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小学生好奇、好异，蕴藏着极强的创新意识，教师在平时的教学活动中，应努力创设情境，让学生的潜在的创新意识得到充分发展。
一、保护和开发学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，使学生敢问、善问
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造多源于疑问。因此，要培养学生的创新意识，首先要保护和开发学生的问题意识。进行问题性教学。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养，孩子从刚会说话就喜欢问“为什么，”一个问题接着一个问题，总也没个完。但随着年龄的增长，提问的越来越少，是他们都懂了吗？当然不是，而是他们的问题意识淡化了。这是因为，我们的教学往往教学生如何回答问题，往往以学生没有问题作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以，我们的学生往往也迷信书本、迷信权威，这种状况需要改变。所以，在教学中要培养学生敢于质疑、敢于怀疑老师，敢于怀疑课本、敢于怀疑权威，要教会学生提问。真正做到学问、学问──学习、提问。
二、营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习的积极性、主动性
教师要尊重每一位学生，相信每一位学生。在教学中发扬民主，在课堂上允许学生出错，学生说错、做错绝对不能挖苦、嘲笑，要帮他们分析原因，纠正错误。教师还要和学生以朋友相处，不能凌驾于学生之上，有时可以和学生一起学习。例如：在学习“能被2、5整除的数的特征”时，可以先出一组题目：37、485、69、244、350、265、900等，我和学生比赛，看谁先说出哪个数能被2或5整除，我很快说出结果，学生对我的速度感到惊讶。有的学生提出：“老师，题目是你出的，你当然说得快，能不能让我们来出题？”我点头同意，学生争先恐后说数据，我都立刻给出答案，学生都露出敬佩的表情。这时我说：“并不是老师比你们聪明，而是我掌握了判断的方法，你们想不想知道？”学生异口同声地回答：“想！”我因势利导地引导学生观察，学生很快就发现了其中的规律。整节课学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力获得成功的强烈愿望，促进了学生创新精神的培养。
三、培养学生思维的多向性，启发学生从不同角度思考问题
一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最好的解法。如：教学20以内的减法。其中退位减法是难点，其口算方法有：a倒数法；b逆算法，即通过想加法来做减法，c破十法，用被减数的十位数，先减去减数，再加上被减数的个位即得差。d连减法，e显十加补法。此处的“补”指“补数”，若两数之和等于10，则这两个数互为补数。学生从以上五种方法中选择适合自己的方法，经常进行这方面的训练，可培养学生的发散性思维和创新意识。
四、提供创新空间，让学生在自主探索中力图创新、学会创新
小学数学中的许多知识，都可以通过学生自己的努力掌握的，教师要充分相信学生，让学生自己去探索。学生在积极的探索过程中，不仅学过的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
在学习六年制第十册教材中的“最简分数化小数”时，可以让学生自主探索。给学生提供创新的机会。下面是一个教学片段，较好地反映了学生的创新过程。
师：在这些最简分数中，有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，看来这些分数自身有特点，计算时可能有什么规律可循。请同学分组研究。
老师给学生足够的时间，学生在讨论中思考，在运算中探索，这样，不断培养学生的创新思维。
五、运用激励原则，培养学生的创新情感
创新过程不是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。而运用激励原则，就是要培育学生对自己创新能力的自信和获取创新成就的勇气，激发不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种追求创新的状态。
课堂教学中，我们对学生偶有的创新的“火花”都要及时肯定、表扬，使学生感到我能行，当然，表扬的语言要适度，不能过分夸大，动辄就说：“你真聪明！”，这样，不利于学生正确认识自己。另外，师生还可以在作业和试卷中进行情感交流。作业中出现的新思路，教师可以写上“你的解法真棒”，试卷上出现的新解法，可给予加分鼓励并在评讲试卷时，让其当“小老师”，到黑板前讲解自己的思路。从而建立学好数学的自信心，激发学习数学的兴趣。
总之，我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。
