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【内容摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，小学语文作为小学课改的重要组成部分，也随着发生变化。由于阅读在小学语文教育中的地位越来越重要，因此，提高拓展阅读教育的水平，在一定程度上能够提高小学语文的教育水平。在小学语文教育过程中，如何进行拓展阅读教育，是当前我国教育界特别是小学语文教学中所面临的一个突出和亟待解决的问题。
【关键词】小学语文 拓展阅读 教育 研究
引言
所谓“书读百遍，其义自见”读书对于处于启蒙階段的小学生来说，能够突破年龄的限制，丰富学生的见解水平，虽然小学生的社会阅历少，对世界的多彩理解更是趋于表面化，然而在大量书籍的品咂下，依然能够逐渐积累文学素养，不间断的升华情感认知，随着年龄的增长，再重新翻阅书籍，可以获得不同以往的感悟，对于小学生来说是一种成长的见证，教材受到篇幅的限制，阅读过程都在教师的指引下，按照教材的要求进行阅读，阅读更加机械化，课外阅读可根据学生的喜好搜集素材，阅读的途径较为自由，对于思想模式较为浅薄的小学生来说，正是拓展阅读拓宽了思维空间，为学生的全面发展提供了契机。
一、基于教材内容拓展阅读素材
小学生语文拓展阅读的素材，应基于小学生本身的性格特点与基础水平上，避免拓展阅读的素材填充超乎学生的认知范畴，造成阅读的反面效果，同时教师应关注学生对于阅读的心理动态，针对不同年纪的学生渗透不同类型的书籍拓展，根据教材的难易程度上面叠加拓展内容是较为直观的选择途径，可有效巩固课内的基础知识，加深学生的理解能力，同时还能够让学生以宏观的角度了解更多的相关内容，学生在兴致盎然的情绪驱动下，语文的教学效果事半功倍。
比如在学习《草船借箭》这篇课文时，为了让学生对于三国的背景、人物关系以及周瑜和诸葛亮的性格特点有所了解，教师可以选择《三国演义》中的一些内容让学生阅读。例如《三国演义》有关诸葛亮和周瑜的故事都是很好的拓展阅读材料。选择《三国演义》中有关诸葛亮和周瑜的故事，这样虽然在内容上有所差别，但是文章的主题相似，都涉及了周瑜和诸葛亮之间的“智斗”。这样学生在阅读过程中会不自觉的将两篇文章进行比较，再在教师的帮助下对自己找出的信息进行整合，从而让学生自己总结出周瑜和诸葛亮这两个人物各自的性格特点。
二、利用思维逻辑构建阅读习惯
阅读是一项长期活动，语文素养的提升也不是一蹴而就的，教师应在拓展阅读中，引导学生树立自主阅读意识，在脱离教师的辅助下，依然能够独立进行拓展阅读，自主挖掘拓展阅读的有利元素，进行字词汇的自我补充，学习拓展阅读中新鲜的写作技巧，逐渐能够体会更深层次的阅读情感，将阅读当做是生活中必要的一部分，不仅使得学生在小学阶段强化阅读水准，实现语文的各项能力拔高，长期阅读习惯的养成，将使得学生终身受益。例如在阅读小学语文课文《草船借箭》相关的拓展阅读时，教师可以要求学生在阅读之前首先思考一些问题，例如“文章体现了诸葛亮（或周瑜）怎样的性格特点？”、“你觉得周瑜和诸葛亮的关系是怎样的？”这样要求学生带着问题去阅读，可以使学生阅读更加具有目的性和条理性。此外，教师也可以提醒学生在阅读过程中用笔标注自己认为重要的词语、句子或者是片段，在一遍阅读之后再对标注的内容进行反复阅读并进行思考。
三、开展课堂活动享受阅读过程
小学生阅读书籍需要教师循循教导，让其在有限的读书时间内阅读更多的优秀书籍，通过大阅读活动获得更多的知识。为激发学生阅读兴致，提升学生的阅读质量，教师应该大力开展各式各样阅读活动，为学生创造读书条件，让学生感受到课外阅读对自己带来的益处。同时教师好要不定期开展阅读交流活动。形式可多种多样，例如组织读书笔记展览，摘抄、阅读心得、故事续写等，让学生享于阅读，让学生认识到读书的作用。使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣，从而提升学生的阅读能力促进提升其整体学习水平与综合素质。
四、 结合生活实际激发阅读热情
