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摘 要：随着我国教育体制改革的推进，教育教学逐渐呈现出了素质教育的发展趋势，探究式教学方法因此而备受教师的认可与青睐，成为助力数学课堂改革转型的有效动力。基于此，本文将结合教学实践经验，并从肯定学生主体地位、巧妙设置教学任务、积极实施小组合作三个维度出发，系统地分析探究式教学方法引领下小学数学课堂教学的组织与开展。
关键词：探究式教学;引领;小学数学;课堂
探究式教学具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识并把握其本质规律的一种策略和方法，它符合新课改的理念和要求，同时也可以弥补传统教学模式的缺陷和不足，促进学科育人功能的展现和发挥。所以，广大的小学数学教师应该具备科学的观念和创新的意识，结合现实学情去探索创新的方法和策略，从而构建探究式课堂教学模式，提升数学课堂教学的实效性。
一、肯定学生的主体地位，给予学生探究空间
从本质上来讲，学生是学习的主人，同时也应当占据课堂教学中的主体地位，从而保证学生有充足的探究空间，这样才能够为探究式教学的深层次实施开展奠定基础，否则只会是“走过场”。因此，小学数学教师应当从根本上去挣脱陈旧落后思想观念的束缚，坚持并落实以学生发展为本位的理念，将学生看作平等的个体并给予他们充分的关心、爱护和尊重，让他们可以重新成为学习的主人，进而有充足的思考时间、探究空间和学习机会，能够实现自身能动性的充分展现和发挥，为深层次地学习和探究作好铺垫。
例如，在教授《百分数》时，传统的教学模式主要以教师占据主导权，教师忽视了学生们的学习体验，导致学生们的学习热情受到影响，所以，笔者转变了传统的教学理念，积极构建和谐融洽的师生关系。上课后，笔者会设置学生自学环节，让学生们有更多机会熟悉课程内容，在这个过程中，笔者还会鼓励学生们提出自己的质疑，让学生们将自己在预习中遇到的问题提出来，对于学生们的问题，笔者会耐心给予解答，同时对学生们提出来的问题加以评价。另外，笔者还会在课堂中关注学生们的内心变化，发现学生们遇到困难时给予学生们帮助。这样，笔者通过肯定学生主体地位，给予学生探究空间，点燃了学生的学习热情。
二、巧妙设置教学任务，促进学生深度探究
教学任务具有强大的驱动作用，可以引领学生从被动接受转向主动且深入地探究，让学生去深刻地感知知识的形成与发展。鉴于此，小学数学教师需要创新过去单向传输的教学方式和倾向，把握学生的认知发展状况，并结合数学教材课本当中的重点、难点和要点知识来进行教学任务的巧妙设置，找准时机以问题的方式向学生进行呈现和展示，从而发挥出任务的驱动作用，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，激发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维，利用所学知识展开学习、思考和探索，逐步形成良好的思维和探究能力。
例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容主要以计算为主，但在长时间的计算练习中，很容易使学生们出现消极的情绪，所以，笔者改变教学方法，设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们熟练掌握分数乘法的运算法则，随后，笔者再以提问的形式来呈现本节课程的计算内容，每次提出一个问题后，笔者都会给予学生们独立解题的空间，锻炼学生们的解题能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的结果。这样，笔者通过巧妙设置教学任务，促进了学生的深度探究。
三、积极实施小组合作，拓展学生的探究深度
小组合作强调的是集体智慧的展现，主张让学生通过合作的形式来展开学习，以实现对自主学习过程的完善和优化，拓展学生探究的深度和广度。所以，小学数学教师应该全面把握教育发展的全新理念，革新统一性的班级授课模式，先基于对班级学生的整体认知和了解来进行科学合理的小组分配，确保每个学生都有参与和展现自我的机会;随后再发挥引导作用，鼓励学生以小组为单位展开对之前自主探究任务的沟通、互动、讨论与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中深化理解、解决问题并完成任务。
例如，在教授《分数除法》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。这样，笔者通过积极实施小组合作，拓展了学生的探究深度。
总而言之，将探究式教学方法与具体学科教学实践相结合，是新课程改革所提出的必然要求，同时也是促进教学实效提升和学生全面发展的关键所在。所以说，广大的小学數学教师需真正认识到教育教学发展和变化的趋势，明确全新的教学任务、目标和要求，并结合数学科特性与学生身心发展状况来展开探索，通过肯定学生主体地位、巧妙设置教学任务、积极实施小组合作等策略的运用，来促进探究式教学方法的全面实施，并引领小学数学课堂教学的高效开展和进行。
参考文献：
[1]张兰银，闫萍.小学数学探究式教学方法应用探讨[J].教育现代化，2017，4（44）：379-380.
[2]隋洪涛.小学数学探究式教学模式现状与优化方向[J].教育现代化，2017，4（43）：337-339.
