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【摘要】在本文的小学科学高效课堂的构建过程中，教师注重从激发学生学习能动性的教学角度入手，并在此过程中，结合具体的教学内容，结合相应的教学条件，结合学生的实际学习水平，进行相应课程的设计，最终达到增强构建小学科学高效课堂的目的。
【关键词】小学科学;高效课堂;课堂模式;教学策略
在现阶段的小学科学高效课堂的构建过程中，部分教师对小学科学这门学科存在错误性的认知，即主要向学生灌输相应的科学知识，并不注重从学生的角度，开展相应的小学科学教学，导致学生产生强烈的厌倦感。为此，教师开展此部分内容的论述。
一、采用合作教学法，激发学生的进取心
在小学科学的教学过程中，教师发现：部分学生较为积极的学习小学科学知识;部分学生不主动学习科学知识，往往在课堂上打盹儿，与他人嬉戏或是打闹，甚至还有部分学生在课堂中主动扰乱课堂秩序，进而导致整体的课程教学效果差。针对这种状况，小学科学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生找准个人的学习位置，树立集体观念，从集体的利益出发，进行相应科学知识的学习，相应科学任务的执行，激发学生的进取心，促进学生科学学习能力的增强，从而在一定程度上构架更为高效的小学科学授课模式，营造良好的授课教学氛围，增强小学科学教学的高效性。
例如，在进行“吮吸”这部分内容的授课过程中，教师可以结合具体的教学内容，开展此部分内容的授课，并将合作教学模式融入此部分内容中，让学生在此过程中，找准个人的位置，并为了集体的荣誉，积极奋斗，促进学生进取心的形成，发挥教书育人的作用。在具体的执行过程中，教师可以构建相应的小组协作目标，并给予表现良好的小组相应的物质奖励，让学生在此过程中树立团队意识。当学生在树立团队意识后，会更为积极的履行个人的职责，并在此过程中，真正与其他学生进行相互协作，相互配合，让学生真正获得进取心，奋进心。此外，在此部分内容的授课过程中，教师可以提供相应的实践工具，比如：棉布、细条布、纸、有颜色的液体等等，从而让学生在合作的过程中充分运用这些物品，进行相应实验，最终达到激发学生学习能动性，促进学生进取心形成的目的。
二、采用生活化教学法，激发学生的学习兴趣
学生学习兴趣的激发，离不开教师教学问题的设置，离不开教学氛围的营造，更离不开教师教学观念的转变。小学科学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，构建相应的情景，营造相应的教学氛围，让学生在此过程中，感受到小学科学知识的生活化气息，调动学生的学习兴趣，促进学生小学科学知识学习能力的提升，最终达到增强小学科学教学有效性的目的。与此同时，小学科学教师可以搭建具有交流性、分享性的小学小学科学授课模式，让学生在此过程中，交流个人的生活化学习问题、学习成果，并结合学生的课堂表现进行针对性引导，从而最终达到提升学生学习能力，激发学生小学科学学习兴趣的目的。
例如在进行“摩擦力”这部分内容的讲解过程中，教师可以营造生活化的氛围，即从学生已有的认知入手，调动学生的学习兴趣，并在此过程中出示相应的问题，引导学生构建已有摩擦力知识与生活化认知之间的链接，真正让学生获得知识运用能力的提升，激发学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，教师可以将自行车引入课堂中，让学生运用摩擦力知识，解释自行车可以骑的原因，并尝试让学生从不同的角度进行阐释，真正在调动学生学习兴趣的同时，让学生真正从生活化的角度入手，运用小学科学知识且是生活中的现象，最终达到激发学生学习兴趣的目的。更为重要的是：教师可以为学生提供展示个人思考成果的空间，并结合学生的实际学习水平，进行针对性的引导，让学生在表达的过程中积极的思考，主动的分析，进一步激发学生的学习兴趣，也让学生在教师的引导下，更为科学的理解相应的小学科学知识，运用相应的小学科学知识，激发学生的小学科学知识学习能动性，获得良好的小学科学教学效果。
三、采用实践教学法，增强学生的探究能力
众所周知，小学生的年龄小，他们喜欢各种新奇的事物，喜欢进行探究，具有较强的好奇心。为此，小学科学教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式进行此部分内容的授课，并构架出具有趣味性的实践问题，让学生真正融入问题的探究中，并在具体的實践过程中去分析问题，并在解决问题的过程中理解知识，激发学生的想象力和创造力，也让学生在解决实际问题的过程中，获得知识理解能力的提升，运用能力的增强，从而在此过程中达到增强学生探究能力的目的。
例如，在进行“杠杆”这部分内容的授课过程中，教师可以转变原有的授课方式，真正提供具有趣味性的工具，让学生结合具体的问题，进行针对性的解决，真正增强学生的探究能力，获得良好的小学实践教学效果。在具体的教学过程中，教师可以提供如下的工具让学生进行探究：剪刀、钳子、起子以及相应的其他生活物品：啤酒瓶、铁丝、纸等等，让学生真正去剪铁丝剪纸或开啤酒瓶，从而在此过程中真正锻炼学生的问题探究能力。更为重要的是教师可以让学生在实践的过程中，运用多种工具进行同一问题的解决，真正增强学生的问题探究能力。通过运用实践教学的方式，教师真正让学生在实践的过程中解决相应的问题，最终达到提升学生探究能力的目的
总而言之，构建小学科学高效课堂并不是一蹴而就的。教师应树立扎扎实实教学的理念，并在实际的教学过程中，真正从学生的立场入手，进行相应课程的设计，相应教学节奏的把握，真正为学生打造“色香味”俱全的授课模式，促进小学科学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]徐志青.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].内蒙古教育，2016（1）：119.
