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【摘 要】 小学是学生体系性学习数学的初级阶段，着眼于核心素养的内涵，也是素质教育开发的关键时期。数学对于小学生来讲存在着一定的难度，在理解上和运用上都有着一定的困难，但也是学生必须要学习的一门重要课程，对于他们的思维以及能力的发展都有很大的帮助。新课标将“核心素养”纳入了培养体系当中，更加关注学生个人的成长与发展，是将“教书”与“育人”结合在一起的体现。有鉴于此，本文以小学数学教学为背景，以小学高年级为例，探究了落实核心素养培养工作的一些路径。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养工作 路径
数学学习的过程与学生个人的发展相互呼应，都是一点一滴积累起来的，这注定是一个非常漫长而曲折的过程，学生在此过程中，一定会经历许许多多的困难，但是都不能轻言放弃。为了落实好核心素养培养的工作，教师应该给学生提供多样化学习的机会，让学生将注意力从课内延伸到课下，积极参与多种学习活动，从而找到更多实现数学学习的途径。此外，教师还应该实践生活化教学的理念，使得教学与数学紧密结合，让学生随时随地进行数学发现，数学探索，擅于观察身边的事物和现象，从而增强自身的敏感度。
一、营造学习情境，有效培养问题意识
由于数学课程的学习主要是围绕着“做题”“解题”等环节展开，需要学生注意力的高度集中，思维的高度发散，一节数学课下来，学生可能会感到非常疲惫，一听要上数学课，学生更是会表现出“不情愿”“抵触”等负面情绪。除此之外，小学生天性活泼，好奇心强，对未知的领域充满着好奇心，数学对他们来说也是一个奇妙的“大世界”。考虑到这些情况，教师有必要调动学生的积极性，让学生以饱满的热情去进行学习，热衷于上数学课。因此，教师可以营造数学学习情境，让学生具备问题意识，能够带着问题来展开本节课内容的学习。
例如，在教学《认识方程》这部分内容时，教师可以利用传统的数学问题“鸡兔同笼”来作为情境进行导入。在课堂的伊始环节，教师可以将题目的背景、情境分别讲给学生听，并且配上图片，让学生基于此，产生更多的联想。关于“方程”二字，如果教师贸然讲述其概念，学生很难快速理解。因此，在学生随着题目展开思考的过程中，教师就可以引入“用字母表示数”等有关方程的基本概念。这样一来，通过营造数学学习情境，有利于学生具备问题意识，跟着教师所设定的情境走下去。
二、整合生活元素，培养问题解决能力
生活化教学是如今提高学生核心素养的有效途径，由于生活与教学之间不可避免地存在着这样那样的联系，学生自身也会对其产生联想，那么，教师不妨也运用相关的手段衔接这两个方面。数学问题源于生活，数学本身又致力于问题的解决，为生活提供便利，这也是让学生学习数学的重要意义所在，即引导学生应用。综合以往的教学经验不难发现，与生活密切相关的知识更能够引起學生的兴趣。因此，教师可以实施生活化教学的理念，让学生深入生活，深度思考，及时探索，灵活运用，不断提高学生解决问题的能力。
例如，在教学《百分数》这部分内容时，教师可以利用“购物”的场景来推动教学，帮助学生找到“购物”中蕴藏的数学知识。教师可以让学生节假日跟随父母去进行一次购物。关于购物的花销，教师可以让学生以类别所占百分比的形式列举出来，比如，“食物”“玩具”“文具”等等，将在课堂上所学习的知识进行运用，深刻体会“百分数”的意义和内涵。这样一来，通过实施生活化教学，有利于让学生发现数学知识无所不在，加强了对数学知识的重视，从来有利于提高学生解决问题的能力。
三、合作探究学习，提高探索发现能力
学生核心素养的培养离不开“探究”能力的提升。受过去传统应试教育的影响，学生很少有机会去进行探索活动，往往都是将教师教的知识直接拿来使用，这不禁具有很大的局限性，限制了学生思维的发展。教师应该落实素质教育理念，让学生多做一些拓展的活动。因此，教师可以组织合作探究学习，让学生自行探索知识，总结经验结论，归纳知识体系，从而提高其探索发现的能力。
例如，在教学《圆锥的体积》这部分内容时，教师可以为学生提供学习工具，让学生就此展开探究活动。在此之前，学生已经学习过了“圆柱的体积”，二者之间是否存在着相关联系呢？教师可以以此提示学生，让学生有根据地进行探究，而不要盲目地开展，这反而会导致课堂效率的低下。借助圆柱和圆锥容器，学生通过小组合作，经过做“盛水实验”，能够发现同底同高的“圆柱”和“圆锥”之间存在着一定的联系。这样一来，通过进行合作探究学习，有利于提高学生探索发现的能力，赋予学生更多自主性。
总之，在小学数学教学中，落实核心素养培养工作的路径可以说是“条条大路通罗马”，教师要根据自身的教学实际有效实施，通过营造数学学习情境，吸引学生的学习兴趣，让学生具备问题意识。教师要践行生活化教学的理念，让学生进行社会实践，挖掘生活中的“数学知识”，提高解决问题的能力。最后，教师可以组织合作探究学习，引导学生就某一个知识点进行钻研，强调知识产出的“主动性”，从而提高其探索发现的能力。
参考文献
[1] 刘晓萍.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].教育，2019（12）：67.
