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摘要：高中生现在所处的阶段在整体职业生涯规划中属于探索阶段。高中生对职业生涯规划往往是通过一些课外休闲活动以及学校教育了解的，他们将个人的兴趣与了解到的职业信息结合起来进行职业选择。高中生主要是通过课堂教学活动树立自己的“三观”及人生目标，其挖掘自身存在的潜力，再将潜力与职业生涯结合在一起，最后制订自己的职业生涯规划。基于此，本篇文章对高中地理教学中融入生涯教育的方法进行研究，以供参考。
关键词：高中地理教学;生涯教育;融入方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-389
引言
学科教学是实施生涯教育的主阵地，教师应积极探索生涯教育与学科教学的融合渗透，将知识能力训练与个性兴趣探索、生涯目标唤醒、规划能力提高、学习动机激发、学科核心素养培养等有机结合，引导学生将知识学习与职业选择连接起来，不断思考、明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业方向，逐步成为一个既能适应当下学习生活，又能胜任未来涯发展的独立个体。
一、地理学科融入职业生涯教育的作用
（一）加强课堂知识与实际生活的联系
地理是一门与日常生活密切相关的学科，涉及各个领域、各个职业，是未来生活与学习的基石。教师在课堂教学中应充分以日常生活为职业素材对不同行业的人才需求及未来的发展方向进行适当分析，促进地理知识与社会相关联，调动学生学习积极性，并让学生对基本的职业技能有所了解。以上方法，都可以让学生对未来职业有更深刻的理解，从而更好地确定今后的发展方向。
（二）有利于提升学生核心素养
地理是一门综合性的学科，正因如此，在对地理有关问题探讨的过程中要全面出发，掌握地理的整体性及差异性。高中地理教师应当将地理学科的特征与职业生涯规划相结合，认识不同事物之间的关联，帮助学生打破认知的局限性。
二、高中地理教学中渗透职业生涯教育存在的问题
虽然部分学校开展了职业生涯规划教育这门课，但是并没有真正深入研究这门课程，只是浮于表面，让这门课程形同虚设，学生并没有从中了解到未来的职业生涯规劃。现如今，有效的教学关注的是教学的效果，教师要用最少的时间让学生获得最佳的效果。而要使教学有效，就需要教师用对方法和观念。当今世界，资源、人口、环境等问题日益突出，人类正努力探索一条可持续发展道路，然而在我国大部分地区，尤其是少数民族地区，地理学科的职业生涯规划教育还没有得到相应的重视，正因如此，加强少数民族地区地理职业生涯规划教育尤为重要。
三、方法
（一）培养高中生的生涯学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果没有浓厚的学习兴趣，只是一味督促，根本无法达到理想的教学目标。如果高中地理教学能够通过教学形式激发学生的学习兴趣，那么不仅可以培养学生对地理学科的学习兴趣，而且，还能帮助高中生明确自己的兴趣和职业爱好，早日选定自己的发展方向。例如，在人教版高中地理教材选修二中，以海洋地理为主，介绍的是地球上的大海与大洋。大海大洋明显的特征就是区域气候不定，海洋环境变化莫测，尤其像红海那样，令人叹为观止，就像是被撕开一样，像红海这一类的世界奇观，教材都有许多比较夸张、比较引人入胜的文字介绍。那么，高中地理学科教师就可以利用他们的鲜明地理特征，以及现有的夸张文字进行知识讲解，使学生对这些地理奇观产生浓厚的好奇心，熏陶他们的审美。激发学生的探索欲，使学生愿意涉足地理有关的行业当中。
（二）双主线——知识和兴趣，促成整体课堂
“双线式”的课堂结构奠定了学科生涯渗透课的基本模式。首先，学科生涯渗透课堂的本质属性是课堂，是学生和教师为探索新知识而进行思维交流碰撞的场所，它应当满足巩固旧知识，掌握新知识的要求。其次，在知识的探索过程中，教师以学生的兴趣为切入点，自然、合理地融入生涯规划教育。所谓的“双线”即知识线和兴趣线，知识线是知识能力目标实现的过程，兴趣线是生涯目标实现的过程。双线一明一暗、一主一副，相互关联、相辅相成，构成了学科生涯渗透课这一有机整体。
（三）情境创设侧重职业体验
新课改、新高考推行以来，新情境、新材料在课堂上的出现频率越来越高。教师的课堂教学可以教材知识为基准，以新材料为载体，创设真实的新情境，让学生在解决现实问题中完成新知识的学习和旧知识的应用。若想生涯教育达到良好的效果，则需要让学生切身体验该职业的具体工作内容。将新课改理念要求的创设新情境与生涯教育要求的职业体验完美结合，直接利用科学考察员考察途中的纪实文章创设新情境，让学生在品读文章的过程中获得实地考察的间接经验。考虑情境中学生的职业体验感，将课内的生涯渗透与课外的实践体验有机结合，缩减环节，一举两得。
结束语
综上所述，生涯教育在高中地理学科教学中的融合是非常重要的，但同时也极具挑战性。高中地理学科教师应该先树立自身的生涯教育理念，然后尽可能地去了解每一个学生，了解学生的职业理想，职业方向。在地理教学逐步成熟的阶段，引入生涯教育为他们大数人进行合理的生涯教育指导。这将是一个任重而道远的任务，融合路径的探讨不应该止步于当前。高中地理学科教师以及地理学科专家需要坚持不懈地努力，才能开拓出一条有效的路径。
参考文献
[1]张露霄，梁彦庆，崔茹月，张校博.基于“对分课堂”的高中地理教学生涯教育渗透初探[J].地理教学，2019（24）：30-32.
