论文部分内容阅读
摘 要：体育课程改革的不断推进，社会对学校体育课的关注，尤其是对中学生的综合培养更加突出，本文结合体育核心素养，分析中学体育课程体系现状，望体育核心素养的渗透对初中体育拓展性课程教学起到重要作用。
关键词：体育;核心素养;拓展性课程
在我国，关于“核心素养”的研究与讨论起步较晚，对于“核心素养”的观念不一。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研究制订学生发展核心素养体系”，其中对于“核心素养”的界定是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。同时促进了基于核心素养进行课程改革和建设的研究。
1 体育学科核心素养
素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。体育核心素养是学生通过课程学习所形成最基本、最重要的素养，由运动能力、健康行为、体育品德三部分组成。
运动能力由体能发展、基本运动技能、和专项运动技能三项指标组成。健康行为包括养成良好的锻炼和卫生习惯、保持身心和谐、适应自然和社会环境等。体育品德包括体育精神、体育道德、体育品格。
2中学体育课程体系现状分析
2.1教学误区
中学体育教学中出现误区，体育教师将体育中考变成教学的“指挥棒”，体育中考考什么，教师就教什么，学生练什么，一味的追求体育中考的高分，违背了教育部提出初中毕业生升学考试体育促进增强学生体质，提高基础教育质量的初衷。
体育教学中很多学生一直存在着认识上的误区，了解的体育课程仅停留在“仅为形式的一门基础课”、“活动课”，观念依旧滞后，他们大部分人的思想意识尚未成熟到可以理解这些事情的意义，这就使体育教学陷入了一种缺乏秩序的状态。而随着社会的发展，学生对体育课程理解上观念的滞后势必会影响体育教学的效果。
2.2缺乏创新
体育教育传统观念下，体育教师往往采用传统的体育教育方法和手段，满足体育教学一定程度上的需要，但随着社会经济条件的变化，特别是学生个体差异的加大，传统的体育教学方法和手段已然无法适应当代的课堂教学需要，其主要表现在：过分强调课堂的统一性，严密的组织模式，一成不变，缺乏灵活性和机动性;其教学方法上基本以讲解法和示范法为主，缺乏针对性;其教学评价手段则以教师评价为主，采用一把尺子衡量所有学生，忽视了学生的个体差异和学生在体育教学过程中的个人学习态度和努力程度，一方面其教学无法满足部分学生的需要，而另一方面其教学超过了学生实际接受能力，造成学生在体育教学方面的“吃不饱”和“吃不了”问题，严重影响了体育教学目标的实现和学生全面可持续的发展。
3 開展体育拓展性课程，培养学生核心素养
培育学生的体育拓展性教学核心素养是一个庞大的、复杂的系统工程，除制订核心素养的培养方案外，还必须积极建构体育课程体系、综合评价体系及多元保障体系等综合培育体系。中学体育拓展性课程建设遵循了“教、学、做一体”的原则。“教”即体育教师结合学生核心素养培养目标及课程教学计划，重点传授体育锻炼方法和手段，为学生终身体育的发展奠定基础。“学”即学生选择自己喜欢的拓展性课程第二课堂，在教师的指导下，自主学习与体育相关的体育知识，不段提高学生自主学习能力和与人沟通能力。“做”即学生利用教师传授的基本知识和教学方法手段，利用互联网，自主制订个人活动计划，不断提高学生信息处理能力和创新能力。“教、学、做一体化”不仅为学生核心素养的培育提供了必要的途径，而且可使学生更好地运用所学知识，更好地适应社会发展的需要。
体育拓展性课程结构，如图1所示，主要由羽毛球、乒乓球、篮球（男队，女队）、足球（基础队，竞技队）、田径（田赛队，径赛队）、健美操。
4拓展性课程考核评价
体育拓展性课程考评制度是体育核心素养教学的核心环节，是促进学生参加体育锻炼的重要手段。整个评分体系是理论与实践相结合、身体素质与专项技能相结合、课内与课外相结合的综合评价方式;在课程评分权重上，以发展专项技能为主线，以身体素质与专项技能“齐步走”为指导思想;在拓展性课程方面，结合拓展性课程的评价制度，对学生评价、教师评价、课堂常规方面进行细致的要求，设置不同的评分要求。
5结论
5.1由于初中体育课程自身的特殊性，在培养学生体育核心素养方面起着不可代替的作用。目前，体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三大部分。
5.2中学体育教师和学生对体育教学的误区及教师陈旧的教育思想观念和教学方法、教师技能缺乏创新等突出问题，急需有针对性地加以解决。
5.3针对目前中学体育课程体系现状，在体育拓展性课程体系设计方面明确学生核心素养培养方案，完善体育教学目标，积极探索构建学生核心素养的培养结构体系，形成具有学生为主体特色的教学内容。
参考文献
[1] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014.1
[2] 辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.1
