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摘要：21世纪有三项重要的核心能力：一是沟通交流能力，二是逻辑推理能力，三是审辩思维。在当前社会环境复杂，很多问题并不像表面那么简单，也不是简单的是或不是就能回答的，因此，教师应在教学中有意识地培养学生的审辩思维，才能帮助学生更好地看清事物的本质，提高学生的综合素养。
关键词：审辨思维;历史;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
审辩思维在现实中有广泛的应用，作为公民，就要对社会现状有更深层次的思考，不跟风、不盲从。教师要明确自己的教学任务，从知识传授转变为能力的培养和素质的提高，学生要明白自己的学习过程不是记忆和拷贝的过程，而是不断探索和发现的过程，要辩证地学习历史知识、多角度看待历史问题、合理利用所学历史知识，做出准确的判断、解决遇到的历史问题。
一、培养学生的质疑意识
在高中历史教学中培养学生审辩思维，首先要培养学生的质疑意识，学生只有不断质疑，才会不断探索求知，才能多角度、全方面思考问题，形成自己的审辩思维。教师可以让学生先从熟悉的人物、事件开始质疑，如提起晚清的历史，李鸿章绝对是绕不开的一个标志性人物，但高中历史教材中对李鸿章的描述并不详细，很多学生认识李鸿章多是从历史课文中看到的，最令人印象深刻的是其代表清政府签订了《越南条约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列不平等條约，于是就有些学生想当然地认为李鸿章是民族败类。教师可以让学生去质疑和思考“李鸿章真是这样的人吗？那他又是如何成为晚清中兴四大名臣之一的？”，学生通过查资料、查史料，再将李鸿章的所作所为代入到当时所处的年代，就会有不一样的看法：李鸿章确实签订了一系列不平等条约，究其原因还是因为清政府闭关锁国政策导致国力落后，最后在外国列强威逼之下只能委曲求全，相反李鸿章作为晚清中兴四大名臣之一、洋务运动领导者之一，主张向西方列强学习，用西方先进技术武装自己，并建立了第一支西式海军——北洋水师，可以说是晚清为数不多的高光人物。通过类似这样的问题引导，培养学生的质疑意识，不但有助于培养学生的审辩思维，帮助学生正确认识历史，还能够激发学生对我们强大国家的自豪感和归属感。
二、提高学生科学论证的能力
审辩思维的本质就是科学论证，使自己的观点更有说服力，能够包容别人的怀疑甚至自我怀疑，所以教师除了培养学生质疑意识外，还应提高学生的科学论证的意识和能力，引导学生通过严谨的逻辑思维、充足的史料和可靠的论据支撑自己的论点。如课文中描述了西周统治者为了巩固统治实行了分封制，将除继承王位的嫡长子之外的王子分封为各地诸侯，教材中讲述了此制度的弊端，主要观点就是分封制使得各地诸侯有绝对的主权，有可能发展成为割据势力而危及王权。但凡事都有两面性，分封制有弊端但也必然有优势，教师应引导学生查阅资料科学论证分封制的利弊。有的学生查到，樊树志在《国史六十讲》中提道“西周时期，庶民只知效忠于家，而不知效忠于国”，此观点正好验证了分封制的弊端：属地之内居民效忠的对象是诸侯，而不是天子，危及了天子的王权;又有学生查到钱穆先生在《中国社会演变》中说道“不论西周氏族，乃至夏氏、商氏及其他氏族，全在西周制度下，逐渐酝酿出同一文化、同一政府、同一制度的大同观念来”。从另一个角度说明西周的分封制使得诸侯将西周制度和文化带到了属地，促进了西周文化与各地文化的交流，使得偏远诸侯国开始逐步接受中原文化，在一定程度上促进了民族融合，为后世国家的统一打下了基础。通过对材料的辩证分析，能够提高学生科学论证的能力，从而帮助学生更全面、辩证地认识历史，促进了学生审辩思维的形成。高中历史审辩思维可以帮助学生全方面的深入思考历史事件，打破常规教学的限制，使课堂教学模式更加合理，增进师生之间的关系。在审慎思维培养中，最主要的目的是帮助学生解读历史，通过培养学生的审辩思维，帮助学生主动思考，勇于提出自己的问题。在课堂上与同学进行深入的讨论与交流，保证审辩思维的学习效果。在课堂教学中，教师必须要加强对学生的正确引导，避免学生进入思维误区，只有经过反复求证的内容，才能够成为审辩思维培养的依据。
三、在历史概念中培养学生的审辩思维
