在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，要把改革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。
　　首先，要改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。这是培养学生创造性思维能力和让学生学会学习的重要途径。据此，我们把阅读教学的目标划分为三个层次：①表层——识字、释词、理解文章内容；②浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；③深层——通过引导学生对教材的感
　　知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。阅读教学的过程可分为以下五个步骤：理解文意→理清思路→分析作法→斗鉴赏妙处→剖析不足。五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造依次进行。前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。在具体教学过程中，先提供足够的时间让学生充分揣摩品味文章，然后集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生质疑。要敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过它创造性认识，发现其中的“非”。只有如此，学生才会思维活跃，兴趣盎然。长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇作品后应该读什么和怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考和敢于否定—切常规事物的优良心理品质，培养创造性思维能力。
　　其次，结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。思维活动要来源于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历。这些是进行再造成想像和进行创造性思维活动的基础。学生必须把握从语文教材中学到的系统的语文基础知识，但把知识涵盖领域仅局限于教材和学生的视野将是狭窄的。人的知识量与其分析问题、解决问题的能力—般来说是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创造性思维能力的形成。我们要重视语文学习情境的创设，开展大容量的课内外阅读活动。如开辟语文活动课，举行各种辩论会、演讲会，自办校园文学刊物、手抄报，自编自演课本剧，让学生自办校园广播电视节目，建立阅读课教室，向学生开放图书馆、阅览室，组织学生就近参观工厂、矿山等，使学生从多种渠道吸取各方面的知识，开阔视野，丰富情感。这对提高理解能力、表达能力和创造性思维能力大有裨益。
　　第三，要安排适当的训练活动。创造性思维能力培养绝非—蹴而就，其概念本身的内涵就是相当丰富的包含多个角度、多个层面。我们认为，语文教学中的造性思维能力培养必须与听说读写的训练密切结合，须针对听说读写四个方面的特点有计划地同步进行，则很容易被忽视、被遗漏。例如，结构阅读与写作，以有针对性地进行联想与想像的形象思维练，进行分析与综合、抽象与概括等抽象思维训练，可以引导学进行多角度、多层次的思考等。
　　第四，教师主体必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念。教师自身要具有创造力，不墨守成规，能够创设宽容、和谐的班级气氛，尊重学生个性具有与学生共同学习的态度，具有能激发学生创造欲的教学艺术。这就要求教师一要树立新的学生观，把学生看成学习的主人，对喜欢质疑、喜欢提“怪问题’
　　的学生，应持欢迎的态度，要爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超过教师，鼓励学生的创造性；二要有科学的教学观。知识的掌握和智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还受其他因素的影响，尤其是受非智力因素——动机、兴趣、情感、意志和性格等因素的影响。因此，教师在传授知识的同时，应注重促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特带点与学生的年龄和心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探索知识的过程中，发展学生生的创造思维能力。
　　第五，利用信息技术培养学生的创新思维能力。过去的教师授课一直拥有三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风。现在多媒体走进了学生们的正常课堂生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了。教师们利用多媒体进行教学，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。
　　总之，学生创造思维能力的形成，虽然要经过—个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，就能够获得成功。