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摘 要：伴随着社会的发展和进步，传统的教学模式已经不能满足社会发展的需要。因而，教育教学领域的改革不断推陈出新，以适应社会发展的需要。于是，素质教育应运而生，被推上教学改革的前沿阵地。其强调课堂教学要以学生为主体。因而，一线教师要与时俱进，及时更新教学理念，课堂教学中充分调动学生的主观能动性，促进学生素质和能力的提高。我以不同形式的课堂导入，在上课伊始吸引了高中生的注意力，为提高高中化学课堂教学效果打下坚实的基础。
关键词：高中;化学;导入
人常说：好的导入，使一堂好课成功了一半。由此可见，课堂导入的重要性。受传统教学模式的影响，以往高中化学课堂教学中，学生觉得化学枯燥而抽象难懂，继而兴趣缺缺，严重影响课堂效果。因而，激发高中生化学学习兴趣，成为我不懈追求的目标。
在教学实践中，结合学生特点和教材内容不断探索，发现好的导入可以起到事半功倍的作用。
一、趣味实验导入，提趣
众所周知，高中化学是一门实验性极强的学科。通过趣味实验来导入新课，既可以引发学生的好奇心，又可以促进学生主动思考，提高学生的实验意识。高中阶段趣味实验还是比较多的，如在讲解铁的重要化合物时可以通过“魔壶”实验导入，取7只高脚酒杯，事先分别加入硫氰化钾溶液、硝酸银溶液、苯酚溶液、饱和醋酸钠溶液、饱和硫化钠溶液、亚铁氰化钾溶液、氢氧化钠溶液各1mL（看上去像似空杯）备用，表演时将7只高脚杯并排放好，从事先准备好的盛有氯化铁溶液的无色透明咖啡壶中，向各杯中依次倒入约氯化铁溶液，各杯依次呈现红色、乳白色、紫色、褐色、金黄色、青蓝色、红棕色。也可以通过“喷雾作画”导入，用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液在白纸上绘画后把纸晾干，钉在木架上。用装有氯化铁液的喷雾器在绘有图画的白纸上喷上氯化铁溶液，一副颜色绚丽的图画就出现了。又如讲授钠的化合物时用“吹起生火”实验导入，讲授酯化反应时用“合成香精”实验导入，讲授硅酸盐时用“水中花园”导入等等。通过这些趣味实验，学生充满好奇且急于探究谜底，能都很好的吸引学生的注意力，提起学习兴趣。
二、历史故事导入，激趣
现在的学生都是听着故事成长起来的，由此可见不少他们喜欢听故事。在化学史上有很多有趣的小故事，通过化学史引入，学生们会发现，书本上简单而枯燥的知识不再那么枯燥，不再那么抽象。而每一个性质的描述都是无数化学家们智慧和泪水的结晶，从而激发学生学习化学的兴趣。比如，在讲解硝酸的性质时，可以先给学生讲个故事：有两位科学家，劳厄和弗兰克，曾获得1914年和1925年的物理学奖，德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，他们辗转来到丹麦，请求丹麦同行1922年物理学奖得主玻尔帮忙保存，1940年，纳粹德国占领丹麦，受人之托的玻尔急得团团转，同在实验室工作的一位匈牙利化学家赫维西（1943年化学奖得主）帮他想了个好主意，将奖牌放入“王水”（盐酸与硝酸混合液）中，纯金奖牌便溶解了，玻尔于是将溶液瓶放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这一秘密。战争结束后，溶液瓶里的黄金被还原后送到斯德哥尔摩，按当年的模子重新铸造，于1949年完璧归赵时，当时弗兰克工作的美国芝加哥市还专门举行了一个隆重的奖牌归还仪式。在进行苯的结构的教学时，可以将凯库勒发现苯的分子结构这一段史话引进教学中来，关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，一直是化学史上的一个趣闻。同时指出凯库勒之所以能够从梦中得到启发，成功地提出重要的结构学说绝非偶然，与他严谨的科学态度，刻苦的钻研精神，独立的思考能力是分不开的，只有具备了这些科学素质，灵感才可能光顾于他。这不仅激发学生兴趣，而且使枯燥的结构知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次德育教育。
三、联系生活实际导入，引趣
化学也是源于生活，服务于生活的。化学知识在我们的生产生活过程中无处不在，通过贴近学生生活实际的例子来激发学生强烈的求知欲，从而自然的导入新课。例如我所在学校所属的境内有三个大的火电站，学生对火力发电站的发电原理，如何处理发电过程中所产生的废气废水等问题很关心，所以在讲解化学电源以及氮氧化物的性质时都可以由此导入。又如在讲授醛的性质时通过向学生讲解室内环境污染所造成的严重危害，吸引学生的注意力，再指出其主要污染物为甲醛，从而引入新课。
四、利用社会热点问题导入，设趣
不少高中生对新闻感兴趣，喜欢看新闻。因而，教师可以通过相关新闻来导入新课，会使化学教学更具实效性，如新的发明，发现和创造，一些环境污染事件，在科学上的一些突破等。如“神州六号”成功飞天，可与过氧化钠做供氧剂相联系;2008年奥运会的火炬与烃类相联系，煤矿瓦斯爆炸事件可与有机气体的性质相联系;劣质的奶粉与蛋白质的性质相联系等。除了以上几点，还可以通过模型，图片，视频，诗词歌赋以及比较传统的复习提问等多种方法引入，所谓“教无定法”，至于选用哪一种方法来导入，教师可以根据学生的情况和所讲授内容的特点来选择最合适的一种导入方法，这样做，既提高了学生的学习兴趣，又拓展了学生的学习思路，同时为后续的教学环节提供一个良好的开端。
