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21世纪是一个知识经济时代，要想取得更好的发展和成为社会的精英，必须要储备广博的知识，而初中阶段是知识积累的重要阶段，对未来的发展起到很大的辅助作用。因此，初中学生为了适应时代发展的需要，必须从初中教学做起，提高课堂教学效率，使他们能够在课堂上获得丰富的知识和实现全面发展。因此，作为重要的教学课程，提高历史教学效率具有十分重要的意义。
一、培养学生学习历史的兴趣
兴趣是学习的最好老师。兴趣是人们做好某项活动的原动力，它可以直接转化为从事某项活动的动机。在初中历史教学中，如果学生学习的动机明确，学习的兴趣浓厚，自然就会设法想法的去学习，从而课堂教学效率也比较高。例如讲《百日维新》时，我另外讲述了慈禧太后如何抓捕维新代表康有为那段惊险的历史，这部分历史是课本中没有的，比较新奇，所以在讲述的时候学生们都认真的听着，他们对这不能确定的野史比较感兴趣，听着也轻松，我也通过野史的讲述使学生们掌握这段历史知识。
在教学中我们应根据学生的特点，首先要让他们愿意听历史课，在此基础上才能深入到学生学到了什么，掌握了什么。所以我们教师要采取多种教学方式，提高学生对历史的兴趣。比如，在教学中导入有趣的情境来吸引学生的注意力。在讲授封建集权时，我们可以将电视剧《康熙大帝》中的剧情作为案例进行分析，让学生谈谈康熙在每个重大事件决策上的角色，内阁六部的职责和品级，这样激发了学生探究历史知识的兴趣。
二、结合“导学案”实现教学相长
在导学案教学中，教师是历史教学的引导者，而学生是课堂教学活动的主体，教师引导学生对教学问题进行探究思考从而完成教学目标的一种模式。虽然老师们对这一方法褒贬不一，在我看来，若能合理地利用起来，对于提高教师教学水平，改进教学方法，对于提高课堂教学效果还是有很大帮助。
在这种教学模式中，导学案的教学直接影响到学生的学习效果，学生要根据教师设计的导学案进行自主学习，才能在导学案教学模式下构建一个高效的课堂教学。传统的教学模式中，学生在课前对教师的教学意图不知晓，在课堂上学生只能被动的接受教师所讲授的知识点，而运用导学案教学模式开展教学时，教师在授课之前将教学计划和内容发给学生进行熟悉，学生可根据教学计划进行有目的的预习，使学生能够基本了解下一步要讲授的知识点，并且尝试用已掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题，通过课前预习，有利于学生带着疑难去听课，避免学生的盲目性，提高了课堂教学效果，也通过课前的预习能够对教学内容形成初步的了解，使学生有准备、有选择性的对教师讲授的内容进行研究分析。在课前，老师收回导学案了解学生预习的情况，同时将学生预习中出现的问题找出来进行整理，并根据教学情况调整教学计划，结合学生提出的问题开展教学，对学生通过自学能够解决的问题可以不讲或者少讲，对于学生难以理解的难题要求教师要精讲和细讲，真正做到“教”为“学”服务，达到教学相长，逐渐地提高初中历史课堂教学实效。
三、创设情景，鼓励学生大胆质疑
教师是教学的主体，学生处在教学的被动地位。我们在教学活动中要改变以往的教学方式，注重培养学生质疑思维和善于思考的能力，将教师教授过程改变成为教师创设教学情境，让学生自己在学习中发现问题和提出问题，让他们掌握学习的主动权。学生在历史课堂教学活动中，要在教师创设的情境中去观察社会和大自然，在观察和设想中发现问题和提出问题，从而培养他们创造性思维能力。历史教学情境的创设可以从教学的工具、教学环境、设想情境等多方面入手，满足不同学生对于多样性情境的需求。我是美术专业毕业的代课教师，因此在历史教学中克运用一些历史漫画作为情境教学的素材，例如在《鸦片战争》的教学活动中，制作一些关于落后就要挨打或于鸦片战斗历史相关的人物、故事和场景等，用这些漫画引起学生们的思考和讨论，得出中华民族在清朝末期得到列强的入侵，主要原因是清王朝的腐败和国策，使中国失去了與外国的经济交往，生产力比较落后，军事能力比较落后，结果导致结果落后挨打和亡国的局面。
四、联系生活实际，注重教学的情境化
初中历史教学大纲要求：初中历史教学应该体现时代性、接近社会生活。因此，我们在教学活动汇中要善于将历史与现实生活想联系，结合时代特征，选择那些与历史相近的现实生活作为教学素材，同时也要与学生的认知水平向对应，避免那些抽象的难以理解的知识点供学生们死记硬背。我们在历史教学活动中要根据教学大纲要求设置一些内容丰富的教学情境，使学生们在课堂教学活动中能够轻易的融入到历史发生的情境中，感受当时的人物和故事情境，“身临其境”地进行角色体验。
学生们在历史教学情境中才能深刻的感受当时的历史事件发生的对与错和社会的影响力，同时锻炼了学生丰富的历史想象力和知识的迁移能力，同时也能够客观的认识和评价历史人物，掌握历史事件发生的规律。例如，让学生表演《商鞅变法》中主要任务的行为角色，使学生们意识到在当时的奴隶社会到封建社会过渡时期，当时的思想意识下，商鞅变法受到来自各方的阻力使变法非常困难，触及各方面的利益，来自各方面的反对呼声，体现了商鞅变法的艰难性，用生命在推动社会的发展。
