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[摘要] 结合教学实践,就语文学习活动的层次、语文自主学习的指导思想、原则及小学生语文自主学习能力的培养策略等方面进行了剖析,详细论述了在语文教学过程中,如何有目的、有意识地培养和提高学生的语文自主学习能力。
[关键词] 小学语文 自主学习 能力 培养
“新课标”指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此,作为语文教师,在平常教学工作中,必须培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主体。如何在语文教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们语文教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展,使课堂“教学”是为了课外“自学”,使“教”是为了不需要“教”,培养和发展学生的自主学习能力是至关重要的。
一、语文自主学习的指导思想及原则
语文自主学习的指导思想:通过发挥语文教师的主导作用,改变传统的主导观,建立民主平等的师生关系,师生互动的新型的主导观,把学生的个性发展与小组集体合作学习放在语文教学的中心位置。
1.学生主体性原则
力求每个学生在语文课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格,相信学生都具备巨大的学习潜能,激发学生学习的热情和积极主动性,使学生真正成为认识的主体,学习的主人。
2.和谐的师生关系原则
即在语文课堂教学中,建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导,又具有辅助性;学生是主体,具有自主性,应当树立平等的师生观、主导观。
3.活动性原则
语文教师要努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。
4.多样性原则
改变千篇一律的、枯燥的语文课堂教学组织形式,采用形式多样的学习小组活动方式,多向交流互动,渗透主体意识。
二、培养小学生语文自主学习能力的策略
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难,或提供示范,或指点阅读材料,或引导学生们大胆表达自己的观点,由此而转变学生的学习方式,构建旨在培养学生自主学习的能力。
1.营造有利于培养学生自主学习能力的课堂氛围
传统的语文课堂以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体。在自主性的语文课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高语文课堂教学效率。
2.重视有利于培养学生自主学习能力的学法指导
主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,语文教师必须把教学的重点转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯。在语文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏,直接影响语文课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。语文教师应具体指导学生预习的方法,培养学生的自学能力。写自学笔记是培养学生课前预习的好方法,笔记可分为五个部分:通读课文,审题辨体,知道课文写了什么;正音、解词,通过工具书扫清字词的障碍;理清作者思路,理解课文的主要内容;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问;尝试回答课后的“思考与练习”。学生课前预习的过程,就是直接与文本对话的过程,在这一过程中没有教师的“干扰”,学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文,进行情感的体验、价值的判断、与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话。这一过程中,学生能主动积极的理解课文、钻研课文,主动提出问题,并独立思考,收集信息,带着问题和信息走进课堂,带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂,从而提高了课堂教学的起点。通过有序预习能力的培养,使学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习能力。
3.创设有利于培养学生自主学习能力的问题情境
古人云:“学起于思,思源于疑,疑解于问。”创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。提倡学生自主学习,在语文课堂教学中,教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,例如,在教学《装满昆虫的衣袋》一文,揭题时学生们提出很多问题,如“谁的衣袋装满昆虫”、“为什么要装昆虫”、“有多少只”、“这些昆虫从哪来”,他们从多个角度大胆设想、各抒己见,学习语文的热情高涨,同时也拓展了创新思维和发散性思维,并在解决实际问题的过程中,积极思考,解决问题,这种“问题教学法”是培养小学生语文自主学习能力的有效方法之一,也有利于优化语文课堂教学质量。
4.运用有利于培养学生自主学习能力的评价方法
在语文自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生在语文学习过程中的点滴进步,激励他们百尺竿头,更进一步。同时,注意培养学生自我检测、自我评价的能力,对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价,让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在语文教学实践中,教师对每位学生做出一月一评,建立学习月表,每个月先由学生、家长分析自评后,再由教师填写,然后反馈给学生。内容包括:学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习语文的自觉性、积极性和主动性,在评价中求进步,在进步中得到更好的评价,获到了良好的激励效果,也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
三、结语
自主学习是新课程教学改革的一个方向,培养学生自主学习的能力是一个长期的、循序渐进的过程,方法很多,需要我们语文教学工作者不懈努力地去探究。只要教师在教学中给予足够的重视,坚持“学生为主”、“自学为主”的原则,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、会思,努力培养学生的自学能力。久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。