[3] 彭新社，余时平，程晓磊.基于高职院校学生核心素养培育的体育课程体系研究[J].高职体育，2016.9
关键词：体育;核心素养;拓展性课程
在我国，关于“核心素养”的研究与讨论起步较晚，对于“核心素养”的观念不一。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研究制订学生发展核心素养体系”，其中对于“核心素养”的界定是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。同时促进了基于核心素养进行课程改革和建设的研究。
1 体育学科核心素养
素养是一个人所拥有的知识、水平和正确的待人处事态度。体育核心素养是学生通过课程学习所形成最基本、最重要的素养，由运动能力、健康行为、体育品德三部分组成。
运动能力由体能发展、基本运动技能、和专项运动技能三项指标组成。健康行为包括养成良好的锻炼和卫生习惯、保持身心和谐、适应自然和社会环境等。体育品德包括体育精神、体育道德、体育品格。
2中学体育课程体系现状分析
2.1教学误区
中学体育教学中出现误区，体育教师将体育中考变成教学的“指挥棒”，体育中考考什么，教师就教什么，学生练什么，一味的追求体育中考的高分，违背了教育部提出初中毕业生升学考试体育促进增强学生体质，提高基础教育质量的初衷。
体育教学中很多学生一直存在着认识上的误区，了解的体育课程仅停留在“仅为形式的一门基础课”、“活动课”，观念依旧滞后，他们大部分人的思想意识尚未成熟到可以理解这些事情的意义，这就使体育教学陷入了一种缺乏秩序的状态。而随着社会的发展，学生对体育课程理解上观念的滞后势必会影响体育教学的效果。
2.2缺乏创新
体育教育传统观念下，体育教师往往采用传统的体育教育方法和手段，满足体育教学一定程度上的需要，但随着社会经济条件的变化，特别是学生个体差异的加大，传统的体育教学方法和手段已然无法适应当代的课堂教学需要，其主要表现在：过分强调课堂的统一性，严密的组织模式，一成不变，缺乏灵活性和机动性;其教学方法上基本以讲解法和示范法为主，缺乏针对性;其教学评价手段则以教师评价为主，采用一把尺子衡量所有学生，忽视了学生的个体差异和学生在体育教学过程中的个人学习态度和努力程度，一方面其教学无法满足部分学生的需要，而另一方面其教学超过了学生实际接受能力，造成学生在体育教学方面的“吃不饱”和“吃不了”问题，严重影响了体育教学目标的实现和学生全面可持续的发展。
3 開展体育拓展性课程，培养学生核心素养
培育学生的体育拓展性教学核心素养是一个庞大的、复杂的系统工程，除制订核心素养的培养方案外，还必须积极建构体育课程体系、综合评价体系及多元保障体系等综合培育体系。中学体育拓展性课程建设遵循了“教、学、做一体”的原则。“教”即体育教师结合学生核心素养培养目标及课程教学计划，重点传授体育锻炼方法和手段，为学生终身体育的发展奠定基础。“学”即学生选择自己喜欢的拓展性课程第二课堂，在教师的指导下，自主学习与体育相关的体育知识，不段提高学生自主学习能力和与人沟通能力。“做”即学生利用教师传授的基本知识和教学方法手段，利用互联网，自主制订个人活动计划，不断提高学生信息处理能力和创新能力。“教、学、做一体化”不仅为学生核心素养的培育提供了必要的途径，而且可使学生更好地运用所学知识，更好地适应社会发展的需要。
体育拓展性课程结构，如图1所示，主要由羽毛球、乒乓球、篮球（男队，女队）、足球（基础队，竞技队）、田径（田赛队，径赛队）、健美操。
4拓展性课程考核评价
体育拓展性课程考评制度是体育核心素养教学的核心环节，是促进学生参加体育锻炼的重要手段。整个评分体系是理论与实践相结合、身体素质与专项技能相结合、课内与课外相结合的综合评价方式;在课程评分权重上，以发展专项技能为主线，以身体素质与专项技能“齐步走”为指导思想;在拓展性课程方面，结合拓展性课程的评价制度，对学生评价、教师评价、课堂常规方面进行细致的要求，设置不同的评分要求。
5结论
5.1由于初中体育课程自身的特殊性，在培养学生体育核心素养方面起着不可代替的作用。目前，体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德三大部分。
5.2中学体育教师和学生对体育教学的误区及教师陈旧的教育思想观念和教学方法、教师技能缺乏创新等突出问题，急需有针对性地加以解决。
5.3针对目前中学体育课程体系现状，在体育拓展性课程体系设计方面明确学生核心素养培养方案，完善体育教学目标，积极探索构建学生核心素养的培养结构体系，形成具有学生为主体特色的教学内容。
参考文献
[1] 辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014.1
[2] 辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.1
[3] 彭新社，余时平，程晓磊.基于高职院校学生核心素养培育的体育课程体系研究[J].高职体育，2016.9