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【摘要】本文立足于小学数学日常教学的真情实况，从“联系生活，创设解决问题情境”“任务驱动，培养解决问题思维”“小组合作，加强解决问题能力”三个基本点出发，对如何在小学数学教学的过程中培养学生们的解决问题的能力进行了分析和探究，旨在有效加强学生们对所学知识在生活中的熟练应用，进而更好地促进学生们的全面发展。
【关键词】小学数学;解决问题能力;联系生活;任务驱动;小组合作
随着新课程改革的逐步开展，现阶段的小学数学教学也在进一步落实着“人人学习有价值的数学”的理念，对此教师们也就更加重视对学生们综合学习能力的培养，而这其中便包括了解决问题能力。除此之外，教师们在引导学生们利用所学知识解决数学问题的过程中也要始终坚持“以人为本”的教育原则，要进一步激发学生们的主动积极性，进而让学生发自内心去掌握相关的解决问题的技巧和规律。然而在以往的小学数学课堂上，教师们很多时候都过于注重基础知识的传授，并且为了追求教学效率，大多时候也占据了整个课堂的时候，而这就大大影响了学生们主动思考的时间，同时也会影响学生将知识和现实生活联系到一起，从而阻碍了学生们解决问题能力的提升。针对这一系列的问题，教师们就要敢于创新课堂教学改革，一方面设计更多受学生们欢迎的教学模式，进而有效吸引学生们在课堂上的注意力;而另一方面教师则要更多地从生活角度出发带领学生们探究知识，最终真正实现“学以致用”的目标。
一、联系生活，创设解决问题情境
小学数学知识大多来源于对现实生活的总结，对此教师们在授课的过程中也要善于联系生活，从而以生活为基础有效创设解决问题的情境。与此同时，生活情境教学的开展，一方面有利于学生从自身生活经验出发，与知识间的距离更近，也因此探究欲望更加强烈;另一方面，情境教学也可以使学生们直观形象地看待知识，并具体掌握知识的核心本质，进而大大降低了学生们的理解难度，最终促使学生在生活充分应用自身所学知识。
例如，任课教师在教学“时、分、秒”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生通过学习认识时间单位秒，并理解1分=60秒。小学生的逻辑思维还不够完善，对这些抽象的知识理解起来有些困难，因此教师在教学时可以给学生播放一分钟的音乐或者让学生以一定的速度倒数六十秒，进而促使学生可以更加真实的体验一分钟是多长时间。同时，教师还可以引导学生观察教师的钟表，并提出问题：“你知道在钟面上怎么表示一分钟吗？”进而运用生活化的问题情境促进学生主动思考并解决问题，帮助学生理解知识。
二、任务驱动，培养解决问题思维
小学数学教师要能够不断提升自身的教学素养，进而在培养学生们解决问题能力的过程中熟练运用任务驱动教学，以便有效培养学生们解决问题的思维思路。数学知识具有一定的复杂程度，因此教师将一大堆难以理解的知识直接摆在学生面前，很容易影响学生们的学习积极性;这时教师就可以采用任务驱动型教学，由浅及深、由易到难、由简到繁逐步提升问题的难度，进而让学生有层次性、递进性地掌握解决问题的步骤。
例如，任课教师在教学“倍的认识”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生理解一个数是另一个数的几倍。教师在教学时可以首先在讲桌上摆放出几个梨和苹果，然后利用问题“同学们，谁能快速说出讲桌上一共有几个梨几个苹果？”学生回答后，教师可以询问学生“它们之间存在着另一种数量关系，你能看出来吗？”进而引发学生的思考，引出本节的知识点;然后教师可以让学生尝试将苹果和梨分别2个为一组地移开，再询问学生“现在看，它们有什么数量关系呢？”进而一步一步的利用不同的问题来引导学生自主思考，培养学生解决问题的思维。
三、小组合作，加强解决问题能力
小组合作教学历来是一种较为高效的教学手段，同时也促使教师们从课堂的主导者变为了引导者，进而促使学生们亲历解决问题的完整过程，最终有效加强学生们自主和合作解决问题的能力。与此同时，学生们在合作解决问题的过程要学会沟通交流，集思广益，每一位学生都提出自己的看法，而这种协作能力的掌握也是学生日后成长和学习过程中所必需的。在此基础上，学生们便可以进行分工来解决问题，充分感受知识的形成与发展过程，最终掌握更加完善解决问题的能力。
例如，任课教师在教学“长方形和正方形面积的计算”这一单元的知识点时，教师就可以让学生以小组的形式去共同复习不同图形的面积计算公式，同时共同去探究问题和解决问题。比如教师可以让学生去探究“长方形的面积与什么有关？与长和宽有怎样的关系？”这两个问题，进而在此过程中充分的锻炼学生之间的团体合作能力，同时有效完善学生解决问题的能力。
总而言之，在新时代的教育背景下，小学数学教学要能够真正发挥出其本身的价值，学生们在学习完数学知识后要能够充分丰富自身的生活认知。除此之外便是，教師们要有意识地引导学生们去掌握更多有益于他们发展的学习技巧和发展，更要不断磨练学生们的创新思维，同时还要培养学生们在生活中主动观察和发现数学问题的能力及习惯，引导学生以数学的眼光看待问题，最终切实提高学生们解决问题的能力。
参考文献：
[1]徐国林. 浅析小学数学教学中学生问题解决能力的培养分析[J]. 南北桥， 2019， 000（021）：159.
