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摘 要：乡土课程资源的有效开发和合理利用对农村幼儿园发挥着不可忽视的作用。虽然农村幼儿对乡土课程资源的利用依然存在相对来说比较多的约束和困境，如何帮助农村幼儿园走出困境，是现阶段研究的重点问题。
关键词：农村幼儿园；乡土课程资源；存在困境；策略
在农村幼儿开展的过程中，应该对乡土课程资源有效的开展和科学运用，不仅能对乡土文化进行弘扬，同时还能提高农村幼儿教师的专业技能，保证幼儿园的顺利开展，在教学的过程中能充分体现区域特色园本课程，在一定程度上促进课程的实施。由于现阶段我国大部分农村地区依然会制约乡土课程资源的开展和利用等因素，导致农村幼儿园在开发和利用乡土课程资源方面不是很令人满意。
一、农村幼儿园对乡土课程资源进行开发利用的困境分析
1.城市文化的追随以及“离农”的目标导向，使农村幼儿园对乡土课程资源的开发和利用进行忽视。由于现阶段城市之间的差距比较大，城市具有的物质条件以及比较先进的教育方式等都是农村远远不及的。由于经济的快速发展，虽然农村生活也得到较大的改变，电脑等一系列电子媒介已经普遍的在农村得到运用，进一步使城市文化顺利的渗入到农村生活。所以较多的农村都希望自己的孩子能够离开种地，去大城市生活以及发展。农村文化开始逐渐效仿，甚至追随城市文化，农村教育也在不断的努力让农村孩子能够依托于教师实现梦想，帮助农村孩子去城市生活。
由于“离农”这一目标导向，导致农村教育在一定程度上成为城市教育过程中的翻版，课程目标以及内容等方面都脱离农村的生活实际。农村幼儿园也不例外，教材比较适合城市幼儿园教材，教具上基本脱离农村生活，幼儿的玩具开始被积木、蹦床等代替，传统的民间游戏例如：丢手绢、翻绳等几乎很少有孩子会玩。由此可知，农村幼儿园已经完全脱离具有乡村特色的民间游戏和艺术等内容，孩子也不了解家乡的农作物，对本土文化完全不熟悉，开始向往丰富多彩的城市生活，农村幼儿园在教学过程中完全没体现乡土课程资源。
2.教育中的集权式管理对农村幼儿园乡土课程资源的开发以及利用进行束缚。对于农村幼儿园教师来说，在省市、区县、乡镇、村等多层级程序化和集权化的管理模式制约背景下，在教育教学活动过程中的权利几乎是微乎其微，极易出现消极应对“做作业”的心态，教师开始满足于現状。幼儿教师只利用幼儿园所购买的适合城市幼儿使用的教具对教学任务完成，而教材外的乡土课程资源虽然显得格外有趣，但对固定的教学不会起到直接帮助的作用，开发以及利用他们在教学中不仅费时，同时还费力，进一步导致开始淡出那些满足现状的教师视野。
二、措施分析
1.立足乡土文化，建立适合农村幼儿身心发展需要的园本课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也可以简称为《纲要》，其中已经明确规定应该对社会资源合理运用，积极引导幼儿实际感受祖国文化的丰富，感受家乡的变化和发展，提高幼儿热爱祖国和家乡的情感。应该结合《纲要》的相关要求，农村幼儿园可以结合当地文化特色，结合自身所具备的资源优势，建设特色原本课程。农村的乡土课程资源相对来说比较丰富，较多的自然资源种类。民间游戏有踢毽子、豆沙包以及玩嘎啦哈等，民间工艺有编草鞋、剪窗花；民间文学以及艺术源远流长，异彩纷呈。幼儿教师可以对这些资源稍加选择和利用，就能为农村孩子创造出贴近生活的文本课程。在乡土文化的基础上建立园本课程，保证当地乡土课程资源得到有效开发利用的同时，还能促进乡土文化的传播，加强幼儿对家乡的热爱，改变对家乡的看法，鼓励幼儿从小培养爱学习的品质，在日后能够学有所成，为家乡做贡献。
2.对管理理念积极转变，鼓励幼儿教师对乡土课程资源的内在动力进行开发和利用。教师属于具有自由意识以及创造性精神的职业群体，教师要对自身职业和发展有最终控制权，才能体现主体精神。所以农村幼儿园应该对原来的科层制管理观念积极改变和创新，把集权型管理变为民主型以及集体型管理方式，把权利下放给教师，保证教师对材料具有决定权，提高教师对幼儿教学的积极性，促进教师专业水平的提升。只有这样农村幼儿园教师才能最大限度的园本课程中对当地的乡土课程资源积极的开发和利用，为幼儿园孩子的发展做出自己的贡献。
