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【摘要】构建大学区“幸福教育”文化是太平学区管理文化的有效策略，我们以大学区研修为依托，形成了区域教研方式、“个性化学习”课堂教学模式，“四五推进”式科研管理模式、“4加X”培训模式和信息化融合应用等多元的教育策略，通过以下阐述，能清晰了解我们大学区主题文化的内涵和标志。
【关键词】大学区 幸福教育 管理文化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0072-01
太平镇中心小学，辐射8个村级小学。近年来，我们实行了大学区管理模式。下面从三篇章阐述我校如何构建太平大学区“幸福教育”主題育人文化策略。
1.大学区“幸福教育”制度文化
1.1 学区内涵式发展的管理模式
在“大学区”管理中，以中心校“幸福教育”内涵为核心，以八个村级小学自主办学为基础，形成“大学区教研”模式、“四五科研”管理模式、“个性化学习”高效课堂教学模式、“三加x”培训模式和校安监管模式为一体的“四加一”大学区特色办学管理模式。
1.2强化机制整体工作有效运行
为了保障我学区素质教育的顺利实施，我们加强了组织管理，完善了各项管理机制。每年校委会都会针对大学区反馈建议对各项制度进行修正，我们先后出台6项管理办法，各项考核体系可操作性强。
2.大学区教师研修文化
2.1 区域教研蜕变为主题式教研
2.1.1 十四年的坚持，让我们的教研模式成为独具风格的教研品牌
2004年起开始探索“同課异构，同课多轮”区域校本教研新模式，到现在的“个性化学习”主题式大学区教研模式付诸行动。我校的大学区教研之路在不断探索、不懈追寻中冲破瓶颈、渐行渐宽。
2.1.2大学区教研为打造“个性化学习”课堂保驾护航
首先，组长带领组员对本学科教学实践中遇到的问题进行筛选整合，确定本组的校本教研主题。其次，以教研主题为导向，同组教师采用“同课异构”的方法进行教学设计，集体交流后形成智慧初案。然后，以课堂实践为研究阵地，采用“同课多轮”的方法进行行动研究。最后，组长组织组员对校本教研主题研究的全程进行集体反思，提炼主题研究成果。
2.1.3 教师在教研历炼中提升，享受团队智慧成果
通过“集体研课-首轮示范-参与研讨-二轮展示-课后反思”教研环节，参研教师对“个性化学习”课堂教学有了清晰的认识，课堂中更加关注学生素养的提升。为生命课堂、绿色课堂的构建提供了保障。
2.2 科研主导课题的引领与推进
教育科研工作是教师提炼实践智慧的最佳途径。教师以主导课题为引领，以学区同年级研修团队集体确立小课题，个人针对教学问题确立子课题，同步推进问题驱动。
2.3 教师专业发展的行动与提升
2.3.1 积极参与国培项目
学区参与信息应用能力提升工程培训161人，参与国家、省市服务平台培训133人。通过参与平台研修，教师们与前沿专家对话、与优秀同行研讨、与团队攻坚克难。
2.3.2 全员参与的校本培训
学区校本培训开展了“校长讲堂”、“名师骨干辅导”和名师带徒弟等三个层次培训活动。形成面对面交流、手把手指导引领策略，让培训扎根与践行。
2.3.3 教师自主专业研修
有计划开展教师自主专业研修活动可谓丰富多彩。包括三笔字书法训练、微课制作展示大赛、教师配乐朗读大赛、教师“书香校园”主题读书汇报展示和自主专业发展成长记录袋展示评比等提升教师素质的培训活动。
3.大学区个性化课堂教学实践与探索
3.1 优化大学区“个性化学习”教学课堂
（1）学生个性素养的整体提升离不开个性绽放的课堂学习，以“个性化学习”课堂教学模式，依据不同学科的特点已初步形成了各学科的教学模式。（2）由教学设计为导学案。根据学生个性化学习发展实际要求，通过潜心探究，把教师的教学设计、信息技术的应用技术设计与学生的导学卡、练习卡和作业设计合为主题式导学案。为个性化学习课堂提供了优质的蓝本。
3.2 持续发挥“四二”教学改革为教学助力
（1）细化教学管理流程：学区针对常规教学实行“四二”改革管理办法。
（2）精心设计展示教学成果：通过学区精华杯课堂教学大赛、教学设计大赛、听课大赛、评课大赛、作业展评、质量监测等系类活动，提升教学品质。树立从常规管理中打磨精品意识。
（3）构建优质课程提升学生综合素养：课程为学生的个性化成长、特长的发展提供着有力支撑。我学区积极开发有价值的校本课程体系。中心校结合体、音、美学科开发了篮球、排球、乒乓球、口风琴和陶艺等十余个校本课程，村级小学也根据自己师资情况开设有自己特色的校本课程。
