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摘 要：“听、说、读、写”是学生需掌握的四种能力，语言学习的规律告诉我们，学习任何一种语言都是从听开始的，但是在初中语文课堂学习中大部分教师往往更多地关注怎么说、怎么读、怎么写，而忽视了怎么听。“会说不如会听”，如果不及时补上这一课，势必会影响学生的学习以及对知识的吸收和智力发展，还影响到他们能否与其他人建立起一种和谐的人际关系，这是他们的学习以及将来事业成功与否的关键。本文从多个方面入手，针对在初中语文教学中如何提高学生倾听能力提供了解决方案。
关键词：初中语文课堂；倾听能力；策略
古语云：“听君一席话，胜读十年书”。随着社会的高度发展与各种文化的广泛交流，对人的素质要求越来越高，语言的交际作用也愈加明显，培养学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力也愈显重要。就教育来讲，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师承担着培养和发展学生倾听能力的责任。”列宁的夫人，苏维埃杰出的教育家克鲁普斯卡娅也指出：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”那么作为初中语文教师，如何帮助学生在课堂学习中培养倾听习惯，提高倾听能力呢？
一、培养学生良好的倾听习惯
在实践中，笔者深刻认识到，培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提。这里所指的倾听习惯主要包括注意力集中、保持尊重和理解对方的态度等。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但如果让学生的倾听情况通过一定的习惯方式表现出来，老师就能较好地加以掌控。如何提高注意力是笔者这一阶段训练的重点方向，提高学生的注意力能减少学生的假倾听，有利于培养学生的倾听习惯，从而提高倾听能力。
手势或身体动作是最能反映学生倾听状态的外在表现。所以，课上首先对学生听的姿势给予认真指导。如听同学发言时，要求学生坐姿端正，眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果觉得同学的发言与自己的思考相差甚远，则可轻摇脑袋，快速在书上或笔记本上记下有出入的地方，但不可以粗暴打断同学发言。如果学生养成了这样的习惯，老师就可通过观察了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，这对师生双方来说都是利处多多的。
此外，在教学中，为了督促学生认真倾听，应要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边记录。在课堂上，笔者要求学生随听随记，主要记重点句子、关键词语、随文批注，学生的课本上记录满了听课的“痕迹”。课后，笔者还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。
二、注意听和说、读、写的紧密结合
当听的习惯养成后，要想进一步提高听的能力，必须重视和说、读、写的结合。
1.要让听和说结合起来
要让学生主动去找说话的机会。课堂上要勇于展示自我，积极发言。课后能和同学找某个话题，进行谈论，让他们一边听，一边说，思维进行大碰撞。重视学生的说，也有利于突出学生的主体地位。
2.要让听和读结合起来
比如在古诗文学习中，让学生先听名家朗读的录音，然后让学生自己尝试着读，再听老师的讲解，那学习效果就会显而易见。
3.要让听和写结合起来
在上课之前，笔者通常利用“听记故事”的形式训练学生的倾听能力。刚开始时要求起点较低，由一名学生上讲台讲故事（限两分钟之内讲完），其他学生在下面边听边记录。故事讲完后，找几名学生读自己的记录，对内容全面、语言概括性强、中心突出的记录，笔者给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。一段时间后，增加听记的数量，同时提一些与故事有关的问题让学生根据记录回答。这样训练之后，很多学生能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想。课前“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，有效培养了学生的语文能力。
另外，笔者还要求学生在生活中听到的一些感人的事情，及时把它写出来，既练了笔，提高了学生的写作能力，又让他们的内心不再粗糙，何乐而不为。可见听、说、读、写如能紧密集合，综合训练，老师能有计划地让学生每天听一点、说一点、读一点、写一点，那么学生整体语文能力就会提高一点，进步一点。学生学习语文，就会达到“不为而成”的效果。
三、利用课堂问答提高倾听能力
笔者发现，以前在课堂上学生难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。对此，在教学活动中，笔者引导学生先学会听清楚老师的要求。
例如，在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答问题。此外，引导学生在倾听其他同学发言时，对其观点进行归纳，并且在学生发言时有意识地加以引导，如“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是……”、“我对刚才同学的发言有补充”、“注意听他（老师）的想法和你的一样吗”、“你能比他说得更好吗”等等，这样做可有效提高学生的倾听能力。另外，在教学中，应注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
总之，良好的听课习惯和能力是提高学习效率的重要保证。事实证明，凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听课、边思考、边摘记的听记能力。而那些上课注意力不集中，不能认真倾听教师和同学讲话的学生，说话总是抓不住要点，答非所问。就这点足以证明了听力的重要性和听力训练在基础教育中的必要性和重要意义。所以听力训练是全面实施素质教育的重要一环，素质教育离不开语文听力训练，作为语文教师我们必须重视“听力”教学。