[2]邓焕林. 论小学数学中学生问题解决能力培养策略[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.
【关键词】小学数学;解决问题能力;联系生活;任务驱动;小组合作
随着新课程改革的逐步开展，现阶段的小学数学教学也在进一步落实着“人人学习有价值的数学”的理念，对此教师们也就更加重视对学生们综合学习能力的培养，而这其中便包括了解决问题能力。除此之外，教师们在引导学生们利用所学知识解决数学问题的过程中也要始终坚持“以人为本”的教育原则，要进一步激发学生们的主动积极性，进而让学生发自内心去掌握相关的解决问题的技巧和规律。然而在以往的小学数学课堂上，教师们很多时候都过于注重基础知识的传授，并且为了追求教学效率，大多时候也占据了整个课堂的时候，而这就大大影响了学生们主动思考的时间，同时也会影响学生将知识和现实生活联系到一起，从而阻碍了学生们解决问题能力的提升。针对这一系列的问题，教师们就要敢于创新课堂教学改革，一方面设计更多受学生们欢迎的教学模式，进而有效吸引学生们在课堂上的注意力;而另一方面教师则要更多地从生活角度出发带领学生们探究知识，最终真正实现“学以致用”的目标。
一、联系生活，创设解决问题情境
小学数学知识大多来源于对现实生活的总结，对此教师们在授课的过程中也要善于联系生活，从而以生活为基础有效创设解决问题的情境。与此同时，生活情境教学的开展，一方面有利于学生从自身生活经验出发，与知识间的距离更近，也因此探究欲望更加强烈;另一方面，情境教学也可以使学生们直观形象地看待知识，并具体掌握知识的核心本质，进而大大降低了学生们的理解难度，最终促使学生在生活充分应用自身所学知识。
例如，任课教师在教学“时、分、秒”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生通过学习认识时间单位秒，并理解1分=60秒。小学生的逻辑思维还不够完善，对这些抽象的知识理解起来有些困难，因此教师在教学时可以给学生播放一分钟的音乐或者让学生以一定的速度倒数六十秒，进而促使学生可以更加真实的体验一分钟是多长时间。同时，教师还可以引导学生观察教师的钟表，并提出问题：“你知道在钟面上怎么表示一分钟吗？”进而运用生活化的问题情境促进学生主动思考并解决问题，帮助学生理解知识。
二、任务驱动，培养解决问题思维
小学数学教师要能够不断提升自身的教学素养，进而在培养学生们解决问题能力的过程中熟练运用任务驱动教学，以便有效培养学生们解决问题的思维思路。数学知识具有一定的复杂程度，因此教师将一大堆难以理解的知识直接摆在学生面前，很容易影响学生们的学习积极性;这时教师就可以采用任务驱动型教学，由浅及深、由易到难、由简到繁逐步提升问题的难度，进而让学生有层次性、递进性地掌握解决问题的步骤。
例如，任课教师在教学“倍的认识”这一单元的知识点时，本单元主要是让学生理解一个数是另一个数的几倍。教师在教学时可以首先在讲桌上摆放出几个梨和苹果，然后利用问题“同学们，谁能快速说出讲桌上一共有几个梨几个苹果？”学生回答后，教师可以询问学生“它们之间存在着另一种数量关系，你能看出来吗？”进而引发学生的思考，引出本节的知识点;然后教师可以让学生尝试将苹果和梨分别2个为一组地移开，再询问学生“现在看，它们有什么数量关系呢？”进而一步一步的利用不同的问题来引导学生自主思考，培养学生解决问题的思维。
三、小组合作，加强解决问题能力
小组合作教学历来是一种较为高效的教学手段，同时也促使教师们从课堂的主导者变为了引导者，进而促使学生们亲历解决问题的完整过程，最终有效加强学生们自主和合作解决问题的能力。与此同时，学生们在合作解决问题的过程要学会沟通交流，集思广益，每一位学生都提出自己的看法，而这种协作能力的掌握也是学生日后成长和学习过程中所必需的。在此基础上，学生们便可以进行分工来解决问题，充分感受知识的形成与发展过程，最终掌握更加完善解决问题的能力。
例如，任课教师在教学“长方形和正方形面积的计算”这一单元的知识点时，教师就可以让学生以小组的形式去共同复习不同图形的面积计算公式，同时共同去探究问题和解决问题。比如教师可以让学生去探究“长方形的面积与什么有关？与长和宽有怎样的关系？”这两个问题，进而在此过程中充分的锻炼学生之间的团体合作能力，同时有效完善学生解决问题的能力。
总而言之，在新时代的教育背景下，小学数学教学要能够真正发挥出其本身的价值，学生们在学习完数学知识后要能够充分丰富自身的生活认知。除此之外便是，教師们要有意识地引导学生们去掌握更多有益于他们发展的学习技巧和发展，更要不断磨练学生们的创新思维，同时还要培养学生们在生活中主动观察和发现数学问题的能力及习惯，引导学生以数学的眼光看待问题，最终切实提高学生们解决问题的能力。
参考文献：
[1]徐国林. 浅析小学数学教学中学生问题解决能力的培养分析[J]. 南北桥， 2019， 000（021）：159.
[2]邓焕林. 论小学数学中学生问题解决能力培养策略[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.