语文就是人类的口头语言和书面语言表达的总称，是听、说、读、写的工具，以语言文字为表达形式的课文就是反映现实的生活，而人们相互之间的交际、沟通与语文知识和语文技能必有着密切地联系。因此，语文课堂阅读教学艺术的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文求知欲。例如在讲《惊弓之鸟》一文，针对学生普遍感到作文的选材难这一问题，由始至终都围绕文章选材进行分析，让学生懂得了平时生活中留心观察和勤于思考、勤于积累是获得写作素材的重要根源，课堂讲得生动活泼，学生津津有味地吮吸着知识的甘露，使学生学语文的求知欲得到了提升，而产生学习语文的激情。
五、创建轻松环境树立阅读自主
良好的阅读环境能够烘托氛围和学生的情绪，使学生仿佛置身于真实的情境之中，引导学生主动参与到阅读中来，激发学生的拓展阅读热情，在拓展阅读中寻找情感共鸣，深入地体会文章所要表达的思想情感。例如，在《荷花》这篇课文的教学过程中，教师可以运用多媒体投影，展现夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声，一副荷塘月色的画面展现在学生面前，通过情境的创设和课文的朗读，引导学生感受荷花及大自然的，感受荷花各种形态的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通过荷塘图片的展示与音乐的播放，使得学生全身心地投入到课文所描绘的画面中，将文字对于画面结合到一起，加深学生对文章的理解。情景的营造为拓展阅读的开展奠定了充分的感情基调，教师在情境中既为学生介绍了文章内容，又为学生营造了阅读氛围，使得学生从心理产生于文章的共鸣，在阅读的过程中体会阅读的精彩之处。
结束语
总而言之，为了适应素质教育的时代趋势，优化小学语文拓展阅读教学，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够提升学生的语文素养，在拓展阅读的过程中要鼓励学生形成自主阅读、自主学习的习惯。不断优化拓展阅读教学的效果，提升拓展阅读教学的效率。
【参考文献】
[1]任礼凯.让学生在英语阅读中获得乐趣——小学英语阅读教学之我见[J].新课程：教研版，2009（11）.
[2]殷金凤.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（3）：30-31.
（作者单位：黑龙江省五常市实验小学）
【关键词】小学语文 拓展阅读 教育 研究
引言
所谓“书读百遍，其义自见”读书对于处于启蒙階段的小学生来说，能够突破年龄的限制，丰富学生的见解水平，虽然小学生的社会阅历少，对世界的多彩理解更是趋于表面化，然而在大量书籍的品咂下，依然能够逐渐积累文学素养，不间断的升华情感认知，随着年龄的增长，再重新翻阅书籍，可以获得不同以往的感悟，对于小学生来说是一种成长的见证，教材受到篇幅的限制，阅读过程都在教师的指引下，按照教材的要求进行阅读，阅读更加机械化，课外阅读可根据学生的喜好搜集素材，阅读的途径较为自由，对于思想模式较为浅薄的小学生来说，正是拓展阅读拓宽了思维空间，为学生的全面发展提供了契机。
一、基于教材内容拓展阅读素材
小学生语文拓展阅读的素材，应基于小学生本身的性格特点与基础水平上，避免拓展阅读的素材填充超乎学生的认知范畴，造成阅读的反面效果，同时教师应关注学生对于阅读的心理动态，针对不同年纪的学生渗透不同类型的书籍拓展，根据教材的难易程度上面叠加拓展内容是较为直观的选择途径，可有效巩固课内的基础知识，加深学生的理解能力，同时还能够让学生以宏观的角度了解更多的相关内容，学生在兴致盎然的情绪驱动下，语文的教学效果事半功倍。
比如在学习《草船借箭》这篇课文时，为了让学生对于三国的背景、人物关系以及周瑜和诸葛亮的性格特点有所了解，教师可以选择《三国演义》中的一些内容让学生阅读。例如《三国演义》有关诸葛亮和周瑜的故事都是很好的拓展阅读材料。选择《三国演义》中有关诸葛亮和周瑜的故事，这样虽然在内容上有所差别，但是文章的主题相似，都涉及了周瑜和诸葛亮之间的“智斗”。这样学生在阅读过程中会不自觉的将两篇文章进行比较，再在教师的帮助下对自己找出的信息进行整合，从而让学生自己总结出周瑜和诸葛亮这两个人物各自的性格特点。