关键词：初中语文课堂；倾听能力；策略
古语云：“听君一席话，胜读十年书”。随着社会的高度发展与各种文化的广泛交流，对人的素质要求越来越高，语言的交际作用也愈加明显，培养学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力也愈显重要。就教育来讲，“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。对此，教育者应负主要责任。作为教育者的教师承担着培养和发展学生倾听能力的责任。”列宁的夫人，苏维埃杰出的教育家克鲁普斯卡娅也指出：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、学会听。”那么作为初中语文教师，如何帮助学生在课堂学习中培养倾听习惯，提高倾听能力呢？
一、培养学生良好的倾听习惯
在实践中，笔者深刻认识到，培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提。这里所指的倾听习惯主要包括注意力集中、保持尊重和理解对方的态度等。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但如果让学生的倾听情况通过一定的习惯方式表现出来，老师就能较好地加以掌控。如何提高注意力是笔者这一阶段训练的重点方向，提高学生的注意力能减少学生的假倾听，有利于培养学生的倾听习惯，从而提高倾听能力。
手势或身体动作是最能反映学生倾听状态的外在表现。所以，课上首先对学生听的姿势给予认真指导。如听同学发言时，要求学生坐姿端正，眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果觉得同学的发言与自己的思考相差甚远，则可轻摇脑袋，快速在书上或笔记本上记下有出入的地方，但不可以粗暴打断同学发言。如果学生养成了这样的习惯，老师就可通过观察了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，这对师生双方来说都是利处多多的。
此外，在教学中，为了督促学生认真倾听，应要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边记录。在课堂上，笔者要求学生随听随记，主要记重点句子、关键词语、随文批注，学生的课本上记录满了听课的“痕迹”。课后，笔者还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。
二、注意听和说、读、写的紧密结合
当听的习惯养成后，要想进一步提高听的能力，必须重视和说、读、写的结合。
1.要让听和说结合起来
要让学生主动去找说话的机会。课堂上要勇于展示自我，积极发言。课后能和同学找某个话题，进行谈论，让他们一边听，一边说，思维进行大碰撞。重视学生的说，也有利于突出学生的主体地位。
2.要让听和读结合起来
比如在古诗文学习中，让学生先听名家朗读的录音，然后让学生自己尝试着读，再听老师的讲解，那学习效果就会显而易见。
3.要让听和写结合起来
在上课之前，笔者通常利用“听记故事”的形式训练学生的倾听能力。刚开始时要求起点较低，由一名学生上讲台讲故事（限两分钟之内讲完），其他学生在下面边听边记录。故事讲完后，找几名学生读自己的记录，对内容全面、语言概括性强、中心突出的记录，笔者给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。一段时间后，增加听记的数量，同时提一些与故事有关的问题让学生根据记录回答。这样训练之后，很多学生能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想。课前“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，有效培养了学生的语文能力。
另外，笔者还要求学生在生活中听到的一些感人的事情，及时把它写出来，既练了笔，提高了学生的写作能力，又让他们的内心不再粗糙，何乐而不为。可见听、说、读、写如能紧密集合，综合训练，老师能有计划地让学生每天听一点、说一点、读一点、写一点，那么学生整体语文能力就会提高一点，进步一点。学生学习语文，就会达到“不为而成”的效果。
三、利用课堂问答提高倾听能力
笔者发现，以前在课堂上学生难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。对此，在教学活动中，笔者引导学生先学会听清楚老师的要求。
例如，在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所在，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答问题。此外，引导学生在倾听其他同学发言时，对其观点进行归纳，并且在学生发言时有意识地加以引导，如“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是……”、“我对刚才同学的发言有补充”、“注意听他（老师）的想法和你的一样吗”、“你能比他说得更好吗”等等，这样做可有效提高学生的倾听能力。另外，在教学中，应注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。
总之，良好的听课习惯和能力是提高学习效率的重要保证。事实证明，凡是学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉到知识要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听课、边思考、边摘记的听记能力。而那些上课注意力不集中，不能认真倾听教师和同学讲话的学生，说话总是抓不住要点，答非所问。就这点足以证明了听力的重要性和听力训练在基础教育中的必要性和重要意义。所以听力训练是全面实施素质教育的重要一环，素质教育离不开语文听力训练，作为语文教师我们必须重视“听力”教学。