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[摘要]本文从思想认识、经费投入、实践教学活动、评价激励机制、教师素质等角度分析造成目前高职院校思想政治理论课实践教学实效性不强的原因。并提出增强高职院校思想政治理论课实践教学实效性的对策。
[关键词]高职院校 思想政治理论课 实践教学 实效性
[文献编码]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-008
随着高等教育大众化进程的推进，高职院校的办学规模不断扩大，高职高专的学生在全国在校大学生人数中将近占了一半，已成为我国高等教育的半壁江山。然而作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育主渠道的思想政治理论课(以下简称“思政课”)，在当下高职教育体系中仍处于弱势地位，特别是思政课的实践教学活动得不到应有的重视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。然而，由于高职院校人才培养的特殊性，目前不少高职院校思政课实践教学的实效性并不明显，如何提高高职院校思政课实践教学的实效性，是高职院校思政课教学面临的一个重要课题。
一、造成高职院校思政课实践教学实效性不强的原因
(一)思想认识不足
在巨大的就业压力下，当前高职教育的功利价值取向比较明显，很多高职院校专业设置、课程设置等各项工作都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往更强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，而具有育人功能的思政课常常被削减、弱化，得不到应有的重视。具体表现为：教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课，甚至采取公共课的教学方式。这就从根本上违背了思政课因材施教、言传身教的教育教学规律。教学科研上，在课程建设、课题、科研项目申报等方面，很难做到对思政课教师一视同仁。部分高职院校领导和教师对思政课的重要性认识不足，没有从战略高度看待思政课，因而一些高职院校思政课课程建设在制度保障和物质保障等方面明显不足，从而影响了思政课教师队伍的稳定与建设，造成教学资源不足和实践教学环节的薄弱。
(二)经费投入不足
思政课实践教学活动需要一定经费作为支撑和保障，但是，由于高职院校对思政课重视程度不同，一些高职院校在思政课实践教学环节上物力和财力的投人十分有限，与专业教学相比存在明显差距，这是影响目前高职院校思政课实践教学主要原因之一。不少学校未给思政课实践教学设置专项活动经费，一些院校虽有专项经费，但数量有限，教师只能组织小范围的社会实践教学，实训基地的建设更是无从谈起。这样，开发实践教学资源的数量较少，活动次数少，参与的学生人数少，尤其是学生兴趣浓厚的课外实践教学活动次数更少，这一切都会直接影响到思政课的教学效果。
(三)实践教学活动随意性大
实践教学作为必需的教学环节，涉及教师、学生、场所、经费、教学安排、培训、考核等环节和因素，而且是经常性、长期性的活动，是全体学生都要参与的活动。因此，应像理论教学一样，精心设计内容和形式，有细致、规范的安排和组织。但由于目前不少商职院校对思政课实践教学重视程度不够，经费投入不足，一些思政课教师在上实践课时没有制定规范的教学大纲，实践教学中各项活动缺乏较为统一的目标、内容，只能由教师根据自己的能力、水平来自行决定，这就在一定程度上影响了实践教学的效果。
(四)评价激励机制欠缺
实践教学活动要花费教师大量的精力，它涉及选题、设计、组织、协调、评价等问题，往往安排一次校外实践教学，前后需要约1周到2周时间，需完成提前联络、实地考察、申请经费，事后还要批改实践教学报告、报销实践经费等繁杂工作，这使得开展实践教学活动无论从精力上还是从时间上都比上一节思政课要费时得多，而且还要担当很多的责任。而教师评职称、晋级等主要看科研，实践教学效果只是参考或者根本不看，这就会在很大程度上影响教师开展实践教学的积极性。
(五)教师素质的影响
随着扩招后学生人数的急剧增长，高职院校教师队伍数量明显不足，授课任务大幅度增加，学习进修和科学研究的时间相应减少，教师缺乏时间和精力去更新知识，也没有时间和精力组织学生开展丰富多彩的实践教学活动。加上部分高职院校领导的不重视及评价机制的欠缺，一些思政课教师虽然仍能坚守岗位，保证教学任务的完成，但不愿在本专业课的学习、研究和教学改革方面下工夫。不少思政课教师对实践教学缺乏热情，要么实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞实践教学。同时，由于高职院校教师特别是中专院校升格为高职院校的教师，大多是本科毕业，本身的实践经历不深，理论结合社会实践的机会不多，担当学生实践指导的经验也较为缺乏，因此也不能有效指导学生开展实践活动。