作者单位：山东省临沂市平邑县保太镇中心校
关键词：探究式教学;引领;小学数学;课堂
探究式教学具体指的是教师发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流和实践操作的方式来学习知识并把握其本质规律的一种策略和方法，它符合新课改的理念和要求，同时也可以弥补传统教学模式的缺陷和不足，促进学科育人功能的展现和发挥。所以，广大的小学数学教师应该具备科学的观念和创新的意识，结合现实学情去探索创新的方法和策略，从而构建探究式课堂教学模式，提升数学课堂教学的实效性。
一、肯定学生的主体地位，给予学生探究空间
从本质上来讲，学生是学习的主人，同时也应当占据课堂教学中的主体地位，从而保证学生有充足的探究空间，这样才能够为探究式教学的深层次实施开展奠定基础，否则只会是“走过场”。因此，小学数学教师应当从根本上去挣脱陈旧落后思想观念的束缚，坚持并落实以学生发展为本位的理念，将学生看作平等的个体并给予他们充分的关心、爱护和尊重，让他们可以重新成为学习的主人，进而有充足的思考时间、探究空间和学习机会，能够实现自身能动性的充分展现和发挥，为深层次地学习和探究作好铺垫。
例如，在教授《百分数》时，传统的教学模式主要以教师占据主导权，教师忽视了学生们的学习体验，导致学生们的学习热情受到影响，所以，笔者转变了传统的教学理念，积极构建和谐融洽的师生关系。上课后，笔者会设置学生自学环节，让学生们有更多机会熟悉课程内容，在这个过程中，笔者还会鼓励学生们提出自己的质疑，让学生们将自己在预习中遇到的问题提出来，对于学生们的问题，笔者会耐心给予解答，同时对学生们提出来的问题加以评价。另外，笔者还会在课堂中关注学生们的内心变化，发现学生们遇到困难时给予学生们帮助。这样，笔者通过肯定学生主体地位，给予学生探究空间，点燃了学生的学习热情。
二、巧妙设置教学任务，促进学生深度探究
教学任务具有强大的驱动作用，可以引领学生从被动接受转向主动且深入地探究，让学生去深刻地感知知识的形成与发展。鉴于此，小学数学教师需要创新过去单向传输的教学方式和倾向，把握学生的认知发展状况，并结合数学教材课本当中的重点、难点和要点知识来进行教学任务的巧妙设置，找准时机以问题的方式向学生进行呈现和展示，从而发挥出任务的驱动作用，直接引发学生认知层面的矛盾和冲突，激发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维，利用所学知识展开学习、思考和探索，逐步形成良好的思维和探究能力。
例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容主要以计算为主，但在长时间的计算练习中，很容易使学生们出现消极的情绪，所以，笔者改变教学方法，设置了课堂提问环节。上课后，笔者先带领学生们熟练掌握分数乘法的运算法则，随后，笔者再以提问的形式来呈现本节课程的计算内容，每次提出一个问题后，笔者都会给予学生们独立解题的空间，锻炼学生们的解题能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的结果。这样，笔者通过巧妙设置教学任务，促进了学生的深度探究。
三、积极实施小组合作，拓展学生的探究深度
小组合作强调的是集体智慧的展现，主张让学生通过合作的形式来展开学习，以实现对自主学习过程的完善和优化，拓展学生探究的深度和广度。所以，小学数学教师应该全面把握教育发展的全新理念，革新统一性的班级授课模式，先基于对班级学生的整体认知和了解来进行科学合理的小组分配，确保每个学生都有参与和展现自我的机会;随后再发挥引导作用，鼓励学生以小组为单位展开对之前自主探究任务的沟通、互动、讨论与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中深化理解、解决问题并完成任务。
例如，在教授《分数除法》时，本节课程笔者实施了小组合作探究法展开教学，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。这样，笔者通过积极实施小组合作，拓展了学生的探究深度。
总而言之，将探究式教学方法与具体学科教学实践相结合，是新课程改革所提出的必然要求，同时也是促进教学实效提升和学生全面发展的关键所在。所以说，广大的小学數学教师需真正认识到教育教学发展和变化的趋势，明确全新的教学任务、目标和要求，并结合数学科特性与学生身心发展状况来展开探索，通过肯定学生主体地位、巧妙设置教学任务、积极实施小组合作等策略的运用，来促进探究式教学方法的全面实施，并引领小学数学课堂教学的高效开展和进行。
参考文献：
[1]张兰银，闫萍.小学数学探究式教学方法应用探讨[J].教育现代化，2017，4（44）：379-380.
[2]隋洪涛.小学数学探究式教学模式现状与优化方向[J].教育现代化，2017，4（43）：337-339.
作者单位：山东省临沂市平邑县保太镇中心校