二、利用思维逻辑构建阅读习惯
阅读是一项长期活动，语文素养的提升也不是一蹴而就的，教师应在拓展阅读中，引导学生树立自主阅读意识，在脱离教师的辅助下，依然能够独立进行拓展阅读，自主挖掘拓展阅读的有利元素，进行字词汇的自我补充，学习拓展阅读中新鲜的写作技巧，逐渐能够体会更深层次的阅读情感，将阅读当做是生活中必要的一部分，不仅使得学生在小学阶段强化阅读水准，实现语文的各项能力拔高，长期阅读习惯的养成，将使得学生终身受益。例如在阅读小学语文课文《草船借箭》相关的拓展阅读时，教师可以要求学生在阅读之前首先思考一些问题，例如“文章体现了诸葛亮（或周瑜）怎样的性格特点？”、“你觉得周瑜和诸葛亮的关系是怎样的？”这样要求学生带着问题去阅读，可以使学生阅读更加具有目的性和条理性。此外，教师也可以提醒学生在阅读过程中用笔标注自己认为重要的词语、句子或者是片段，在一遍阅读之后再对标注的内容进行反复阅读并进行思考。
三、开展课堂活动享受阅读过程
小学生阅读书籍需要教师循循教导，让其在有限的读书时间内阅读更多的优秀书籍，通过大阅读活动获得更多的知识。为激发学生阅读兴致，提升学生的阅读质量，教师应该大力开展各式各样阅读活动，为学生创造读书条件，让学生感受到课外阅读对自己带来的益处。同时教师好要不定期开展阅读交流活动。形式可多种多样，例如组织读书笔记展览，摘抄、阅读心得、故事续写等，让学生享于阅读，让学生认识到读书的作用。使学生对课外阅读保持比较持久的兴趣，从而提升学生的阅读能力促进提升其整体学习水平与综合素质。
四、 结合生活实际激发阅读热情
语文就是人类的口头语言和书面语言表达的总称，是听、说、读、写的工具，以语言文字为表达形式的课文就是反映现实的生活，而人们相互之间的交际、沟通与语文知识和语文技能必有着密切地联系。因此，语文课堂阅读教学艺术的根本目的和出发点就应该不断激发学生学习语文的兴趣，使其产生学习语文求知欲。例如在讲《惊弓之鸟》一文，针对学生普遍感到作文的选材难这一问题，由始至终都围绕文章选材进行分析，让学生懂得了平时生活中留心观察和勤于思考、勤于积累是获得写作素材的重要根源，课堂讲得生动活泼，学生津津有味地吮吸着知识的甘露，使学生学语文的求知欲得到了提升，而产生学习语文的激情。
五、创建轻松环境树立阅读自主
良好的阅读环境能够烘托氛围和学生的情绪，使学生仿佛置身于真实的情境之中，引导学生主动参与到阅读中来，激发学生的拓展阅读热情，在拓展阅读中寻找情感共鸣，深入地体会文章所要表达的思想情感。例如，在《荷花》这篇课文的教学过程中，教师可以运用多媒体投影，展现夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声，一副荷塘月色的画面展现在学生面前，通过情境的创设和课文的朗读，引导学生感受荷花及大自然的，感受荷花各种形态的动态美，感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。通过荷塘图片的展示与音乐的播放，使得学生全身心地投入到课文所描绘的画面中，将文字对于画面结合到一起，加深学生对文章的理解。情景的营造为拓展阅读的开展奠定了充分的感情基调，教师在情境中既为学生介绍了文章内容，又为学生营造了阅读氛围，使得学生从心理产生于文章的共鸣，在阅读的过程中体会阅读的精彩之处。
结束语
总而言之，为了适应素质教育的时代趋势，优化小学语文拓展阅读教学，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够提升学生的语文素养，在拓展阅读的过程中要鼓励学生形成自主阅读、自主学习的习惯。不断优化拓展阅读教学的效果，提升拓展阅读教学的效率。
【参考文献】
[1]任礼凯.让学生在英语阅读中获得乐趣——小学英语阅读教学之我见[J].新课程：教研版，2009（11）.
[2]殷金凤.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].阅读与鉴赏旬刊，2011（3）：30-31.
（作者单位：黑龙江省五常市实验小学）