二、对策分析
针对以上造成高职院校思政课实践教学实效性不强的原因，为了有效发挥思政课教学对高职高专学生应有的作用，促进我国高职高专教育培养目标的全面实现，必须切实增强高职院校思政课实践教学的实效性。
(一)端正对思想政治理论课的认识，强化思想政治理论课的地位
思政课是高职院校作为社会主义大学本质特征的重要体现之一，涉及高职院校的办学方向，不容忽视。因此，思政课的地位必须加强，应把思政课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思政课教学的强大合力；应加大经费投入，改善办学条件，切实改善教师教学、科研和生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”；应把思政课教学作为对高职院校办学质量和水平评估考核的重要内容，纳入高职院校教育教学评估体系；把思政课教师队伍建设纳入学校学术名师、学术带头人和学术新人工程，大力支持思政课教师接受全面培训，切实保障实践教学的顺利开展。
(二)科学合理地安排实践教学的内容和形式
思政课的实践教学环节并不是用来充当枯燥的课堂理论教学的调味剂，而是与课堂理论教学相辅相成的，是提高学生分析问题、解决问题能力的重要环节。因此，对于实践教学的内容，应紧紧围绕思政课各门课程的教育教学任务和目标，从学生发展与成长的需求人手，并根据不同课程的内容与特色来考虑和设计。各高职院校教师应根据本校、本地实际，适当选取一些与课程相关联的实践活动或具有地方特色的一些问题来作为实践教学的内容，同时根据本学科特点、学生状况，做好实践教学基地的建设，主动与地方企事业单位、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地等联系，建设一批相对固定的思政课实践教学基地，使学生在参与中亲身体验、探究现实生活中 的问题，验证课堂上学到的理论知识、基本原理，并运用所学，研究、分析和解决问题，在“实际情境”中分辨是非，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。
(三)建立多层次激励机制
实践教学具有精力投入大但效果不易测定的特点，这就很可能造成有些教师对实践教学的重要性认识不够、精力投入不足和学生的社会实践尤其是自主型社会实践积极性不高的情况。因此，实践教学需要建立比较完善的激励制度。
1 教师激励。首先，组织、指导社会实践与课堂教学一样算作教学工作量。在具体量化时，不仅要看指导学生的人数还要看通过学生实践报告反映出来的指导质量、部门通过对学生进行问卷调查对教师指导实践教学的质量进行评价。达到要求的，按每指导15个学生算作课堂教学一课时；达不到要求的则按不同情况进行不同程度的折减。其次，每学期都开展实践教学评比活动，对在实践教学中表现优秀的教师给予一定的物质和精神奖励。最后，在开展实践教学方面表现优秀的教师，在评优、评先、晋升职称职务时予以优先考虑。对那些敷衍了事、很不认真地教师进行教学部内部批评，暂停其评优评先资格。
2 学生激励。首先，在授课课程成绩上予以激励。学校规定思政课成绩低于80分的学生不能参加评优评奖活动。思政课实践教学成绩占课程总评成绩的20％，因此，学生如果想评优评奖，就必须认真进行实践。其次，从学生的荣誉感、成就感上予以激励，对被评为优秀的实践报告，由思政课教学部发给证书、奖品，并印刷成册，内部传阅。通过多层次的激励措施来提高教师和学生参与实践教学的积极性。
(四)加强师资队伍建设，增强思想政治理论课教师的综合素质
提高高职院校思政课教育教学水平，关键在教师。思政课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。教师不仅要言传，更要身教，要以身作则，所有从事思想政治教育的教师，都应有正确的政治方向，应坚持党的基本理论、基本路线，衷心拥护中国共产党的领导，应坚持中国特色社会主义道路，不断提高自己的思想政治素质，对中国特色社会主义理论体系不仅要真学、真懂，更要真信。因此，学校应对思政课教师定期进行培训，帮助教师真正做到与时俱进，打好政治理论功底，提高科研能力和实践教学能力。思政课教师只有坚持以马克思主义为指导，深入研究和解决现实问题，才能把马克思主义的立场、观点和方法传授给学生，才能指导学生正确的观察、分析和解决在实践教学环节中所碰到的各种问题，不断提高学生的人文素质和科学素质，“育人”工作才会落到实处。
总之，增强高职院校思政课的吸引力，提高高职院校思政课实践教学的实效性，是一个长期性的工作，它需要高职院校领导牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，确保其在大学生思想政治教育中的主渠道地位；需要把思政课作为重点学科、重点课程来建设；需要加大经费投入，建立多层次的奖励机制以及思政课教师自身素质的不断提高。近几年，在各级政府的重视和各高职院校的积极努力下，一些学校思政课的实践教学已取得了一定成效，但要使实践教学真正成为思政课教学的组成部分，真正成为大学生认识社会、了解社会、提升自己的有效途径，还任重而道远。