大学区文化筑就太平幸福教育的梦想。筑就生命课堂，回归自然课堂，创建绿色课堂。回瞰大学区发展历程，我们更加信心百倍，去实现太平教育美好的愿景。
【关键词】大学区 幸福教育 管理文化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0072-01
太平镇中心小学，辐射8个村级小学。近年来，我们实行了大学区管理模式。下面从三篇章阐述我校如何构建太平大学区“幸福教育”主題育人文化策略。
1.大学区“幸福教育”制度文化
1.1 学区内涵式发展的管理模式
在“大学区”管理中，以中心校“幸福教育”内涵为核心，以八个村级小学自主办学为基础，形成“大学区教研”模式、“四五科研”管理模式、“个性化学习”高效课堂教学模式、“三加x”培训模式和校安监管模式为一体的“四加一”大学区特色办学管理模式。
1.2强化机制整体工作有效运行
为了保障我学区素质教育的顺利实施，我们加强了组织管理，完善了各项管理机制。每年校委会都会针对大学区反馈建议对各项制度进行修正，我们先后出台6项管理办法，各项考核体系可操作性强。
2.大学区教师研修文化
2.1 区域教研蜕变为主题式教研
2.1.1 十四年的坚持，让我们的教研模式成为独具风格的教研品牌
2004年起开始探索“同課异构，同课多轮”区域校本教研新模式，到现在的“个性化学习”主题式大学区教研模式付诸行动。我校的大学区教研之路在不断探索、不懈追寻中冲破瓶颈、渐行渐宽。
2.1.2大学区教研为打造“个性化学习”课堂保驾护航
首先，组长带领组员对本学科教学实践中遇到的问题进行筛选整合，确定本组的校本教研主题。其次，以教研主题为导向，同组教师采用“同课异构”的方法进行教学设计，集体交流后形成智慧初案。然后，以课堂实践为研究阵地，采用“同课多轮”的方法进行行动研究。最后，组长组织组员对校本教研主题研究的全程进行集体反思，提炼主题研究成果。
2.1.3 教师在教研历炼中提升，享受团队智慧成果
通过“集体研课-首轮示范-参与研讨-二轮展示-课后反思”教研环节，参研教师对“个性化学习”课堂教学有了清晰的认识，课堂中更加关注学生素养的提升。为生命课堂、绿色课堂的构建提供了保障。
2.2 科研主导课题的引领与推进
教育科研工作是教师提炼实践智慧的最佳途径。教师以主导课题为引领，以学区同年级研修团队集体确立小课题，个人针对教学问题确立子课题，同步推进问题驱动。
2.3 教师专业发展的行动与提升
2.3.1 积极参与国培项目
学区参与信息应用能力提升工程培训161人，参与国家、省市服务平台培训133人。通过参与平台研修，教师们与前沿专家对话、与优秀同行研讨、与团队攻坚克难。
2.3.2 全员参与的校本培训
学区校本培训开展了“校长讲堂”、“名师骨干辅导”和名师带徒弟等三个层次培训活动。形成面对面交流、手把手指导引领策略，让培训扎根与践行。
2.3.3 教师自主专业研修
有计划开展教师自主专业研修活动可谓丰富多彩。包括三笔字书法训练、微课制作展示大赛、教师配乐朗读大赛、教师“书香校园”主题读书汇报展示和自主专业发展成长记录袋展示评比等提升教师素质的培训活动。
3.大学区个性化课堂教学实践与探索
3.1 优化大学区“个性化学习”教学课堂
（1）学生个性素养的整体提升离不开个性绽放的课堂学习，以“个性化学习”课堂教学模式，依据不同学科的特点已初步形成了各学科的教学模式。（2）由教学设计为导学案。根据学生个性化学习发展实际要求，通过潜心探究，把教师的教学设计、信息技术的应用技术设计与学生的导学卡、练习卡和作业设计合为主题式导学案。为个性化学习课堂提供了优质的蓝本。
3.2 持续发挥“四二”教学改革为教学助力
（1）细化教学管理流程：学区针对常规教学实行“四二”改革管理办法。
（2）精心设计展示教学成果：通过学区精华杯课堂教学大赛、教学设计大赛、听课大赛、评课大赛、作业展评、质量监测等系类活动，提升教学品质。树立从常规管理中打磨精品意识。
（3）构建优质课程提升学生综合素养：课程为学生的个性化成长、特长的发展提供着有力支撑。我学区积极开发有价值的校本课程体系。中心校结合体、音、美学科开发了篮球、排球、乒乓球、口风琴和陶艺等十余个校本课程，村级小学也根据自己师资情况开设有自己特色的校本课程。
大学区文化筑就太平幸福教育的梦想。筑就生命课堂，回归自然课堂，创建绿色课堂。回瞰大学区发展历程，我们更加信心百倍，去实现太平教育美好的愿景。