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叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道的越多。”数学是一门规律性极强，并与大自然和人类社会紧密联系的学科，是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具。它来源于生活，又运用于生活。《数学课程标准》也明确指出：“从学生已有的生活经验出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。这就要求我们的数学教学一定要注重生活化。那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活中处处有数学呢？我的实践体会是：
一、情境创设生活化，化抽象为直观
彼利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质与联系。”而现实生活本身犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中往往能感受到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理。感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学、探索数学的热望，变“要我學数学”为“我要学数学”。同时，学生在探索、体验、分析、判断、理解生活实例中，不断地学会和积累许多数学思想和基本活动经验。如学习“千克”一课时，为了帮助学生建立“千克”的概念，我先让学生购买不同重量的物品或找出家中不同重量的物品，再用手掂量这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生在生活中对“重量”的概念有了这样的感性认识后，很容易理解“1千克”究竟有多重的问题。
生活缺少不了数学，数学更离不开生活。对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。在小学数学教学中，通过创设不同的生活情境，让学生不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考、探索和认识周围世界，这是帮助学生积累数学基本经验的有效途径。
二、游戏活动生活化，化死板为生动
爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育、心里学规律，在教学中我尤其注重数学游戏的设计。如教学“立体图形认识”一课时，我设计了“找朋友”游戏：教师先让带长方体、正方体、球、圆柱体的4个小朋友到前边来，然后让带牙膏、魔方、皮球、茶叶盒等生活日用品的小朋友去找自己的“朋友”。同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。接着再让成为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”（物体形状相同的才是朋友），最后摸一摸它们有什么特征。学生在找一找、说一说、摸一摸的游戏活动中体验了长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状特点，获取了直接经验。再如，教学“加减法”一课时，设计了“扔棋子”的游戏活动。课前让每个学生从家里带来5个“小棋子”（引发学生好奇心，促其内心萌发探索意识）。课上老师在每两个同学前的一张桌子上用彩粉笔画一个小圆圈（学生觉得莫名其妙），接着老师提出活动要求：同桌每人将自己的5个棋子依次往圆圈里扔一次，然后两人一起数数并记下圈内外各有几个棋子，然后根据每次圈内外棋子数目列出加减法算式，并记录下来，看哪组同桌在老师规定的时间内得出的算式既对又多，待学生反馈时，有关10以内的加减法算式全部呈现出来了。接着再让他们玩“伸手指”或“猜拳”的游戏，从中发现数学问题并列出算式。如石头（0）、布（5），0+5=5；剪刀（2），布（5），5-2=3等。整节课学生看似在玩，其实是在积极参与的游戏活动中，学习了10以内的加减法知识，每一个孩子都在愉快的氛围中通过合作交流、主动探索、发现和解决问题来体验成功的喜悦。
这种生活情境游戏介入的方法是低年级孩子喜闻乐见的形式，学生在动手、动脑、动口中开心地合作、积极地参与、愉快地体验，学习了知识、训练了技能、开发了智力、获取了直接经验。
三、课外实践生活化，化偏窄为开阔
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知 识和方法解决一些简单的实践问题的必要日常生活的工具”，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实际能力，积累数学基本经验。如教学“分米、毫米”一课后，我让学生实际测量你喜欢物体的长、宽、高等。有的同学测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的同学竞测量耳朵、眼毛的长等，并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用的更加灵活。再如，教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽，最后算一算客厅铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖18元钱，一共需要多少钱？这样不仅使学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，生活是教育的出发点和最终归宿。让我们的数学教学向生活化方向发展，对于数学学习具有十分重要的意义。这就要求小学数学教师，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！