总而言之，我在高中化学课堂教学中，适时采用各种形式的课堂导入，激发了高中生的化学学习兴趣，提高了课堂教学效果。
关键词：高中;化学;导入
人常说：好的导入，使一堂好课成功了一半。由此可见，课堂导入的重要性。受传统教学模式的影响，以往高中化学课堂教学中，学生觉得化学枯燥而抽象难懂，继而兴趣缺缺，严重影响课堂效果。因而，激发高中生化学学习兴趣，成为我不懈追求的目标。
在教学实践中，结合学生特点和教材内容不断探索，发现好的导入可以起到事半功倍的作用。
一、趣味实验导入，提趣
众所周知，高中化学是一门实验性极强的学科。通过趣味实验来导入新课，既可以引发学生的好奇心，又可以促进学生主动思考，提高学生的实验意识。高中阶段趣味实验还是比较多的，如在讲解铁的重要化合物时可以通过“魔壶”实验导入，取7只高脚酒杯，事先分别加入硫氰化钾溶液、硝酸银溶液、苯酚溶液、饱和醋酸钠溶液、饱和硫化钠溶液、亚铁氰化钾溶液、氢氧化钠溶液各1mL（看上去像似空杯）备用，表演时将7只高脚杯并排放好，从事先准备好的盛有氯化铁溶液的无色透明咖啡壶中，向各杯中依次倒入约氯化铁溶液，各杯依次呈现红色、乳白色、紫色、褐色、金黄色、青蓝色、红棕色。也可以通过“喷雾作画”导入，用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液在白纸上绘画后把纸晾干，钉在木架上。用装有氯化铁液的喷雾器在绘有图画的白纸上喷上氯化铁溶液，一副颜色绚丽的图画就出现了。又如讲授钠的化合物时用“吹起生火”实验导入，讲授酯化反应时用“合成香精”实验导入，讲授硅酸盐时用“水中花园”导入等等。通过这些趣味实验，学生充满好奇且急于探究谜底，能都很好的吸引学生的注意力，提起学习兴趣。
二、历史故事导入，激趣
现在的学生都是听着故事成长起来的，由此可见不少他们喜欢听故事。在化学史上有很多有趣的小故事，通过化学史引入，学生们会发现，书本上简单而枯燥的知识不再那么枯燥，不再那么抽象。而每一个性质的描述都是无数化学家们智慧和泪水的结晶，从而激发学生学习化学的兴趣。比如，在讲解硝酸的性质时，可以先给学生讲个故事：有两位科学家，劳厄和弗兰克，曾获得1914年和1925年的物理学奖，德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，他们辗转来到丹麦，请求丹麦同行1922年物理学奖得主玻尔帮忙保存，1940年，纳粹德国占领丹麦，受人之托的玻尔急得团团转，同在实验室工作的一位匈牙利化学家赫维西（1943年化学奖得主）帮他想了个好主意，将奖牌放入“王水”（盐酸与硝酸混合液）中，纯金奖牌便溶解了，玻尔于是将溶液瓶放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这一秘密。战争结束后，溶液瓶里的黄金被还原后送到斯德哥尔摩，按当年的模子重新铸造，于1949年完璧归赵时，当时弗兰克工作的美国芝加哥市还专门举行了一个隆重的奖牌归还仪式。在进行苯的结构的教学时，可以将凯库勒发现苯的分子结构这一段史话引进教学中来，关于凯库勒悟出苯分子的环状结构的经过，一直是化学史上的一个趣闻。同时指出凯库勒之所以能够从梦中得到启发，成功地提出重要的结构学说绝非偶然，与他严谨的科学态度，刻苦的钻研精神，独立的思考能力是分不开的，只有具备了这些科学素质，灵感才可能光顾于他。这不仅激发学生兴趣，而且使枯燥的结构知识变得生动形象，同时也对学生进行了一次德育教育。
三、联系生活实际导入，引趣
化学也是源于生活，服务于生活的。化学知识在我们的生产生活过程中无处不在，通过贴近学生生活实际的例子来激发学生强烈的求知欲，从而自然的导入新课。例如我所在学校所属的境内有三个大的火电站，学生对火力发电站的发电原理，如何处理发电过程中所产生的废气废水等问题很关心，所以在讲解化学电源以及氮氧化物的性质时都可以由此导入。又如在讲授醛的性质时通过向学生讲解室内环境污染所造成的严重危害，吸引学生的注意力，再指出其主要污染物为甲醛，从而引入新课。
四、利用社会热点问题导入，设趣
不少高中生对新闻感兴趣，喜欢看新闻。因而，教师可以通过相关新闻来导入新课，会使化学教学更具实效性，如新的发明，发现和创造，一些环境污染事件，在科学上的一些突破等。如“神州六号”成功飞天，可与过氧化钠做供氧剂相联系;2008年奥运会的火炬与烃类相联系，煤矿瓦斯爆炸事件可与有机气体的性质相联系;劣质的奶粉与蛋白质的性质相联系等。除了以上几点，还可以通过模型，图片，视频，诗词歌赋以及比较传统的复习提问等多种方法引入，所谓“教无定法”，至于选用哪一种方法来导入，教师可以根据学生的情况和所讲授内容的特点来选择最合适的一种导入方法，这样做，既提高了学生的学习兴趣，又拓展了学生的学习思路，同时为后续的教学环节提供一个良好的开端。
总而言之，我在高中化学课堂教学中，适时采用各种形式的课堂导入，激发了高中生的化学学习兴趣，提高了课堂教学效果。