[2]田甜.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].华夏教师，2019（34）：71-72.
[3]石家锐.高中地理教学渗透生涯教育的系列活动设计[J].中学地理教学参考，2019（19）：47-49.
关键词：高中地理教学;生涯教育;融入方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-389
引言
学科教学是实施生涯教育的主阵地，教师应积极探索生涯教育与学科教学的融合渗透，将知识能力训练与个性兴趣探索、生涯目标唤醒、规划能力提高、学习动机激发、学科核心素养培养等有机结合，引导学生将知识学习与职业选择连接起来，不断思考、明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业方向，逐步成为一个既能适应当下学习生活，又能胜任未来涯发展的独立个体。
一、地理学科融入职业生涯教育的作用
（一）加强课堂知识与实际生活的联系
地理是一门与日常生活密切相关的学科，涉及各个领域、各个职业，是未来生活与学习的基石。教师在课堂教学中应充分以日常生活为职业素材对不同行业的人才需求及未来的发展方向进行适当分析，促进地理知识与社会相关联，调动学生学习积极性，并让学生对基本的职业技能有所了解。以上方法，都可以让学生对未来职业有更深刻的理解，从而更好地确定今后的发展方向。
（二）有利于提升学生核心素养
地理是一门综合性的学科，正因如此，在对地理有关问题探讨的过程中要全面出发，掌握地理的整体性及差异性。高中地理教师应当将地理学科的特征与职业生涯规划相结合，认识不同事物之间的关联，帮助学生打破认知的局限性。
二、高中地理教学中渗透职业生涯教育存在的问题
虽然部分学校开展了职业生涯规划教育这门课，但是并没有真正深入研究这门课程，只是浮于表面，让这门课程形同虚设，学生并没有从中了解到未来的职业生涯规劃。现如今，有效的教学关注的是教学的效果，教师要用最少的时间让学生获得最佳的效果。而要使教学有效，就需要教师用对方法和观念。当今世界，资源、人口、环境等问题日益突出，人类正努力探索一条可持续发展道路，然而在我国大部分地区，尤其是少数民族地区，地理学科的职业生涯规划教育还没有得到相应的重视，正因如此，加强少数民族地区地理职业生涯规划教育尤为重要。
三、方法
（一）培养高中生的生涯学习兴趣
兴趣是最好的老师，如果没有浓厚的学习兴趣，只是一味督促，根本无法达到理想的教学目标。如果高中地理教学能够通过教学形式激发学生的学习兴趣，那么不仅可以培养学生对地理学科的学习兴趣，而且，还能帮助高中生明确自己的兴趣和职业爱好，早日选定自己的发展方向。例如，在人教版高中地理教材选修二中，以海洋地理为主，介绍的是地球上的大海与大洋。大海大洋明显的特征就是区域气候不定，海洋环境变化莫测，尤其像红海那样，令人叹为观止，就像是被撕开一样，像红海这一类的世界奇观，教材都有许多比较夸张、比较引人入胜的文字介绍。那么，高中地理学科教师就可以利用他们的鲜明地理特征，以及现有的夸张文字进行知识讲解，使学生对这些地理奇观产生浓厚的好奇心，熏陶他们的审美。激发学生的探索欲，使学生愿意涉足地理有关的行业当中。
（二）双主线——知识和兴趣，促成整体课堂
“双线式”的课堂结构奠定了学科生涯渗透课的基本模式。首先，学科生涯渗透课堂的本质属性是课堂，是学生和教师为探索新知识而进行思维交流碰撞的场所，它应当满足巩固旧知识，掌握新知识的要求。其次，在知识的探索过程中，教师以学生的兴趣为切入点，自然、合理地融入生涯规划教育。所谓的“双线”即知识线和兴趣线，知识线是知识能力目标实现的过程，兴趣线是生涯目标实现的过程。双线一明一暗、一主一副，相互关联、相辅相成，构成了学科生涯渗透课这一有机整体。
（三）情境创设侧重职业体验
新课改、新高考推行以来，新情境、新材料在课堂上的出现频率越来越高。教师的课堂教学可以教材知识为基准，以新材料为载体，创设真实的新情境，让学生在解决现实问题中完成新知识的学习和旧知识的应用。若想生涯教育达到良好的效果，则需要让学生切身体验该职业的具体工作内容。将新课改理念要求的创设新情境与生涯教育要求的职业体验完美结合，直接利用科学考察员考察途中的纪实文章创设新情境，让学生在品读文章的过程中获得实地考察的间接经验。考虑情境中学生的职业体验感，将课内的生涯渗透与课外的实践体验有机结合，缩减环节，一举两得。
结束语
综上所述，生涯教育在高中地理学科教学中的融合是非常重要的，但同时也极具挑战性。高中地理学科教师应该先树立自身的生涯教育理念，然后尽可能地去了解每一个学生，了解学生的职业理想，职业方向。在地理教学逐步成熟的阶段，引入生涯教育为他们大数人进行合理的生涯教育指导。这将是一个任重而道远的任务，融合路径的探讨不应该止步于当前。高中地理学科教师以及地理学科专家需要坚持不懈地努力，才能开拓出一条有效的路径。
参考文献
[1]张露霄，梁彦庆，崔茹月，张校博.基于“对分课堂”的高中地理教学生涯教育渗透初探[J].地理教学，2019（24）：30-32.
[2]田甜.新高考改革下高中地理教学的策略研究[J].华夏教师，2019（34）：71-72.
[3]石家锐.高中地理教学渗透生涯教育的系列活动设计[J].中学地理教学参考，2019（19）：47-49.