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【摘 要】初中物理作为初中教育的重要学科，对于培养学生的思维能力有着关键性的作用。文中从物理课堂生活化的理论基础分析入手，分析了初中物理教学生活化的意义，并重点剖析了初中物理课堂生活化教学模式的构建。
【关键词】初中物理；物理课堂；生活化；教学模式
初中物理是与实际生活联系较为紧密的学科之一，有着较好的教学生活化基础，因此，在初中物理课堂中构建出生活化教学模式，对于激发学生学习物理的兴趣，提升物理教学质量有着较为重要的意义。
一、物理课堂生活化的理论基础
（一）生活与教育的联系
生活与教育有着非常密切的联系，两者存在着相互影响、相互制约的关系。首先，教育可帮助生活有序进行。其次，教育也受到生活多方面的制约，因为生活为教育的关键性内容，如果教育不依靠生活而单独的进行，教育就失去了合理性。所以，生活为教育的源泉，脱离生活的教育是失败的。
（二）学生教育获取知识是以生活经验为基础
学习者在进行学习的过程中，其想法并非空白的，在日常的生活中其已经形成了对于某些事情的看法与理解，学生在接受教育的过程中，其习得的知识与其现有的生活的认知水平有着较为直接的关系。学生接受教育的过程中并不为一种简单的被动接受教育的过程，其为外界教育因素与自身生活阅历因素相互影响，相互渗透的过程。
二、初中物理教学生活化的意义
（一）提升学生学习物理知识的兴趣
兴趣为学习的需求，没有任何兴趣的学习方式是低效的学习，是被动的学习。培养学生学习的兴趣就是提升学生学习的内在动力。在初中物理的教学过程中，实行课堂生活化的教学模式，可以实现对学生身边五彩缤纷世界的开发，能够在很多方面丰富初中物理教学的内容，深入的实现学生内在探索欲望与物理知识的好奇心。这在很大程度上提升了学生学习物理知识的兴趣，变传统的枯燥无味的教学过程为一种兴趣探究的过程。
（二）有利于物理知识更好的巩固与接收
生活的物理现象是较多的，而且在初中物理中包含的知识与学生接触到的周边的现象联系较为紧密，均是一些日常生活中摸得着、看得见的知识，因此构建初中物理课堂生活化教学模式，更有利于帮助学生理解初中物理的重点与难点。同时，通过物理知识的生活化更能够加深学生学习物理知识的印象，更有利于记忆相关物质知识的重点与难点。
三、初中物理课堂生活化教学模式的构建
（一）从生活中常见物理现象入手，提出物理问题
从生活总常见的物理现象入手，提出物理问题，在很大程度上能够提升学生学习的兴趣，提高物理课堂的教学效率。例如在进行初二物理课三态变化中汽化的教学时，教师可以将沾有酒精的棉花包在室温计的外面，然后让学生观察室温计示数的变化，学生会看到室温计的示数为先下降然后上升。再如，教师问学生在烈日炎炎的夏日，刚洗完澡有什么感觉，学生的回答为比较冷。教师可以顺势问：为什么外界温度较高，而我们依然感觉到较冷。最后，教师给部分学生的手臂上擦点酒精，然后让学生对这擦拭酒精的地方吹气，观察手臂上擦拭酒精地点的变化，然后说下自身的感受。学生会回答，酒精消失了，同时手臂感觉比较凉。
通过上述的引导，教师告诉学生酒精蒸发不见了，我们今天所要讲授的物理知识为汽化，当我们学习完本节课程之后，大家就会理解到为什么室温计的示数先下降后上升，及为什么在太阳下我们依然感觉到冷，同时也会理解到为什么涂有酒精的手臂感觉到凉。
教师通过上述的生活中常见的物理现象入手，提出相关的物理问题，在很大程度上能够激发学生求知的欲望，激发学生学生学习的兴趣，同时，这些生活中的物理现象都是学生日常生活中常见的物理现象，学生有了较为牢固的物理知识体验，在该基础之上讲授物质知识更能够被学生接受，更能够提升学生学习物理知识的效率。
（二）通过视频、图片引入到物理教学中，提出物理问题
在进行初二年级光学教学的过程中，对于光是沿直线传播的课题，教师可以将日食、月食及小孔成像等相关的视频或者图片直观的呈现于学生。在进行初中物理压强知识点教学的过程中，教师可以将压路机、菜刀及书包带等图片呈现于学生，能够帮助学生直观的理解相关的物理问题。
通过将生活中包含的物理知识，通过视频或者图片的方式呈现于学生，在很大程度上会对学生产生较大的吸引力，能够充分的将视频与图片的生动性、形象性的特点充分的发挥出来，同时将视频与图片等媒介引入课堂，在很大程度上能够改变传统物理教学课堂的枯燥性，提升了物理教学课堂的生动性、形象性，这对于提升初中物理教学的质量是非常关键的。
四、结束语
构建初中物理课堂生活化教学模式对于提升初中物理教学的质量有着关键性作用，教师应积极的进行物理备课，充分的发掘生活中存在的物理知识，以更为生动、形象的方式将生活中存在的物理知识呈现于大家，其取得的教学效果必然是非常良好的。
参考文献：
[1]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊，2014，01：38-40.
[2]黄建庆.让生活数学“融化”冰冷的数学课堂——初中数学课堂教学“生活化”的现状调查与研究[J].教育教学论坛，2014，17：160-161.
