance of your trips in groups.”教师说。在学生完成探讨后，教师组织学生展示讨论结果。有学生说，“Riding on a train could enrich our insights and broaden our horizons.”“We could learn more knowledge and skills during riding on a train.”学生在探讨开放性话题中，锻炼了英语语言能力，也增长了见识，完善了认知和观点。
形式多样的英语课堂交流活动，为学生提供了相互学习、深入探讨的机会，可以促成学生创造性的应用英语知识，开发学生的学习潜能。教师立足高中生实际组织英语学习活动，促成学生的探讨与交流，挖掘英语课堂的深度。
总之，根据高中生的思维方式和认知水平，引导学生适当拓展英语课堂学习的深度，不仅是高中英语新课程标准的明确要求，也是学生长远发展、适应社会的必要准备。教师需要充分发挥自身的导学作用，引领学生进行深入思考和深层探讨，训练学生的思考分析能力和自主学习能力，提高学生的思维水平，增强学生社会参与和实践创新意识，奠定学生长远发展的坚实基础。
（作者单位：天津市河北区教师进修学校）
1. 结合教材内容补充材料，辅助学生完成拓展
英语教材是师生教学活动的主要参考材料。新课改提出，教师需要转变自身角色，不再只是教材内容的教授者，而是课程资源的再构者，需要根据学生生活经验和学习需要，对教材内容进行再构和完善。在高中英语课堂上，教师通过对当前高中生现实生活的了解，依据英语教材内容，适当引入学生们普遍关注的材料，辅助学生拓展知识视野，建立完整的英语知识结构。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 1 My First Day at Senior High时，教师针对教材上提供的“My First Day at Senior High”部分的内容，联系当前高中生的关注焦点，提供了介绍国外高中生活的英语材料，“I know you all want to know more about western countries’ senior high school lives.”教师说，“Now there is an article about school life in UK. Read it as quickly as you can， and try to find the differences and the common points of two countries’ school lives.”学生们通过比较阅读，总结了两国高中生活的异同点，“In UK school， the homework is less than that in our school.”“No matter in any countries， students all have to earn good grades and respect through hard work.”在补充材料的辅助下，课堂内容更加丰富，学生也完成了知识拓展。
补充优质的、贴切的英语学习材料，可以有效地弥补教材内容的不足，优化英语学习内容，辅助学生拓展英语知识面，教师作为课堂教学内容和活动的设计者，适当补充有益的学习资源，优化课堂学习内容，打造有深度的英语课堂。
2. 围绕思想主题提出问题，引导学生深入思考
学生深入思考是课堂深度的集中体现，也是实现英语能力发展、思想观念塑造的重要手段，可以改变传统英语课堂只重视简单的英语知识传授的弊端，真正有利于学生的长远发展。在高中英语课堂上，教师结合当前高中生思想、情感教育的需要，根据培养综合能力的要求，立足教材设计的内容，提出有思想性的问题，引导学生深入思考，拓展英语课堂的深度。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 2 My New Teachers时，教师结合reading and vocabulary 部分的内容，组织学生讨论：What kind of teachers do you like？ What qualities do the teachers you all like have？ 学生们通过教材上描述的内容，联系现实生活，深入思考究竟喜欢怎样的教师，这些教师身上具备哪些品质。最后，学生从不同角度谈了自己的看法。“I like kind and patient teachers. They respect us from a true heart. We could treat each other like good friends.”“I like teachers who are serious and strict with us.”学生在思考问题答案的过程中，加深对文章内容主题的理解，促成了学生的深入思考，训练了学生的思维能力。
思考学习内容的思想主题，可以有效训练学生思维，避免学生的学习浮于表面，促使课堂学习活动向纵深拓展。教师依据教材内容和当代高中生的成长需要设计问题，激活思维，促成学生深入思考，构建有深度的英语课堂。
3. 立足学生实际开展活动，促使学生交流探讨
学生之间的自由交流与探讨，可以激发出智慧的火花，完善学生的认知，实现课堂学习内容的深入挖掘。教师依托高中英语教学的内容和方式，联系高中生的实现情况，结合社会现实，设计开展实践学习活动，为学生搭建参与学习、合作交流、创新表达的平台，激发学生的探究热情，促使学生频繁的思维碰撞，加深对学习内容的理解，加速英语知识向能力的转化，完成英语深度学习。
例如，在学习外研版高一英语必修Module 3 My First Ride on a Train时，教师考虑到学生们普遍具有乘坐火车旅行的经历，组织学生开展交流探讨活动。“According to the text， review your experience of riding on a train and then talk about the significance of your trips in groups.”教师说。在学生完成探讨后，教师组织学生展示讨论结果。有学生说，“Riding on a train could enrich our insights and broaden our horizons.”“We could learn more knowledge and skills during riding on a train.”学生在探讨开放性话题中，锻炼了英语语言能力，也增长了见识，完善了认知和观点。
形式多样的英语课堂交流活动，为学生提供了相互学习、深入探讨的机会，可以促成学生创造性的应用英语知识，开发学生的学习潜能。教师立足高中生实际组织英语学习活动，促成学生的探讨与交流，挖掘英语课堂的深度。
总之，根据高中生的思维方式和认知水平，引导学生适当拓展英语课堂学习的深度，不仅是高中英语新课程标准的明确要求，也是学生长远发展、适应社会的必要准备。教师需要充分发挥自身的导学作用，引领学生进行深入思考和深层探讨，训练学生的思考分析能力和自主学习能力，提高学生的思维水平，增强学生社会参与和实践创新意识，奠定学生长远发展的坚实基础。
（作者单位：天津市河北区教师进修学校）