一、情境创设生活化，化抽象为直观
彼利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质与联系。”而现实生活本身犹如一个数学大课堂，小学生在日常生活中往往能感受到许多充满着数学因素的内容。教学中融入这些内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理。感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学、探索数学的热望，变“要我學数学”为“我要学数学”。同时，学生在探索、体验、分析、判断、理解生活实例中，不断地学会和积累许多数学思想和基本活动经验。如学习“千克”一课时，为了帮助学生建立“千克”的概念，我先让学生购买不同重量的物品或找出家中不同重量的物品，再用手掂量这些物品，多次感受后尝试估计一些物品的重量。学生在生活中对“重量”的概念有了这样的感性认识后，很容易理解“1千克”究竟有多重的问题。
生活缺少不了数学，数学更离不开生活。对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。在小学数学教学中，通过创设不同的生活情境，让学生不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考、探索和认识周围世界，这是帮助学生积累数学基本经验的有效途径。
二、游戏活动生活化，化死板为生动
爱游戏是人的天性，特别是小学生，通过游戏能激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育、心里学规律，在教学中我尤其注重数学游戏的设计。如教学“立体图形认识”一课时，我设计了“找朋友”游戏：教师先让带长方体、正方体、球、圆柱体的4个小朋友到前边来，然后让带牙膏、魔方、皮球、茶叶盒等生活日用品的小朋友去找自己的“朋友”。同学们既兴奋又认真，生怕找错“朋友”难为情。接着再让成为“朋友”的同学说一说为什么你们是“朋友”（物体形状相同的才是朋友），最后摸一摸它们有什么特征。学生在找一找、说一说、摸一摸的游戏活动中体验了长方体、正方体、球、圆柱体等立体图形的形状特点，获取了直接经验。再如，教学“加减法”一课时，设计了“扔棋子”的游戏活动。课前让每个学生从家里带来5个“小棋子”（引发学生好奇心，促其内心萌发探索意识）。课上老师在每两个同学前的一张桌子上用彩粉笔画一个小圆圈（学生觉得莫名其妙），接着老师提出活动要求：同桌每人将自己的5个棋子依次往圆圈里扔一次，然后两人一起数数并记下圈内外各有几个棋子，然后根据每次圈内外棋子数目列出加减法算式，并记录下来，看哪组同桌在老师规定的时间内得出的算式既对又多，待学生反馈时，有关10以内的加减法算式全部呈现出来了。接着再让他们玩“伸手指”或“猜拳”的游戏，从中发现数学问题并列出算式。如石头（0）、布（5），0+5=5；剪刀（2），布（5），5-2=3等。整节课学生看似在玩，其实是在积极参与的游戏活动中，学习了10以内的加减法知识，每一个孩子都在愉快的氛围中通过合作交流、主动探索、发现和解决问题来体验成功的喜悦。
这种生活情境游戏介入的方法是低年级孩子喜闻乐见的形式，学生在动手、动脑、动口中开心地合作、积极地参与、愉快地体验，学习了知识、训练了技能、开发了智力、获取了直接经验。
三、课外实践生活化，化偏窄为开阔
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知 识和方法解决一些简单的实践问题的必要日常生活的工具”，引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成，培养学生初步的实际能力，积累数学基本经验。如教学“分米、毫米”一课后，我让学生实际测量你喜欢物体的长、宽、高等。有的同学测量树叶的长、宽，花叶的厚度，硬币的厚度等，更有趣的是有的同学竞测量耳朵、眼毛的长等，并能恰当地使用长度单位，进一步加深了对长度单位的感性认识，同时使长度单位应用的更加灵活。再如，教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一下一块地砖的长和宽，最后算一算客厅铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖18元钱，一共需要多少钱？这样不仅使学生进一步掌握长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活实践中去，进而培养了学生的应用意识和实践能力。
总之，生活是教育的出发点和最终归宿。让我们的数学教学向生活化方向发展，对于数学学习具有十分重要的意义。这就要求小学数学教师，应充分发掘现代生活实际的内容，将其转化为数学模型知识，并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中，以学生为主体，让学生在数学生活化的指引下乐学，会学，让课堂教学更贴近学生，更具有生命力，成为学生舒展灵性的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！