3.追求培训实效，加强教师对乡土课程资源的利用和开发能力。现阶段我国农村师资力量相对拉和所比较薄弱，这是我国教育需要面对和解决的主要问题，要保证在相关政策的支持的基础上，加大农村地区的资金投入和使用，定期对农村教师实施职后培训。农村教师的职后教育比较落后，并且存在较多弊端，导致教师继续教育只是流域形式。培训内容上经常脱离农村实际状况，完全背离教师的真正需求，在教学中涉及的乡土课程资源内容培训几乎很少，导致教师极易出现应付了事的现象，很难实现培训效果。
所以农村地区应该对教师的培训力度加大，同时还要对培训实际效果进行加强，在对乡土课程资源开发利用的过程中，保证培训内容因地制宜，对乡土课程资源开发利用不断加强，如果在时间以及条件许可的情况下，培训人员可以因地制宜，带领教师实施乡土课程资源开发和利用，对教师所学的理论知识做好巩固，促进幼儿教师教学过程中合理运用乡土课程资源能力。
三、结语
通过上述分析可知，幼儿教师在大班幼儿教学的过程中应该对乡土课程资源积极开发和利用，这对农村幼儿园的发展具有重要作用，但在实际开发中应该克服各种实际困难，由于我国乡土课程资源的开发和利用在农村幼儿教学中属于刚起步阶段，所以存在相对来说比较大的拓展空间，需要教师在理论和实践中不断的探索和分析。
参考文献：
[1]王立志. 农村幼儿园本土生物类课程资源的开发与利用[J]. 陕西教育学院学报，2013，01：119-122.
[2]杜启明，江芳. 西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究[J]. 贵州师范学院学报，2015，04：71-75.
[3]汪冀. 少数民族农村地区乡土课程资源的开发与利用[J]. 北方文学（下半月），2011，04：183-185.
[4]李复鹏. 幼儿园乡土课程资源的开发与利用——以凯里市C幼对植物资源的开发利用为例[J]. 亚太教育，2016，32：169-170.
[5]杨秀琴，张林. 乡土课程资源开发利用策略研究——以农村学校科学教育为例[J]. 教育观察（下半月），2017，04：63+67.
关键词：农村幼儿园；乡土课程资源；存在困境；策略
在农村幼儿开展的过程中，应该对乡土课程资源有效的开展和科学运用，不仅能对乡土文化进行弘扬，同时还能提高农村幼儿教师的专业技能，保证幼儿园的顺利开展，在教学的过程中能充分体现区域特色园本课程，在一定程度上促进课程的实施。由于现阶段我国大部分农村地区依然会制约乡土课程资源的开展和利用等因素，导致农村幼儿园在开发和利用乡土课程资源方面不是很令人满意。
一、农村幼儿园对乡土课程资源进行开发利用的困境分析
1.城市文化的追随以及“离农”的目标导向，使农村幼儿园对乡土课程资源的开发和利用进行忽视。由于现阶段城市之间的差距比较大，城市具有的物质条件以及比较先进的教育方式等都是农村远远不及的。由于经济的快速发展，虽然农村生活也得到较大的改变，电脑等一系列电子媒介已经普遍的在农村得到运用，进一步使城市文化顺利的渗入到农村生活。所以较多的农村都希望自己的孩子能够离开种地，去大城市生活以及发展。农村文化开始逐渐效仿，甚至追随城市文化，农村教育也在不断的努力让农村孩子能够依托于教师实现梦想，帮助农村孩子去城市生活。
由于“离农”这一目标导向，导致农村教育在一定程度上成为城市教育过程中的翻版，课程目标以及内容等方面都脱离农村的生活实际。农村幼儿园也不例外，教材比较适合城市幼儿园教材，教具上基本脱离农村生活，幼儿的玩具开始被积木、蹦床等代替，传统的民间游戏例如：丢手绢、翻绳等几乎很少有孩子会玩。由此可知，农村幼儿园已经完全脱离具有乡村特色的民间游戏和艺术等内容，孩子也不了解家乡的农作物，对本土文化完全不熟悉，开始向往丰富多彩的城市生活，农村幼儿园在教学过程中完全没体现乡土课程资源。
