“文本细读”是指“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读的方法。初中语文课堂的“文本细读”则是兼有“初中”和“课堂”两个特点。所谓“初中”，是指细读的主体是初中学生，一切解读都必须围绕初中学生的特点来进行；所谓“课堂”，是指细读的时间限制，所有的解读都必须在45分钟之内达到效果。因而，初中语文课堂的文本细读就要求初中语文教师通过课堂这个重要的路径和平台，让每位学生认真细读文本，将文本梳理通透，在整体上把握，于细微处见光华，将文本内化为自己独特的言语存在，真正落实以人为本的教育理念。有效的文本细读最终应达到这样的目的：唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展。
　　那么，初中语文课堂的文本细读怎样才能收到实效呢？
　　一、文本细读，要读出文本的关键点
　　“文本细读就是穿行在多重话语之间”。文本细读的起点应该是文章的语言。教师应引导学生触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴；给学生一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并将这些亮点变成课堂上学习的关键点，这样，才能增强阅读教学的有效性。
　　人教版九年级的《庄子与惠子游于濠梁》是一篇短小精悍的文章。我们在细读时就要紧扣文本中的字词句，提出勾连关键点的问题，如：“请循其本”的“本”字是什么意思？“子不知鱼之乐全矣”的“全”字什么意思？教师要善于提炼，先让学生从“全”字认识到庄子逻辑思维的严密，再从“安”字认识到庄子“偷换概念”的手法，从“游”字了解庄子的生命哲学。这篇课文涉及到庄子与惠子不同的哲学思想，学生在学习时很容易问的一个问题是：庄子是怎么辩赢了惠子的？教师通过引导学生细读文本，可以抓住文本中的两个“安”字：一是惠子说的“子非鱼，安知鱼之乐”；一是庄子说的“请循其本，子曰‘汝安知鱼之乐’云者”，启发学生注意庄子和惠子对同一个“安”字的不同理解，让学生明白：原来惠子的“安”是“怎么”的意思，而庄子故意把这个“安”字理解为“哪里”——庄子通过“狡猾”地偷换概念赢了惠子！这样的细读文本，就是要求我们语文老师要有一双慧眼能发现文本的细节，能找到理解文本的关键处，并且能用有效的教学措施引导学生心领神会。
　　二、文本细读，要读出文本的情感点
　　从某种意义上说，语文是一门情感的学科，它与数理化等学科的根本区别在于：它是感性的。每一篇课文都是一种情感的凝聚，是对自然、对人生、对国家、对文化的感悟与对视。所以，语文教师的任务就是引导学生把文本中的情感点找出来，还原，渲染，使之融入学生心灵，在文本中获得感悟，在细读中体味高尚。
　　曾有幸聆听了杭州文晖中学校长、特级教师赵群筠的示范课《目送》，赵老师的这堂课为我们做出了榜样。赵老师通过邀请家长与孩子同堂上课，通过自己深情的朗读，通过孩子与家长的共读，营造了一个情感浓郁的“气场”，以至于上课的孩子、听课的老师都被这“气场”感动得热泪盈眶！赵老师鼓励学生细读课文，找出感受最深的句子，说说对它们的理解，学生各抒己见，赵老师一一肯定，同时特别分析了文中的几句话：1.九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发；2.车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒；3.他用背影默默告诉你：不必追。第一句话，分析了“果子”与“枝丫”的形态与关系，引导学生展开联想：果子就像快长大的孩子，枝丫就是渐渐老去的母亲；果子熟了要离开枝丫，孩子大了要离开母亲；孩子骄傲，母亲不舍。第二句话，分析邮筒的象征：思念和牵挂，孩子离开后母亲的孤独。第三句话文中出现了两次，句中的“他”分别指孩子和父亲：孩子长大了，要远离，他骄傲地告诉母亲不必追，我有自己的生活和路；父亲要逝去，他告诉孩子不必追，你有自己的生活和路。通过对这些句子进行细致地解读，文本中蕴含的丰富的情感因子、浓厚的生命哲思被一一梳理出来，再配以朗诵，配以赵老师的《群筠感悟》，文本的主题不再苍白，不再流于表面，而是血肉丰满的人生体验。可以说，这三句话就是文本的情感点，正是对这些点的细读，让文本的主题立体可感，引发孩子的共鸣，从而很好的完成了情感态度与价值观的传达。
　　三、文本细读，要借助文本“拓读”
　　作家的作品一定离不开作家本人的思想、一定离不开作家作品所处的时代。因此，对文本的细读，不应该只停留在对单一文本的“读”，更应该包含对作家思想，作家相关作品、他人对作家作品的看法的“读”，我把它称之为“拓读”。只有通过拓读，对文本的理解才能更深入、更全面。
　　还是以《庄子与惠子游于濠梁》为例，在解读“此文本”的同时，教师可以引用英国李约瑟对惠子的评价“倘若环境条件有利于惠子学说生长的话，中国科学无需通过亚里士多德的逻辑学，即可发展”来让学生体会惠子学说魅力及对世界的贡献。同样，教师也可以引用名家评论让学生体会庄子的感性思维：1.我游濠上而乐，则知鱼游濠下亦乐也。（清·宣颖）2.一个歌咏自然的人，用自己的心感悟自然看见了一支花，觉得花能解语，遇着了一只鸟，觉得鸟亦知情。（宗白华）这些“他文本”的引用， 对解读“此文本”起到了很好地补充和深化作用，学生对文本的理解就不是停留在文本本身，而是有了深度和广度。赵群筠老师的示范课《目送》加入了独特的“他文本”：《群筠感悟》、龙应台的儿子的资料、赵老师的孩子送给赵老师的生日礼物等，这些内容与文本共同构成了一个互相影响、互相印证的“文本共同体”。
　　文本细读，找到关键点，读出情感点，善于拓读，方能尽显语文课堂之美！