培养学生的英语运用能力，让英语课堂成为学生乐学的课堂还需要结合多种方法与措施，例如恰当运用体态语言，即用眼神、面部表情、手势 、姿态、站位等来传递信息。体态语言具有潜移默化的力量，它可以帮助教师更好地完成教学任务。下面笔者对此谈点自己的看法，仅供参考。
　　一、以学生为主体，使体态语言发挥正面的效性
　　在教学实践中，教师要以学生为主体，以培养学生能力为主线，从学生感兴趣的事入手来引导教学，努力做到“课伊始，趣初生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存”。让课堂始终充满生机和活力，使学生上课没有负担和压力，以愉快的心情去汲取知识。
　　在教学中教师应依据学生的个性差异，创造性地积累材料，如教师自己撰写资料、筛选教学资源、运用多媒体技术等；针对不同的个体，实施分层教学，让每个学生都得到发展，让不同的人得到不同的收获，以真正体现新课程的理念；在发挥评价的激励机制中，注意形成性与过程性评价，充分发挥评价的积极因素，对基础差的学生的闪光点给予表杨和肯定，让他们体验成功的快乐。对于成绩优秀的学生，教师可以运用体态语如赞许的目光 、真诚的微笑肯定他们出色的表现，鼓励他们再接再厉，使英语课堂真正成为学生乐学的课堂，让全体学生都参与到课堂活动之中，实现课程标准的理念。师生的互动与角色转变，可以激发学生的参与热情，增强其自信心。在英语课堂教学中，教师对于朗读、对话、点评等活动如能运用简洁直观、准确到位的体态语言，以姿势助说话、以眼神传真情，不仅能把学生带进与教材相适应的气氛中，还可增加英语教学的形象性和趣味性，有利于激发课堂的活力，为学生学习英语的创造轻松、愉快的氛围，促使学生养成用英语思维的好习惯、好品质。
　　二、以课堂为中心，反复训练提高课堂效率
　　兴趣使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与到与该事物相关的活动中。语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，教师在课堂教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以降低学生对母语的依赖、排除母语的干扰。如在教学“Listen to the tape”时，教师可反复指着自己的耳朵和录音机示意学生，通过多次示意，学生就会明白教师的意思。又如在教学“Look at my mouth”时，教师指指眼睛，然后再指指自己的嘴并配以适当的表情，学生就会心领神会。反复训练，学生便会认真学习课堂用语，并在课后互讲互练。长期下去，学生就会听懂很多课堂用语，这既可以为教师创设英语语言情境奠定基础，又可以培养学生应用英语的习惯。教师在课堂教学中应尽量用英语组织课堂教学，吸引学生的注意力，使他们进入“英语王国”，从而对英语课产生浓厚的兴趣。英语课堂教学的体态语言力求做到教学内容与体态美相结合，即教师通过形体美、力度美、娴熟美和健康美，让学生获得一种满意知识内容、方法与体态良好的心理感受，并由此而产生学习英语的极大兴趣。体态语言使用得当，可以让学生了解中西文化的差异。大多数非语言交际方式因文化而异，例如，用拇指和食指弯曲合成圆圈，手心向前，这个手势在美国表示“ OK”，而在英国却表示“钱”。学习语言的目的是交流，所以教师要重视教学生怎样恰当地表达思想。
　　三、以克服心理障碍为主，全方位运用体态语言来活跃课堂气氛
　　英语课堂是师生共同存在的场所，是一个特殊的环境。在不同的情境里，教师需要运用不同的体态语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的积极性和对课堂教学内容的兴趣。因此，一个成功的教师应该熟练地掌握体态语言的运用技巧，从听觉和视觉两个方面来调动学生的积极性，使课堂教学的艺术得到升华、教学的正能量得到充分体现。教师应关注学生、关注过程、关注发展，全方位、多角度地运用体态语言引导学生，激发学生学习英语的热情，让学生明白英语是实用更是容易学习的课程。
　　在中学英语教学中，由于学生生理和心理的发育逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大、对语言的学习产生差异，加之英语教学难度的加大，导致学生在英语学习中遇到困难，他们往往会产生一种不好意思或不愿用英语交流的心理障碍，最终影响教学任务的完成。对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地组织教学，尽可能做到全方位运用体态语言进行教学，以减轻学生的思想负担。教师在注意语气、语调、语速变化的同时应巧妙地配合表情来表达憎恶、鄙视或兴奋、喜悦的态度或心情，以加强情感信息的传递，达到较理想的教学效果。
　　总之，在英语课堂教学中，教师要努力改进教学方法，加强对体态语言的研究，帮助学生了解语言学习的规律、掌握正确的学习方法，使学生养成主动学习的良好习惯。此外，教师还要将体态语言与讲解相结合来实现英语教学效率的提升，并充分调动学生的感知能力，从而提高学生学习英语和应用英语的能力。