2.教育中的集权式管理对农村幼儿园乡土课程资源的开发以及利用进行束缚。对于农村幼儿园教师来说，在省市、区县、乡镇、村等多层级程序化和集权化的管理模式制约背景下，在教育教学活动过程中的权利几乎是微乎其微，极易出现消极应对“做作业”的心态，教师开始满足于現状。幼儿教师只利用幼儿园所购买的适合城市幼儿使用的教具对教学任务完成，而教材外的乡土课程资源虽然显得格外有趣，但对固定的教学不会起到直接帮助的作用，开发以及利用他们在教学中不仅费时，同时还费力，进一步导致开始淡出那些满足现状的教师视野。
二、措施分析
1.立足乡土文化，建立适合农村幼儿身心发展需要的园本课程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也可以简称为《纲要》，其中已经明确规定应该对社会资源合理运用，积极引导幼儿实际感受祖国文化的丰富，感受家乡的变化和发展，提高幼儿热爱祖国和家乡的情感。应该结合《纲要》的相关要求，农村幼儿园可以结合当地文化特色，结合自身所具备的资源优势，建设特色原本课程。农村的乡土课程资源相对来说比较丰富，较多的自然资源种类。民间游戏有踢毽子、豆沙包以及玩嘎啦哈等，民间工艺有编草鞋、剪窗花；民间文学以及艺术源远流长，异彩纷呈。幼儿教师可以对这些资源稍加选择和利用，就能为农村孩子创造出贴近生活的文本课程。在乡土文化的基础上建立园本课程，保证当地乡土课程资源得到有效开发利用的同时，还能促进乡土文化的传播，加强幼儿对家乡的热爱，改变对家乡的看法，鼓励幼儿从小培养爱学习的品质，在日后能够学有所成，为家乡做贡献。
2.对管理理念积极转变，鼓励幼儿教师对乡土课程资源的内在动力进行开发和利用。教师属于具有自由意识以及创造性精神的职业群体，教师要对自身职业和发展有最终控制权，才能体现主体精神。所以农村幼儿园应该对原来的科层制管理观念积极改变和创新，把集权型管理变为民主型以及集体型管理方式，把权利下放给教师，保证教师对材料具有决定权，提高教师对幼儿教学的积极性，促进教师专业水平的提升。只有这样农村幼儿园教师才能最大限度的园本课程中对当地的乡土课程资源积极的开发和利用，为幼儿园孩子的发展做出自己的贡献。
3.追求培训实效，加强教师对乡土课程资源的利用和开发能力。现阶段我国农村师资力量相对拉和所比较薄弱，这是我国教育需要面对和解决的主要问题，要保证在相关政策的支持的基础上，加大农村地区的资金投入和使用，定期对农村教师实施职后培训。农村教师的职后教育比较落后，并且存在较多弊端，导致教师继续教育只是流域形式。培训内容上经常脱离农村实际状况，完全背离教师的真正需求，在教学中涉及的乡土课程资源内容培训几乎很少，导致教师极易出现应付了事的现象，很难实现培训效果。
所以农村地区应该对教师的培训力度加大，同时还要对培训实际效果进行加强，在对乡土课程资源开发利用的过程中，保证培训内容因地制宜，对乡土课程资源开发利用不断加强，如果在时间以及条件许可的情况下，培训人员可以因地制宜，带领教师实施乡土课程资源开发和利用，对教师所学的理论知识做好巩固，促进幼儿教师教学过程中合理运用乡土课程资源能力。
三、结语
通过上述分析可知，幼儿教师在大班幼儿教学的过程中应该对乡土课程资源积极开发和利用，这对农村幼儿园的发展具有重要作用，但在实际开发中应该克服各种实际困难，由于我国乡土课程资源的开发和利用在农村幼儿教学中属于刚起步阶段，所以存在相对来说比较大的拓展空间，需要教师在理论和实践中不断的探索和分析。
参考文献：
[1]王立志. 农村幼儿园本土生物类课程资源的开发与利用[J]. 陕西教育学院学报，2013，01：119-122.
[2]杜启明，江芳. 西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究[J]. 贵州师范学院学报，2015，04：71-75.
[3]汪冀. 少数民族农村地区乡土课程资源的开发与利用[J]. 北方文学（下半月），2011，04：183-185.
[4]李复鹏. 幼儿园乡土课程资源的开发与利用——以凯里市C幼对植物资源的开发利用为例[J]. 亚太教育，2016，32：169-170.
[5]杨秀琴，张林. 乡土课程资源开发利用策略研究——以农村学校科学教育为例[J]. 教育观察（下半月），2017，04：63+67.