在高中历史教材中，有很多的历史概念，在解读历史概念时，教师可以创设适宜的情境，让学生能够更加深刻理解和记忆，并在自己的认知基础之上拓展延伸，深入探索和思考，同样有助于培养学生的审辩思维。如我们熟知的“新文化运动”，是由李大钊、陈独秀、胡适等一些志同道合的、受过新教育的人，发起的“反传统、反孔教、反文言”的思想文化革新运动，针对这一历史概念，教师可以播放一些历史资料，然后让学生从当时的历史背景、对后世产生的影响等方面思考和探究，引导学生带着批判的眼光，基于自身认知进行学习：新文化运动对当时的社会和其他形式的革命有什么影响，将其放在现在的社会是否还适用？同样在当前信息化社会也产生了很多的“新文化”，这些所谓的“新文化”是如何产生的、对社会有什么影响、对自己有什么影响？通过这样的拓展、思考和探究，有助于培养学生的审辩思维，能够帮助学生更全面地认识各种事物，更科学地分析和解决问题，提高学生的综合素养。
在选择历史资料中，最重要的是确保资料内容真实详尽，帮助学生掌握历史人文精神，同时要增强人文教学，体现出人文教学的重点，为了提高学生的人文精神水平，教师还要积极通过人文教学活动分析。如在讲解侵略与反抗这一节课时，教师可以积极利用多媒体课件向学生播放圆明园被损坏后的照片，让学生在真实的场景中感受中国近代史的屈辱与艰辛，同时要为学生介绍第一次鸦片战争，第二次鸦片战争，甲午中日战争，帮助学生明确落后就要挨打，促使学生对这些真实的历史事件和不平等条约中感受到近代史所经受的各种屈辱和痛苦，明确清政府自私腐败无能，进一步激发学生的爱国之情，在审辩思维培养中不能采用单纯的灌输式教学方法，而是要积极通过现代化的信息技术手段加强对学生的指引，使课堂教学更加活泼高效，增强学生的学习兴趣，保证课堂教学的质量全面提升，让每一位学生都可以积极主动参与到课堂教学中，提升课堂教学的整体水平，能够真正鼓励学生养成良好的审辩思维，提升学生历史核心素养。
结语
在新时期的教育教学中，教师应认识到培养学生审辩思维的重要性，应有意识地培养学生的审辩思维，帮助学生辩证地看待社会问题和解决身边问题，从而促进学生全面发展，提升学生在未来社会中的竞争力。
参考文献
[1]王征军.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J].高考，2018（23）.
[2]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询，2018（02）：20.
关键词：审辨思维;历史;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
审辩思维在现实中有广泛的应用，作为公民，就要对社会现状有更深层次的思考，不跟风、不盲从。教师要明确自己的教学任务，从知识传授转变为能力的培养和素质的提高，学生要明白自己的学习过程不是记忆和拷贝的过程，而是不断探索和发现的过程，要辩证地学习历史知识、多角度看待历史问题、合理利用所学历史知识，做出准确的判断、解决遇到的历史问题。
一、培养学生的质疑意识
在高中历史教学中培养学生审辩思维，首先要培养学生的质疑意识，学生只有不断质疑，才会不断探索求知，才能多角度、全方面思考问题，形成自己的审辩思维。教师可以让学生先从熟悉的人物、事件开始质疑，如提起晚清的历史，李鸿章绝对是绕不开的一个标志性人物，但高中历史教材中对李鸿章的描述并不详细，很多学生认识李鸿章多是从历史课文中看到的，最令人印象深刻的是其代表清政府签订了《越南条约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列不平等條约，于是就有些学生想当然地认为李鸿章是民族败类。教师可以让学生去质疑和思考“李鸿章真是这样的人吗？那他又是如何成为晚清中兴四大名臣之一的？”，学生通过查资料、查史料，再将李鸿章的所作所为代入到当时所处的年代，就会有不一样的看法：李鸿章确实签订了一系列不平等条约，究其原因还是因为清政府闭关锁国政策导致国力落后，最后在外国列强威逼之下只能委曲求全，相反李鸿章作为晚清中兴四大名臣之一、洋务运动领导者之一，主张向西方列强学习，用西方先进技术武装自己，并建立了第一支西式海军——北洋水师，可以说是晚清为数不多的高光人物。通过类似这样的问题引导，培养学生的质疑意识，不但有助于培养学生的审辩思维，帮助学生正确认识历史，还能够激发学生对我们强大国家的自豪感和归属感。