[2]张丽华.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].新课程（小学版），2019 （11）：65.
【关键词】 小学数学 核心素养 培养工作 路径
数学学习的过程与学生个人的发展相互呼应，都是一点一滴积累起来的，这注定是一个非常漫长而曲折的过程，学生在此过程中，一定会经历许许多多的困难，但是都不能轻言放弃。为了落实好核心素养培养的工作，教师应该给学生提供多样化学习的机会，让学生将注意力从课内延伸到课下，积极参与多种学习活动，从而找到更多实现数学学习的途径。此外，教师还应该实践生活化教学的理念，使得教学与数学紧密结合，让学生随时随地进行数学发现，数学探索，擅于观察身边的事物和现象，从而增强自身的敏感度。
一、营造学习情境，有效培养问题意识
由于数学课程的学习主要是围绕着“做题”“解题”等环节展开，需要学生注意力的高度集中，思维的高度发散，一节数学课下来，学生可能会感到非常疲惫，一听要上数学课，学生更是会表现出“不情愿”“抵触”等负面情绪。除此之外，小学生天性活泼，好奇心强，对未知的领域充满着好奇心，数学对他们来说也是一个奇妙的“大世界”。考虑到这些情况，教师有必要调动学生的积极性，让学生以饱满的热情去进行学习，热衷于上数学课。因此，教师可以营造数学学习情境，让学生具备问题意识，能够带着问题来展开本节课内容的学习。
例如，在教学《认识方程》这部分内容时，教师可以利用传统的数学问题“鸡兔同笼”来作为情境进行导入。在课堂的伊始环节，教师可以将题目的背景、情境分别讲给学生听，并且配上图片，让学生基于此，产生更多的联想。关于“方程”二字，如果教师贸然讲述其概念，学生很难快速理解。因此，在学生随着题目展开思考的过程中，教师就可以引入“用字母表示数”等有关方程的基本概念。这样一来，通过营造数学学习情境，有利于学生具备问题意识，跟着教师所设定的情境走下去。
二、整合生活元素，培养问题解决能力
生活化教学是如今提高学生核心素养的有效途径，由于生活与教学之间不可避免地存在着这样那样的联系，学生自身也会对其产生联想，那么，教师不妨也运用相关的手段衔接这两个方面。数学问题源于生活，数学本身又致力于问题的解决，为生活提供便利，这也是让学生学习数学的重要意义所在，即引导学生应用。综合以往的教学经验不难发现，与生活密切相关的知识更能够引起學生的兴趣。因此，教师可以实施生活化教学的理念，让学生深入生活，深度思考，及时探索，灵活运用，不断提高学生解决问题的能力。
例如，在教学《百分数》这部分内容时，教师可以利用“购物”的场景来推动教学，帮助学生找到“购物”中蕴藏的数学知识。教师可以让学生节假日跟随父母去进行一次购物。关于购物的花销，教师可以让学生以类别所占百分比的形式列举出来，比如，“食物”“玩具”“文具”等等，将在课堂上所学习的知识进行运用，深刻体会“百分数”的意义和内涵。这样一来，通过实施生活化教学，有利于让学生发现数学知识无所不在，加强了对数学知识的重视，从来有利于提高学生解决问题的能力。
三、合作探究学习，提高探索发现能力
学生核心素养的培养离不开“探究”能力的提升。受过去传统应试教育的影响，学生很少有机会去进行探索活动，往往都是将教师教的知识直接拿来使用，这不禁具有很大的局限性，限制了学生思维的发展。教师应该落实素质教育理念，让学生多做一些拓展的活动。因此，教师可以组织合作探究学习，让学生自行探索知识，总结经验结论，归纳知识体系，从而提高其探索发现的能力。
例如，在教学《圆锥的体积》这部分内容时，教师可以为学生提供学习工具，让学生就此展开探究活动。在此之前，学生已经学习过了“圆柱的体积”，二者之间是否存在着相关联系呢？教师可以以此提示学生，让学生有根据地进行探究，而不要盲目地开展，这反而会导致课堂效率的低下。借助圆柱和圆锥容器，学生通过小组合作，经过做“盛水实验”，能够发现同底同高的“圆柱”和“圆锥”之间存在着一定的联系。这样一来，通过进行合作探究学习，有利于提高学生探索发现的能力，赋予学生更多自主性。
总之，在小学数学教学中，落实核心素养培养工作的路径可以说是“条条大路通罗马”，教师要根据自身的教学实际有效实施，通过营造数学学习情境，吸引学生的学习兴趣，让学生具备问题意识。教师要践行生活化教学的理念，让学生进行社会实践，挖掘生活中的“数学知识”，提高解决问题的能力。最后，教师可以组织合作探究学习，引导学生就某一个知识点进行钻研，强调知识产出的“主动性”，从而提高其探索发现的能力。
参考文献
[1] 刘晓萍.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].教育，2019（12）：67.
[2]张丽华.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].新课程（小学版），2019 （11）：65.