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【摘 要】低年级小学生刚刚开始接触语文知识，教师在带领学生认识、识字、提升语文阅读能力的同时更要逐渐培养学生形成写作意识，促进学生语文综合素养的提升，将语文教学逐渐延伸拓展成为教学体系。小学低年级学生需要逐渐形成良好的说话与写话意识，学会用文字形式表达自己内心的想法，对身边的事物形成良好认识能力。本文以苏教版一年级语文下册课文《司马光》为例，对写话训练展开分析。
【关键词】写话训练 文本 小学语文 苏教版 司马光
小学低年级语文写话训练的主要目的在于让学生们能够逐渐适应文字写作，有效提升小学生的写作兴趣，促使学生对身边事物产生清晰明确的认知能力，使得学生们能够将自己在现实中所经历的一切和自己内心的想法用文字记录与表达。因此小学语文低年级写话教学并不是非常注重学生写作能力的训练，并不要求学生形成非常优秀的文字功底，而是要帮助学生逐渐打下写作基础。利用语文教学文本积极展开写话训练是写话教学的有效途径。
1.引导学生复述故事，培养学生的语言表达能力
语言表达能力的培养是写话训练的基础，当学生们能够用自己的语言准确表达自己的想法后，他们就已经具备了写话基础能力。《司马光》这篇课文主要讲述了司马光在小时候英勇机智地救出了掉落水缸里小伙伴的故事，文章短小精炼，用简洁清晰的语言向学生们讲述了这个故事。教师在完成文本教学后可以引导学生们复述整个故事，这种方式能够加深学生们对文本的理解与认识，而学生们对文本的复述过程就是对自己所接触事物的回忆与表达过程，这与写作练习存在诸多共同之處，最终引导学生适应语言表达。
在教学过程中，笔者为了进一步引导学生复述故事，选取了司马光砸缸的图画，并选取“小伙伴、落水、救命、大水缸、石头”等关键词，将以上内容放置在PPT中，学生们可以参照图片和关键词展开复述。在复述的过程中，大部分学生能够很好地概括课文内容，有一些学生能够在此基础上根据自己的理解进行更加深入的创作，将整个故事讲得活灵活现，引起同学们的阵阵惊呼，而其他学生同样在课堂上表现得非常积极，纷纷要求让自己也来讲一讲，课堂复述气氛变得非常热烈，总体教学效果超出预期。
2.把握文本重点词汇，深入挖掘用词环境
在文本讲解过程中，教师应该通过一些重点词汇的把握来帮助学生们进一步分析文章的主要内容及文本刻画的人物形象，这有助于学生深入理解文本内容，并在此基础上展开写话练习。笔者在教学过程中非常注意重点词汇的挖掘，这些词汇通常构成了每一句话的关键点，进而影响到整段文字和整篇文章的构成。学生们在写话练习时，准确而熟练地运用关键词能够大大减少写话困难，更加精准地表达自己的含义，有效提升个人文字表现力。
在《司马缸》的教学中，我非常注重重点词汇的把握与讲解，引导学生围绕重点词汇展开研究。例如在文本的开头部分首先说明“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水”，这句话的重点词汇是“大”和“满”，那么为什么作者会格外强调这两个词汇呢，因为看起来不使用这两个字也不影响到整句话的表达，笔者在教学过程中首先提出了这个问题，让学生们带着问题继续向下读，当讲到有小朋友掉进水缸后，学生们马上意识到原来这装满了水的大水缸是如此的危险，它能装住一个小朋友，小朋友掉进去之后就被水淹没了，而其它小朋友缺没有办法拉住他。通过重点词汇的讲解，学生们能够发现文本写作的所有关键词都是具有非常深远的意义的，《司马光》这篇课文中的很多重点词汇都准确地刻画了当时的外部情景、小伙伴们的慌乱、人物内心的变化等等，这有助于学生们对词语运用保持更多关注，为下一步的教学创造良好条件。
3.寻找文本精彩句式，培养学生仿写能力
文本仿写是小学语文教学的重要方式，学生们可以通过文本仿写逐渐掌握文本写作的基本方式。小学语文课文所选取的文章都具有很强的代表性，作者运用准确而精美的文字创造了一个文学世界，选取文本中的精华部分引导学生展开仿写训练是写话能力培养的关键环节。在《司马光》这篇课文中，笔者运用了非常灵动的文字准确刻画了司马光及其同伴的形象，将他们遭遇危机时的慌乱形象、语言、神态等等准确地表现出来，学生们在仿写过程中可以很好地模仿这些写作技巧，融入自己的生活内容与自己的想法展开创造性练习。
例如，在《司马光》这篇文章中，描写小伙伴掉进水缸里时这样写到：“有个小朋友爬到假山上玩，一不下心，掉进了大水缸”。我就引导学生们模仿这个句式开展仿写，有的小朋友写到“我和小朋友们玩捉迷藏，一不小心，我踩到水坑”，也有的小朋友写到“我和好朋友出去玩，一不小心，他摔了一跤”，类似内容的仿写能够有效开发学生的思维能力，促使学生们更好地写出自己的生活，在仿写基础上展开进一步创作，学生们将最终形成良好的写作意识，逐渐丰富自己的写话内容。
写话教学对于低年级小学生的写作意识、语文素养、认知能力、智力开发都具有非常显著的作用，教师需要采取积极有效的措施提升学生写话兴趣，全面开展符合低年级学生需求的写话训练。课文文本作为有效的教学素材，教师们应该积极引导学生深入研究文本词汇、语句及作者写作手法，全面提升学生的写话能力。
【参考文献】
【1】禅宝.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略【J】.学周刊，2017（12）