[2]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（36）：152.
【关键词】小学科学;高效课堂;课堂模式;教学策略
在现阶段的小学科学高效课堂的构建过程中，部分教师对小学科学这门学科存在错误性的认知，即主要向学生灌输相应的科学知识，并不注重从学生的角度，开展相应的小学科学教学，导致学生产生强烈的厌倦感。为此，教师开展此部分内容的论述。
一、采用合作教学法，激发学生的进取心
在小学科学的教学过程中，教师发现：部分学生较为积极的学习小学科学知识;部分学生不主动学习科学知识，往往在课堂上打盹儿，与他人嬉戏或是打闹，甚至还有部分学生在课堂中主动扰乱课堂秩序，进而导致整体的课程教学效果差。针对这种状况，小学科学教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生找准个人的学习位置，树立集体观念，从集体的利益出发，进行相应科学知识的学习，相应科学任务的执行，激发学生的进取心，促进学生科学学习能力的增强，从而在一定程度上构架更为高效的小学科学授课模式，营造良好的授课教学氛围，增强小学科学教学的高效性。
例如，在进行“吮吸”这部分内容的授课过程中，教师可以结合具体的教学内容，开展此部分内容的授课，并将合作教学模式融入此部分内容中，让学生在此过程中，找准个人的位置，并为了集体的荣誉，积极奋斗，促进学生进取心的形成，发挥教书育人的作用。在具体的执行过程中，教师可以构建相应的小组协作目标，并给予表现良好的小组相应的物质奖励，让学生在此过程中树立团队意识。当学生在树立团队意识后，会更为积极的履行个人的职责，并在此过程中，真正与其他学生进行相互协作，相互配合，让学生真正获得进取心，奋进心。此外，在此部分内容的授课过程中，教师可以提供相应的实践工具，比如：棉布、细条布、纸、有颜色的液体等等，从而让学生在合作的过程中充分运用这些物品，进行相应实验，最终达到激发学生学习能动性，促进学生进取心形成的目的。
二、采用生活化教学法，激发学生的学习兴趣
学生学习兴趣的激发，离不开教师教学问题的设置，离不开教学氛围的营造，更离不开教师教学观念的转变。小学科学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，构建相应的情景，营造相应的教学氛围，让学生在此过程中，感受到小学科学知识的生活化气息，调动学生的学习兴趣，促进学生小学科学知识学习能力的提升，最终达到增强小学科学教学有效性的目的。与此同时，小学科学教师可以搭建具有交流性、分享性的小学小学科学授课模式，让学生在此过程中，交流个人的生活化学习问题、学习成果，并结合学生的课堂表现进行针对性引导，从而最终达到提升学生学习能力，激发学生小学科学学习兴趣的目的。
例如在进行“摩擦力”这部分内容的讲解过程中，教师可以营造生活化的氛围，即从学生已有的认知入手，调动学生的学习兴趣，并在此过程中出示相应的问题，引导学生构建已有摩擦力知识与生活化认知之间的链接，真正让学生获得知识运用能力的提升，激发学生的学习兴趣。在具体的教学过程中，教师可以将自行车引入课堂中，让学生运用摩擦力知识，解释自行车可以骑的原因，并尝试让学生从不同的角度进行阐释，真正在调动学生学习兴趣的同时，让学生真正从生活化的角度入手，运用小学科学知识且是生活中的现象，最终达到激发学生学习兴趣的目的。更为重要的是：教师可以为学生提供展示个人思考成果的空间，并结合学生的实际学习水平，进行针对性的引导，让学生在表达的过程中积极的思考，主动的分析，进一步激发学生的学习兴趣，也让学生在教师的引导下，更为科学的理解相应的小学科学知识，运用相应的小学科学知识，激发学生的小学科学知识学习能动性，获得良好的小学科学教学效果。
三、采用实践教学法，增强学生的探究能力
众所周知，小学生的年龄小，他们喜欢各种新奇的事物，喜欢进行探究，具有较强的好奇心。为此，小学科学教师在教学的过程中，可以运用实践教学的方式进行此部分内容的授课，并构架出具有趣味性的实践问题，让学生真正融入问题的探究中，并在具体的實践过程中去分析问题，并在解决问题的过程中理解知识，激发学生的想象力和创造力，也让学生在解决实际问题的过程中，获得知识理解能力的提升，运用能力的增强，从而在此过程中达到增强学生探究能力的目的。
例如，在进行“杠杆”这部分内容的授课过程中，教师可以转变原有的授课方式，真正提供具有趣味性的工具，让学生结合具体的问题，进行针对性的解决，真正增强学生的探究能力，获得良好的小学实践教学效果。在具体的教学过程中，教师可以提供如下的工具让学生进行探究：剪刀、钳子、起子以及相应的其他生活物品：啤酒瓶、铁丝、纸等等，让学生真正去剪铁丝剪纸或开啤酒瓶，从而在此过程中真正锻炼学生的问题探究能力。更为重要的是教师可以让学生在实践的过程中，运用多种工具进行同一问题的解决，真正增强学生的问题探究能力。通过运用实践教学的方式，教师真正让学生在实践的过程中解决相应的问题，最终达到提升学生探究能力的目的
总而言之，构建小学科学高效课堂并不是一蹴而就的。教师应树立扎扎实实教学的理念，并在实际的教学过程中，真正从学生的立场入手，进行相应课程的设计，相应教学节奏的把握，真正为学生打造“色香味”俱全的授课模式，促进小学科学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]徐志青.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].内蒙古教育，2016（1）：119.
[2]张慧莹.小学科学高效课堂构建策略探究[J].学周刊，2017（36）：152.