二、提高学生科学论证的能力
审辩思维的本质就是科学论证，使自己的观点更有说服力，能够包容别人的怀疑甚至自我怀疑，所以教师除了培养学生质疑意识外，还应提高学生的科学论证的意识和能力，引导学生通过严谨的逻辑思维、充足的史料和可靠的论据支撑自己的论点。如课文中描述了西周统治者为了巩固统治实行了分封制，将除继承王位的嫡长子之外的王子分封为各地诸侯，教材中讲述了此制度的弊端，主要观点就是分封制使得各地诸侯有绝对的主权，有可能发展成为割据势力而危及王权。但凡事都有两面性，分封制有弊端但也必然有优势，教师应引导学生查阅资料科学论证分封制的利弊。有的学生查到，樊树志在《国史六十讲》中提道“西周时期，庶民只知效忠于家，而不知效忠于国”，此观点正好验证了分封制的弊端：属地之内居民效忠的对象是诸侯，而不是天子，危及了天子的王权;又有学生查到钱穆先生在《中国社会演变》中说道“不论西周氏族，乃至夏氏、商氏及其他氏族，全在西周制度下，逐渐酝酿出同一文化、同一政府、同一制度的大同观念来”。从另一个角度说明西周的分封制使得诸侯将西周制度和文化带到了属地，促进了西周文化与各地文化的交流，使得偏远诸侯国开始逐步接受中原文化，在一定程度上促进了民族融合，为后世国家的统一打下了基础。通过对材料的辩证分析，能够提高学生科学论证的能力，从而帮助学生更全面、辩证地认识历史，促进了学生审辩思维的形成。高中历史审辩思维可以帮助学生全方面的深入思考历史事件，打破常规教学的限制，使课堂教学模式更加合理，增进师生之间的关系。在审慎思维培养中，最主要的目的是帮助学生解读历史，通过培养学生的审辩思维，帮助学生主动思考，勇于提出自己的问题。在课堂上与同学进行深入的讨论与交流，保证审辩思维的学习效果。在课堂教学中，教师必须要加强对学生的正确引导，避免学生进入思维误区，只有经过反复求证的内容，才能够成为审辩思维培养的依据。
三、在历史概念中培养学生的审辩思维
在高中历史教材中，有很多的历史概念，在解读历史概念时，教师可以创设适宜的情境，让学生能够更加深刻理解和记忆，并在自己的认知基础之上拓展延伸，深入探索和思考，同样有助于培养学生的审辩思维。如我们熟知的“新文化运动”，是由李大钊、陈独秀、胡适等一些志同道合的、受过新教育的人，发起的“反传统、反孔教、反文言”的思想文化革新运动，针对这一历史概念，教师可以播放一些历史资料，然后让学生从当时的历史背景、对后世产生的影响等方面思考和探究，引导学生带着批判的眼光，基于自身认知进行学习：新文化运动对当时的社会和其他形式的革命有什么影响，将其放在现在的社会是否还适用？同样在当前信息化社会也产生了很多的“新文化”，这些所谓的“新文化”是如何产生的、对社会有什么影响、对自己有什么影响？通过这样的拓展、思考和探究，有助于培养学生的审辩思维，能够帮助学生更全面地认识各种事物，更科学地分析和解决问题，提高学生的综合素养。
在选择历史资料中，最重要的是确保资料内容真实详尽，帮助学生掌握历史人文精神，同时要增强人文教学，体现出人文教学的重点，为了提高学生的人文精神水平，教师还要积极通过人文教学活动分析。如在讲解侵略与反抗这一节课时，教师可以积极利用多媒体课件向学生播放圆明园被损坏后的照片，让学生在真实的场景中感受中国近代史的屈辱与艰辛，同时要为学生介绍第一次鸦片战争，第二次鸦片战争，甲午中日战争，帮助学生明确落后就要挨打，促使学生对这些真实的历史事件和不平等条约中感受到近代史所经受的各种屈辱和痛苦，明确清政府自私腐败无能，进一步激发学生的爱国之情，在审辩思维培养中不能采用单纯的灌输式教学方法，而是要积极通过现代化的信息技术手段加强对学生的指引，使课堂教学更加活泼高效，增强学生的学习兴趣，保证课堂教学的质量全面提升，让每一位学生都可以积极主动参与到课堂教学中，提升课堂教学的整体水平，能够真正鼓励学生养成良好的审辩思维，提升学生历史核心素养。
结语
在新时期的教育教学中，教师应认识到培养学生审辩思维的重要性，应有意识地培养学生的审辩思维，帮助学生辩证地看待社会问题和解决身边问题，从而促进学生全面发展，提升学生在未来社会中的竞争力。
参考文献
[1]王征军.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[J].高考，2018（23）.
[2]王华荣.高中历史教学中的审辩思维培养策略研究[J].科学咨询，2018（02）：20.