[关键词] 小学语文 自主学习 能力 培养
“新课标”指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此,作为语文教师,在平常教学工作中,必须培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主体。如何在语文教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们语文教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展,使课堂“教学”是为了课外“自学”,使“教”是为了不需要“教”,培养和发展学生的自主学习能力是至关重要的。
一、语文自主学习的指导思想及原则
语文自主学习的指导思想:通过发挥语文教师的主导作用,改变传统的主导观,建立民主平等的师生关系,师生互动的新型的主导观,把学生的个性发展与小组集体合作学习放在语文教学的中心位置。
1.学生主体性原则
力求每个学生在语文课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格,相信学生都具备巨大的学习潜能,激发学生学习的热情和积极主动性,使学生真正成为认识的主体,学习的主人。
2.和谐的师生关系原则
即在语文课堂教学中,建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导,又具有辅助性;学生是主体,具有自主性,应当树立平等的师生观、主导观。
3.活动性原则
语文教师要努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。
4.多样性原则
改变千篇一律的、枯燥的语文课堂教学组织形式,采用形式多样的学习小组活动方式,多向交流互动,渗透主体意识。
二、培养小学生语文自主学习能力的策略
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难,或提供示范,或指点阅读材料,或引导学生们大胆表达自己的观点,由此而转变学生的学习方式,构建旨在培养学生自主学习的能力。
1.营造有利于培养学生自主学习能力的课堂氛围
传统的语文课堂以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体。在自主性的语文课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高语文课堂教学效率。
2.重视有利于培养学生自主学习能力的学法指导
主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,语文教师必须把教学的重点转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯。在语文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏,直接影响语文课堂教学的效果。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。语文教师应具体指导学生预习的方法,培养学生的自学能力。写自学笔记是培养学生课前预习的好方法,笔记可分为五个部分:通读课文,审题辨体,知道课文写了什么;正音、解词,通过工具书扫清字词的障碍;理清作者思路,理解课文的主要内容;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问;尝试回答课后的“思考与练习”。学生课前预习的过程,就是直接与文本对话的过程,在这一过程中没有教师的“干扰”,学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文,进行情感的体验、价值的判断、与作者对话、与文本对话、与自己的心灵对话。这一过程中,学生能主动积极的理解课文、钻研课文,主动提出问题,并独立思考,收集信息,带着问题和信息走进课堂,带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂,从而提高了课堂教学的起点。通过有序预习能力的培养,使学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习能力。
3.创设有利于培养学生自主学习能力的问题情境
古人云:“学起于思,思源于疑,疑解于问。”创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。提倡学生自主学习,在语文课堂教学中,教师应把提问的主动权交给学生,启发引导学生积极思考、参与讨论,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,例如,在教学《装满昆虫的衣袋》一文,揭题时学生们提出很多问题,如“谁的衣袋装满昆虫”、“为什么要装昆虫”、“有多少只”、“这些昆虫从哪来”,他们从多个角度大胆设想、各抒己见,学习语文的热情高涨,同时也拓展了创新思维和发散性思维,并在解决实际问题的过程中,积极思考,解决问题,这种“问题教学法”是培养小学生语文自主学习能力的有效方法之一,也有利于优化语文课堂教学质量。
4.运用有利于培养学生自主学习能力的评价方法
在语文自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生在语文学习过程中的点滴进步,激励他们百尺竿头,更进一步。同时,注意培养学生自我检测、自我评价的能力,对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价,让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在语文教学实践中,教师对每位学生做出一月一评,建立学习月表,每个月先由学生、家长分析自评后,再由教师填写,然后反馈给学生。内容包括:学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习语文的自觉性、积极性和主动性,在评价中求进步,在进步中得到更好的评价,获到了良好的激励效果,也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
三、结语
自主学习是新课程教学改革的一个方向,培养学生自主学习的能力是一个长期的、循序渐进的过程,方法很多,需要我们语文教学工作者不懈努力地去探究。只要教师在教学中给予足够的重视,坚持“学生为主”、“自学为主”的原则,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、会思,努力培养学生的自学能力。久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。