责编：何田田
[关键词]高职院校 思想政治理论课 实践教学 实效性
[文献编码]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-008
随着高等教育大众化进程的推进，高职院校的办学规模不断扩大，高职高专的学生在全国在校大学生人数中将近占了一半，已成为我国高等教育的半壁江山。然而作为对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育主渠道的思想政治理论课(以下简称“思政课”)，在当下高职教育体系中仍处于弱势地位，特别是思政课的实践教学活动得不到应有的重视。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。然而，由于高职院校人才培养的特殊性，目前不少高职院校思政课实践教学的实效性并不明显，如何提高高职院校思政课实践教学的实效性，是高职院校思政课教学面临的一个重要课题。
一、造成高职院校思政课实践教学实效性不强的原因
(一)思想认识不足
在巨大的就业压力下，当前高职教育的功利价值取向比较明显，很多高职院校专业设置、课程设置等各项工作都围绕市场和职业就业转动，日常教学管理中往往更强调高职生专业知识和实践动手能力的培养，而具有育人功能的思政课常常被削减、弱化，得不到应有的重视。具体表现为：教学上，许多院校为解决师生比不足而采用合班上大课，甚至采取公共课的教学方式。这就从根本上违背了思政课因材施教、言传身教的教育教学规律。教学科研上，在课程建设、课题、科研项目申报等方面，很难做到对思政课教师一视同仁。部分高职院校领导和教师对思政课的重要性认识不足，没有从战略高度看待思政课，因而一些高职院校思政课课程建设在制度保障和物质保障等方面明显不足，从而影响了思政课教师队伍的稳定与建设，造成教学资源不足和实践教学环节的薄弱。
(二)经费投入不足
思政课实践教学活动需要一定经费作为支撑和保障，但是，由于高职院校对思政课重视程度不同，一些高职院校在思政课实践教学环节上物力和财力的投人十分有限，与专业教学相比存在明显差距，这是影响目前高职院校思政课实践教学主要原因之一。不少学校未给思政课实践教学设置专项活动经费，一些院校虽有专项经费，但数量有限，教师只能组织小范围的社会实践教学，实训基地的建设更是无从谈起。这样，开发实践教学资源的数量较少，活动次数少，参与的学生人数少，尤其是学生兴趣浓厚的课外实践教学活动次数更少，这一切都会直接影响到思政课的教学效果。
(三)实践教学活动随意性大
实践教学作为必需的教学环节，涉及教师、学生、场所、经费、教学安排、培训、考核等环节和因素，而且是经常性、长期性的活动，是全体学生都要参与的活动。因此，应像理论教学一样，精心设计内容和形式，有细致、规范的安排和组织。但由于目前不少商职院校对思政课实践教学重视程度不够，经费投入不足，一些思政课教师在上实践课时没有制定规范的教学大纲，实践教学中各项活动缺乏较为统一的目标、内容，只能由教师根据自己的能力、水平来自行决定，这就在一定程度上影响了实践教学的效果。
(四)评价激励机制欠缺
实践教学活动要花费教师大量的精力，它涉及选题、设计、组织、协调、评价等问题，往往安排一次校外实践教学，前后需要约1周到2周时间，需完成提前联络、实地考察、申请经费，事后还要批改实践教学报告、报销实践经费等繁杂工作，这使得开展实践教学活动无论从精力上还是从时间上都比上一节思政课要费时得多，而且还要担当很多的责任。而教师评职称、晋级等主要看科研，实践教学效果只是参考或者根本不看，这就会在很大程度上影响教师开展实践教学的积极性。
(五)教师素质的影响
随着扩招后学生人数的急剧增长，高职院校教师队伍数量明显不足，授课任务大幅度增加，学习进修和科学研究的时间相应减少，教师缺乏时间和精力去更新知识，也没有时间和精力组织学生开展丰富多彩的实践教学活动。加上部分高职院校领导的不重视及评价机制的欠缺，一些思政课教师虽然仍能坚守岗位，保证教学任务的完成，但不愿在本专业课的学习、研究和教学改革方面下工夫。不少思政课教师对实践教学缺乏热情，要么实践教学形式陈旧单一，敷衍应付了事；要么干脆找各种借口不搞实践教学。同时，由于高职院校教师特别是中专院校升格为高职院校的教师，大多是本科毕业，本身的实践经历不深，理论结合社会实践的机会不多，担当学生实践指导的经验也较为缺乏，因此也不能有效指导学生开展实践活动。
二、对策分析
针对以上造成高职院校思政课实践教学实效性不强的原因，为了有效发挥思政课教学对高职高专学生应有的作用，促进我国高职高专教育培养目标的全面实现，必须切实增强高职院校思政课实践教学的实效性。