【2】陈莉.谈如何有效进行小学低年级语文写话教学【J】.才智，2016（15）
【3】李凤美.让画面“动”起来 让写话“活”起来——例谈小学低段写话教学的有效策略【J】.语文知识，2016（06）
【关键词】写话训练 文本 小学语文 苏教版 司马光
小学低年级语文写话训练的主要目的在于让学生们能够逐渐适应文字写作，有效提升小学生的写作兴趣，促使学生对身边事物产生清晰明确的认知能力，使得学生们能够将自己在现实中所经历的一切和自己内心的想法用文字记录与表达。因此小学语文低年级写话教学并不是非常注重学生写作能力的训练，并不要求学生形成非常优秀的文字功底，而是要帮助学生逐渐打下写作基础。利用语文教学文本积极展开写话训练是写话教学的有效途径。
1.引导学生复述故事，培养学生的语言表达能力
语言表达能力的培养是写话训练的基础，当学生们能够用自己的语言准确表达自己的想法后，他们就已经具备了写话基础能力。《司马光》这篇课文主要讲述了司马光在小时候英勇机智地救出了掉落水缸里小伙伴的故事，文章短小精炼，用简洁清晰的语言向学生们讲述了这个故事。教师在完成文本教学后可以引导学生们复述整个故事，这种方式能够加深学生们对文本的理解与认识，而学生们对文本的复述过程就是对自己所接触事物的回忆与表达过程，这与写作练习存在诸多共同之處，最终引导学生适应语言表达。
在教学过程中，笔者为了进一步引导学生复述故事，选取了司马光砸缸的图画，并选取“小伙伴、落水、救命、大水缸、石头”等关键词，将以上内容放置在PPT中，学生们可以参照图片和关键词展开复述。在复述的过程中，大部分学生能够很好地概括课文内容，有一些学生能够在此基础上根据自己的理解进行更加深入的创作，将整个故事讲得活灵活现，引起同学们的阵阵惊呼，而其他学生同样在课堂上表现得非常积极，纷纷要求让自己也来讲一讲，课堂复述气氛变得非常热烈，总体教学效果超出预期。
2.把握文本重点词汇，深入挖掘用词环境
在文本讲解过程中，教师应该通过一些重点词汇的把握来帮助学生们进一步分析文章的主要内容及文本刻画的人物形象，这有助于学生深入理解文本内容，并在此基础上展开写话练习。笔者在教学过程中非常注意重点词汇的挖掘，这些词汇通常构成了每一句话的关键点，进而影响到整段文字和整篇文章的构成。学生们在写话练习时，准确而熟练地运用关键词能够大大减少写话困难，更加精准地表达自己的含义，有效提升个人文字表现力。
在《司马缸》的教学中，我非常注重重点词汇的把握与讲解，引导学生围绕重点词汇展开研究。例如在文本的开头部分首先说明“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水”，这句话的重点词汇是“大”和“满”，那么为什么作者会格外强调这两个词汇呢，因为看起来不使用这两个字也不影响到整句话的表达，笔者在教学过程中首先提出了这个问题，让学生们带着问题继续向下读，当讲到有小朋友掉进水缸后，学生们马上意识到原来这装满了水的大水缸是如此的危险，它能装住一个小朋友，小朋友掉进去之后就被水淹没了，而其它小朋友缺没有办法拉住他。通过重点词汇的讲解，学生们能够发现文本写作的所有关键词都是具有非常深远的意义的，《司马光》这篇课文中的很多重点词汇都准确地刻画了当时的外部情景、小伙伴们的慌乱、人物内心的变化等等，这有助于学生们对词语运用保持更多关注，为下一步的教学创造良好条件。
3.寻找文本精彩句式，培养学生仿写能力
文本仿写是小学语文教学的重要方式，学生们可以通过文本仿写逐渐掌握文本写作的基本方式。小学语文课文所选取的文章都具有很强的代表性，作者运用准确而精美的文字创造了一个文学世界，选取文本中的精华部分引导学生展开仿写训练是写话能力培养的关键环节。在《司马光》这篇课文中，笔者运用了非常灵动的文字准确刻画了司马光及其同伴的形象，将他们遭遇危机时的慌乱形象、语言、神态等等准确地表现出来，学生们在仿写过程中可以很好地模仿这些写作技巧，融入自己的生活内容与自己的想法展开创造性练习。
例如，在《司马光》这篇文章中，描写小伙伴掉进水缸里时这样写到：“有个小朋友爬到假山上玩，一不下心，掉进了大水缸”。我就引导学生们模仿这个句式开展仿写，有的小朋友写到“我和小朋友们玩捉迷藏，一不小心，我踩到水坑”，也有的小朋友写到“我和好朋友出去玩，一不小心，他摔了一跤”，类似内容的仿写能够有效开发学生的思维能力，促使学生们更好地写出自己的生活，在仿写基础上展开进一步创作，学生们将最终形成良好的写作意识，逐渐丰富自己的写话内容。
写话教学对于低年级小学生的写作意识、语文素养、认知能力、智力开发都具有非常显著的作用，教师需要采取积极有效的措施提升学生写话兴趣，全面开展符合低年级学生需求的写话训练。课文文本作为有效的教学素材，教师们应该积极引导学生深入研究文本词汇、语句及作者写作手法，全面提升学生的写话能力。
【参考文献】
【1】禅宝.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略【J】.学周刊，2017（12）
【2】陈莉.谈如何有效进行小学低年级语文写话教学【J】.才智，2016（15）
【3】李凤美.让画面“动”起来 让写话“活”起来——例谈小学低段写话教学的有效策略【J】.语文知识，2016（06）