[3]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，02：31-36.
【关键词】初中物理；物理课堂；生活化；教学模式
初中物理是与实际生活联系较为紧密的学科之一，有着较好的教学生活化基础，因此，在初中物理课堂中构建出生活化教学模式，对于激发学生学习物理的兴趣，提升物理教学质量有着较为重要的意义。
一、物理课堂生活化的理论基础
（一）生活与教育的联系
生活与教育有着非常密切的联系，两者存在着相互影响、相互制约的关系。首先，教育可帮助生活有序进行。其次，教育也受到生活多方面的制约，因为生活为教育的关键性内容，如果教育不依靠生活而单独的进行，教育就失去了合理性。所以，生活为教育的源泉，脱离生活的教育是失败的。
（二）学生教育获取知识是以生活经验为基础
学习者在进行学习的过程中，其想法并非空白的，在日常的生活中其已经形成了对于某些事情的看法与理解，学生在接受教育的过程中，其习得的知识与其现有的生活的认知水平有着较为直接的关系。学生接受教育的过程中并不为一种简单的被动接受教育的过程，其为外界教育因素与自身生活阅历因素相互影响，相互渗透的过程。
二、初中物理教学生活化的意义
（一）提升学生学习物理知识的兴趣
兴趣为学习的需求，没有任何兴趣的学习方式是低效的学习，是被动的学习。培养学生学习的兴趣就是提升学生学习的内在动力。在初中物理的教学过程中，实行课堂生活化的教学模式，可以实现对学生身边五彩缤纷世界的开发，能够在很多方面丰富初中物理教学的内容，深入的实现学生内在探索欲望与物理知识的好奇心。这在很大程度上提升了学生学习物理知识的兴趣，变传统的枯燥无味的教学过程为一种兴趣探究的过程。
（二）有利于物理知识更好的巩固与接收
生活的物理现象是较多的，而且在初中物理中包含的知识与学生接触到的周边的现象联系较为紧密，均是一些日常生活中摸得着、看得见的知识，因此构建初中物理课堂生活化教学模式，更有利于帮助学生理解初中物理的重点与难点。同时，通过物理知识的生活化更能够加深学生学习物理知识的印象，更有利于记忆相关物质知识的重点与难点。
三、初中物理课堂生活化教学模式的构建
（一）从生活中常见物理现象入手，提出物理问题
从生活总常见的物理现象入手，提出物理问题，在很大程度上能够提升学生学习的兴趣，提高物理课堂的教学效率。例如在进行初二物理课三态变化中汽化的教学时，教师可以将沾有酒精的棉花包在室温计的外面，然后让学生观察室温计示数的变化，学生会看到室温计的示数为先下降然后上升。再如，教师问学生在烈日炎炎的夏日，刚洗完澡有什么感觉，学生的回答为比较冷。教师可以顺势问：为什么外界温度较高，而我们依然感觉到较冷。最后，教师给部分学生的手臂上擦点酒精，然后让学生对这擦拭酒精的地方吹气，观察手臂上擦拭酒精地点的变化，然后说下自身的感受。学生会回答，酒精消失了，同时手臂感觉比较凉。
通过上述的引导，教师告诉学生酒精蒸发不见了，我们今天所要讲授的物理知识为汽化，当我们学习完本节课程之后，大家就会理解到为什么室温计的示数先下降后上升，及为什么在太阳下我们依然感觉到冷，同时也会理解到为什么涂有酒精的手臂感觉到凉。
教师通过上述的生活中常见的物理现象入手，提出相关的物理问题，在很大程度上能够激发学生求知的欲望，激发学生学生学习的兴趣，同时，这些生活中的物理现象都是学生日常生活中常见的物理现象，学生有了较为牢固的物理知识体验，在该基础之上讲授物质知识更能够被学生接受，更能够提升学生学习物理知识的效率。
（二）通过视频、图片引入到物理教学中，提出物理问题
在进行初二年级光学教学的过程中，对于光是沿直线传播的课题，教师可以将日食、月食及小孔成像等相关的视频或者图片直观的呈现于学生。在进行初中物理压强知识点教学的过程中，教师可以将压路机、菜刀及书包带等图片呈现于学生，能够帮助学生直观的理解相关的物理问题。
通过将生活中包含的物理知识，通过视频或者图片的方式呈现于学生，在很大程度上会对学生产生较大的吸引力，能够充分的将视频与图片的生动性、形象性的特点充分的发挥出来，同时将视频与图片等媒介引入课堂，在很大程度上能够改变传统物理教学课堂的枯燥性，提升了物理教学课堂的生动性、形象性，这对于提升初中物理教学的质量是非常关键的。
四、结束语
构建初中物理课堂生活化教学模式对于提升初中物理教学的质量有着关键性作用，教师应积极的进行物理备课，充分的发掘生活中存在的物理知识，以更为生动、形象的方式将生活中存在的物理知识呈现于大家，其取得的教学效果必然是非常良好的。
参考文献：
[1]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊，2014，01：38-40.
[2]黄建庆.让生活数学“融化”冰冷的数学课堂——初中数学课堂教学“生活化”的现状调查与研究[J].教育教学论坛，2014，17：160-161.
[3]孙宏志，解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例[J].现代教育技术，2013，02：31-36.