历史课堂教学的探析是一个永无境止的过程，教师要不断的进行实践教学和经验总结，把历史教学改革推向深入，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每节课程都实现高效，使学生们轻松地理解和记忆历史知识。
（作者单位：山东省滕州市北辛街道北辛中学）
一、培养学生学习历史的兴趣
兴趣是学习的最好老师。兴趣是人们做好某项活动的原动力，它可以直接转化为从事某项活动的动机。在初中历史教学中，如果学生学习的动机明确，学习的兴趣浓厚，自然就会设法想法的去学习，从而课堂教学效率也比较高。例如讲《百日维新》时，我另外讲述了慈禧太后如何抓捕维新代表康有为那段惊险的历史，这部分历史是课本中没有的，比较新奇，所以在讲述的时候学生们都认真的听着，他们对这不能确定的野史比较感兴趣，听着也轻松，我也通过野史的讲述使学生们掌握这段历史知识。
在教学中我们应根据学生的特点，首先要让他们愿意听历史课，在此基础上才能深入到学生学到了什么，掌握了什么。所以我们教师要采取多种教学方式，提高学生对历史的兴趣。比如，在教学中导入有趣的情境来吸引学生的注意力。在讲授封建集权时，我们可以将电视剧《康熙大帝》中的剧情作为案例进行分析，让学生谈谈康熙在每个重大事件决策上的角色，内阁六部的职责和品级，这样激发了学生探究历史知识的兴趣。
二、结合“导学案”实现教学相长
在导学案教学中，教师是历史教学的引导者，而学生是课堂教学活动的主体，教师引导学生对教学问题进行探究思考从而完成教学目标的一种模式。虽然老师们对这一方法褒贬不一，在我看来，若能合理地利用起来，对于提高教师教学水平，改进教学方法，对于提高课堂教学效果还是有很大帮助。
在这种教学模式中，导学案的教学直接影响到学生的学习效果，学生要根据教师设计的导学案进行自主学习，才能在导学案教学模式下构建一个高效的课堂教学。传统的教学模式中，学生在课前对教师的教学意图不知晓，在课堂上学生只能被动的接受教师所讲授的知识点，而运用导学案教学模式开展教学时，教师在授课之前将教学计划和内容发给学生进行熟悉，学生可根据教学计划进行有目的的预习，使学生能够基本了解下一步要讲授的知识点，并且尝试用已掌握的知识解答“导学案”中所提出的问题，通过课前预习，有利于学生带着疑难去听课，避免学生的盲目性，提高了课堂教学效果，也通过课前的预习能够对教学内容形成初步的了解，使学生有准备、有选择性的对教师讲授的内容进行研究分析。在课前，老师收回导学案了解学生预习的情况，同时将学生预习中出现的问题找出来进行整理，并根据教学情况调整教学计划，结合学生提出的问题开展教学，对学生通过自学能够解决的问题可以不讲或者少讲，对于学生难以理解的难题要求教师要精讲和细讲，真正做到“教”为“学”服务，达到教学相长，逐渐地提高初中历史课堂教学实效。
三、创设情景，鼓励学生大胆质疑
教师是教学的主体，学生处在教学的被动地位。我们在教学活动中要改变以往的教学方式，注重培养学生质疑思维和善于思考的能力，将教师教授过程改变成为教师创设教学情境，让学生自己在学习中发现问题和提出问题，让他们掌握学习的主动权。学生在历史课堂教学活动中，要在教师创设的情境中去观察社会和大自然，在观察和设想中发现问题和提出问题，从而培养他们创造性思维能力。历史教学情境的创设可以从教学的工具、教学环境、设想情境等多方面入手，满足不同学生对于多样性情境的需求。我是美术专业毕业的代课教师，因此在历史教学中克运用一些历史漫画作为情境教学的素材，例如在《鸦片战争》的教学活动中，制作一些关于落后就要挨打或于鸦片战斗历史相关的人物、故事和场景等，用这些漫画引起学生们的思考和讨论，得出中华民族在清朝末期得到列强的入侵，主要原因是清王朝的腐败和国策，使中国失去了與外国的经济交往，生产力比较落后，军事能力比较落后，结果导致结果落后挨打和亡国的局面。
四、联系生活实际，注重教学的情境化
初中历史教学大纲要求：初中历史教学应该体现时代性、接近社会生活。因此，我们在教学活动汇中要善于将历史与现实生活想联系，结合时代特征，选择那些与历史相近的现实生活作为教学素材，同时也要与学生的认知水平向对应，避免那些抽象的难以理解的知识点供学生们死记硬背。我们在历史教学活动中要根据教学大纲要求设置一些内容丰富的教学情境，使学生们在课堂教学活动中能够轻易的融入到历史发生的情境中，感受当时的人物和故事情境，“身临其境”地进行角色体验。
学生们在历史教学情境中才能深刻的感受当时的历史事件发生的对与错和社会的影响力，同时锻炼了学生丰富的历史想象力和知识的迁移能力，同时也能够客观的认识和评价历史人物，掌握历史事件发生的规律。例如，让学生表演《商鞅变法》中主要任务的行为角色，使学生们意识到在当时的奴隶社会到封建社会过渡时期，当时的思想意识下，商鞅变法受到来自各方的阻力使变法非常困难，触及各方面的利益，来自各方面的反对呼声，体现了商鞅变法的艰难性，用生命在推动社会的发展。
历史课堂教学的探析是一个永无境止的过程，教师要不断的进行实践教学和经验总结，把历史教学改革推向深入，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每节课程都实现高效，使学生们轻松地理解和记忆历史知识。
（作者单位：山东省滕州市北辛街道北辛中学）