一、保护和开发学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，使学生敢问、善问
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造多源于疑问。因此，要培养学生的创新意识，首先要保护和开发学生的问题意识。进行问题性教学。问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养，孩子从刚会说话就喜欢问“为什么，”一个问题接着一个问题，总也没个完。但随着年龄的增长，提问的越来越少，是他们都懂了吗？当然不是，而是他们的问题意识淡化了。这是因为，我们的教学往往教学生如何回答问题，往往以学生没有问题作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何发现和提出有价值的问题。所以，我们的学生往往也迷信书本、迷信权威，这种状况需要改变。所以，在教学中要培养学生敢于质疑、敢于怀疑老师，敢于怀疑课本、敢于怀疑权威，要教会学生提问。真正做到学问、学问──学习、提问。
二、营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的学习的积极性、主动性
教师要尊重每一位学生，相信每一位学生。在教学中发扬民主，在课堂上允许学生出错，学生说错、做错绝对不能挖苦、嘲笑，要帮他们分析原因，纠正错误。教师还要和学生以朋友相处，不能凌驾于学生之上，有时可以和学生一起学习。例如：在学习“能被2、5整除的数的特征”时，可以先出一组题目：37、485、69、244、350、265、900等，我和学生比赛，看谁先说出哪个数能被2或5整除，我很快说出结果，学生对我的速度感到惊讶。有的学生提出：“老师，题目是你出的，你当然说得快，能不能让我们来出题？”我点头同意，学生争先恐后说数据，我都立刻给出答案，学生都露出敬佩的表情。这时我说：“并不是老师比你们聪明，而是我掌握了判断的方法，你们想不想知道？”学生异口同声地回答：“想！”我因势利导地引导学生观察，学生很快就发现了其中的规律。整节课学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力获得成功的强烈愿望，促进了学生创新精神的培养。
三、培养学生思维的多向性，启发学生从不同角度思考问题
一题可以有多种解法，而从多种解法的比较中，又要选出最好的解法。如：教学20以内的减法。其中退位减法是难点，其口算方法有：a倒数法；b逆算法，即通过想加法来做减法，c破十法，用被减数的十位数，先减去减数，再加上被减数的个位即得差。d连减法，e显十加补法。此处的“补”指“补数”，若两数之和等于10，则这两个数互为补数。学生从以上五种方法中选择适合自己的方法，经常进行这方面的训练，可培养学生的发散性思维和创新意识。
四、提供创新空间，让学生在自主探索中力图创新、学会创新
小学数学中的许多知识，都可以通过学生自己的努力掌握的，教师要充分相信学生，让学生自己去探索。学生在积极的探索过程中，不仅学过的基础知识得到了应用，解决问题的能力得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。
在学习六年制第十册教材中的“最简分数化小数”时，可以让学生自主探索。给学生提供创新的机会。下面是一个教学片段，较好地反映了学生的创新过程。
师：在这些最简分数中，有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，看来这些分数自身有特点，计算时可能有什么规律可循。请同学分组研究。
老师给学生足够的时间，学生在讨论中思考，在运算中探索，这样，不断培养学生的创新思维。
五、运用激励原则，培养学生的创新情感
创新过程不是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力。而运用激励原则，就是要培育学生对自己创新能力的自信和获取创新成就的勇气，激发不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于一种追求创新的状态。
课堂教学中，我们对学生偶有的创新的“火花”都要及时肯定、表扬，使学生感到我能行，当然，表扬的语言要适度，不能过分夸大，动辄就说：“你真聪明！”，这样，不利于学生正确认识自己。另外，师生还可以在作业和试卷中进行情感交流。作业中出现的新思路，教师可以写上“你的解法真棒”，试卷上出现的新解法，可给予加分鼓励并在评讲试卷时，让其当“小老师”，到黑板前讲解自己的思路。从而建立学好数学的自信心，激发学习数学的兴趣。
总之，我们要把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，持之以恒，使学生的创新意识得以提高，把学生培养成为勇于思考、勇于探索、勇于创新的具有高素质的人才。