(一)端正对思想政治理论课的认识，强化思想政治理论课的地位
思政课是高职院校作为社会主义大学本质特征的重要体现之一，涉及高职院校的办学方向，不容忽视。因此，思政课的地位必须加强，应把思政课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思政课教学的强大合力；应加大经费投入，改善办学条件，切实改善教师教学、科研和生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”；应把思政课教学作为对高职院校办学质量和水平评估考核的重要内容，纳入高职院校教育教学评估体系；把思政课教师队伍建设纳入学校学术名师、学术带头人和学术新人工程，大力支持思政课教师接受全面培训，切实保障实践教学的顺利开展。
(二)科学合理地安排实践教学的内容和形式
思政课的实践教学环节并不是用来充当枯燥的课堂理论教学的调味剂，而是与课堂理论教学相辅相成的，是提高学生分析问题、解决问题能力的重要环节。因此，对于实践教学的内容，应紧紧围绕思政课各门课程的教育教学任务和目标，从学生发展与成长的需求人手，并根据不同课程的内容与特色来考虑和设计。各高职院校教师应根据本校、本地实际，适当选取一些与课程相关联的实践活动或具有地方特色的一些问题来作为实践教学的内容，同时根据本学科特点、学生状况，做好实践教学基地的建设，主动与地方企事业单位、城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地等联系，建设一批相对固定的思政课实践教学基地，使学生在参与中亲身体验、探究现实生活中 的问题，验证课堂上学到的理论知识、基本原理，并运用所学，研究、分析和解决问题，在“实际情境”中分辨是非，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。
(三)建立多层次激励机制
实践教学具有精力投入大但效果不易测定的特点，这就很可能造成有些教师对实践教学的重要性认识不够、精力投入不足和学生的社会实践尤其是自主型社会实践积极性不高的情况。因此，实践教学需要建立比较完善的激励制度。
1 教师激励。首先，组织、指导社会实践与课堂教学一样算作教学工作量。在具体量化时，不仅要看指导学生的人数还要看通过学生实践报告反映出来的指导质量、部门通过对学生进行问卷调查对教师指导实践教学的质量进行评价。达到要求的，按每指导15个学生算作课堂教学一课时；达不到要求的则按不同情况进行不同程度的折减。其次，每学期都开展实践教学评比活动，对在实践教学中表现优秀的教师给予一定的物质和精神奖励。最后，在开展实践教学方面表现优秀的教师，在评优、评先、晋升职称职务时予以优先考虑。对那些敷衍了事、很不认真地教师进行教学部内部批评，暂停其评优评先资格。
2 学生激励。首先，在授课课程成绩上予以激励。学校规定思政课成绩低于80分的学生不能参加评优评奖活动。思政课实践教学成绩占课程总评成绩的20％，因此，学生如果想评优评奖，就必须认真进行实践。其次，从学生的荣誉感、成就感上予以激励，对被评为优秀的实践报告，由思政课教学部发给证书、奖品，并印刷成册，内部传阅。通过多层次的激励措施来提高教师和学生参与实践教学的积极性。
(四)加强师资队伍建设，增强思想政治理论课教师的综合素质
提高高职院校思政课教育教学水平，关键在教师。思政课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。教师不仅要言传，更要身教，要以身作则，所有从事思想政治教育的教师，都应有正确的政治方向，应坚持党的基本理论、基本路线，衷心拥护中国共产党的领导，应坚持中国特色社会主义道路，不断提高自己的思想政治素质，对中国特色社会主义理论体系不仅要真学、真懂，更要真信。因此，学校应对思政课教师定期进行培训，帮助教师真正做到与时俱进，打好政治理论功底，提高科研能力和实践教学能力。思政课教师只有坚持以马克思主义为指导，深入研究和解决现实问题，才能把马克思主义的立场、观点和方法传授给学生，才能指导学生正确的观察、分析和解决在实践教学环节中所碰到的各种问题，不断提高学生的人文素质和科学素质，“育人”工作才会落到实处。
总之，增强高职院校思政课的吸引力，提高高职院校思政课实践教学的实效性，是一个长期性的工作，它需要高职院校领导牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，确保其在大学生思想政治教育中的主渠道地位；需要把思政课作为重点学科、重点课程来建设；需要加大经费投入，建立多层次的奖励机制以及思政课教师自身素质的不断提高。近几年，在各级政府的重视和各高职院校的积极努力下，一些学校思政课的实践教学已取得了一定成效，但要使实践教学真正成为思政课教学的组成部分，真正成为大学生认识社会、了解社会、提升自己的有效途径，还任重而道远。
责编：何田田