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（聊城大学大学外语教育学院，山东 聊城 252000）
【摘要】：语法教学在高中英语教学中的重要性毋庸置叛。然而，传统"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式却往往不能调动学生学习的积极性，难以取得令人满意的教学效果。因此，教师有必要探索更为有效的语法教学方式，以适应新课标的教学要求，提高语法教学效果。基于这一背景，本文对情境教学法及其在高中英语语法教学中的应用进行了理论与实践研究，旨在探索情境教学法在语法教学中的有效性，为今后的语法教学实践提供有价值的参考。
【关键词】：高中英语，情境教学法，语法教学
一﹑引言
在传统的高中英语语法课上，教师是谋堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这对于学生学习外语是不太适合的，效率也是比较化的，而且不利于学生听说能为的培养，也无法促进学生读写能力的发展。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。同时由于高考的压为，很多教师如今仍然采用传统的灌输方式来教语法，即老师讲解语法规则，学生再大量做题进行巩固。这种方式一定程度上导致了语法教学费时低效的尴尬现状；教师花了大量时间讲解规则，学生却感觉枯燥乏味，提不起兴趣，学习效果不佳。因此，教师有必要改变传统语法教学观念与方式，探索更为有效的教学方法，为改善当前语法课堂缺乏活力的局面，提高语法教学效果。在这一背景下，探索情境教学法在语法教学实践中的有效性便有了十分积极的意义。
二、情境教学法在国内外的研究现状
情景法创设之初，其代表人物英国学者霍比恩和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。20世纪80年代中期到90年代初，在西方学习理论领域研究中，情境认知与学习理论初步形成体系，该理论的产生为情境教学提供了坚实的理论基础。1989年，Brown，Collin和Duguid发表论文《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。他们指出，知识是具有情境性的而且只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。美国著名教育学家杜威使创设问题情境的教学方式得到了更进一步的发展。他认为一定要有一个真实的经验情境来作为思维发展的开端。因此，杜威在教学中一直坚持认为疑难能够引起思维的发展。他认为，"疑难"是指比学生认识程度高一些，有点难度的情境。他觉得，如果要让送个有点难度的情境激发学生思考以及促进学生思维的发展，就要让这个情境类似于学生经历过的情境，而且这个情境也应该是学生具有一定的能力来应对的。所以，杜威所主张的教学过程是创设情境，激发学习欲望，设置目的、拟定计划、执行计划及鉴定成果。我国情境教学的研巧始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研巧。90年代初，情境教学从语文学科推广到了其他各科教学，研巧范围也从小学课堂逐渐延伸到中等和高等教育课堂。如今，情境教学早己在教育教學中被广泛使用，不同研究者从不同学科和角度的探索极大的丰富了我国的情境教学研究。
三、情境教学法在高中英语语法课堂中的应用
教师在语法课堂中进行情境教学时应该考虑学生已有的知识储备和学习习惯，同时还要了解学生的接受能力和兴趣爱好等多方面的因素。只有这样，教师在采取情境教学法时才会有针对性，才能够对不同的班级对不同的学生因材施教，从而极大地调动学生学习英语语法的积极性。教学情境的创设并不是随意的，它需要遵循五个原则。直现性原则。英语作为一门外语，由于它所承载的文化与语言体系与没语非常不同，如果在教学中，只用贫乏无趣的讲解，学生不分清楚语法规则，也记不住，课堂既无趣无味，学习效果也不如人意。我们知道，世界是凭借具体的形象走进学习者的意识的，而意识是客观存在的反映，所W情境教学所创设的情境应该形象、直观，才能够激发学生本身的学习主动性。当知识变得直观形象，当教师把知识变成看得见、感受得到的东西放在感官前，例如在课堂上运用现代化教学手段，如投影、录像等，学生的感性知识就容易形成。真实性原则。对于很多学生而言，语法规则不仅乏味而且抽象，理解起来也很困难，而且也难以记忆，更不用说运用了。这与学生在课堂上没法感受到语法的真实性，没有机会把语法运用于实际交流中是息息相关的。遵循语法的真实性原则是指我们要把语法学习与我们的日常生活或者真实经历结合起来，从而激发学生的兴趣和学习语法的动力。实效性原则是在理论联系实际的基础上，强调情境语法教学法在语法教学中的实际运用价值。首先，教师运用情境语法教学法时目标要非常明确和具体。也就是说，教师要非常了解自己所教的学生，备课的同时，也要认真"备学生"，这样才能尽可能知道学生的兴趣和习惯，也才有利于课堂的开展。启发巧原则是在语法教学中教师要巧学生视为学习的主体，努为调动他们的学习积极性，启发他们在学习中认真观察，独立思索，积极探索。多祥性原则是指语法形式本身就具有多样性，在设置情境时要根据不同的语法规则设定不同的情境，而在同一个课堂中的同一个语法知识，也要根据学生学习程度和学习水平的不同来设定不同的情境。
四、结语
情境教学法有助于提高学生语法学习的兴趣。与传统的"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式相比，情境教学法能够明显提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变以往语法课死气沉沉、单调乏味的教学局面。情境教学法在语法教学中的运用有助于提高学生的语言综合运用能力。以情境为依托的语法教学，不论是在语言的输入还是输出阶段，都试图以多样化的语言呈现方式来调动学生的多种感官与情感体验，从而加深他们对所学语言项目的理解。因此，情境教学法在高中英语语法教学中发挥着至关重要的作用。
参考文献：
[1]乔健.高中英语情境化语法教学策略研究[J].华东师范大学，2010.
[2]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.
[3]王晶.克拉申"情感过滤假说"述评[J].安徽文学（下半月），2008，09：313-314.
[4]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，01：51-55.
【摘要】：语法教学在高中英语教学中的重要性毋庸置叛。然而，传统"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式却往往不能调动学生学习的积极性，难以取得令人满意的教学效果。因此，教师有必要探索更为有效的语法教学方式，以适应新课标的教学要求，提高语法教学效果。基于这一背景，本文对情境教学法及其在高中英语语法教学中的应用进行了理论与实践研究，旨在探索情境教学法在语法教学中的有效性，为今后的语法教学实践提供有价值的参考。
【关键词】：高中英语，情境教学法，语法教学
一﹑引言
在传统的高中英语语法课上，教师是谋堂的主讲，用本国甚至是当地的语言解释着新的语言的语法规则，而学生只需要认真听讲，努力记忆语法规则和例子。学生在这种以教师为主导的课堂中学习显得尤为被动，它剥夺了学生在语法学习中表达自己观点的机会。这对于学生学习外语是不太适合的，效率也是比较化的，而且不利于学生听说能为的培养，也无法促进学生读写能力的发展。这种教学方法的局限性已经明显地体现出来，而目前如何有效地教授语法己经成为英语教学中的一个焦点问题。同时由于高考的压为，很多教师如今仍然采用传统的灌输方式来教语法，即老师讲解语法规则，学生再大量做题进行巩固。这种方式一定程度上导致了语法教学费时低效的尴尬现状；教师花了大量时间讲解规则，学生却感觉枯燥乏味，提不起兴趣，学习效果不佳。因此，教师有必要改变传统语法教学观念与方式，探索更为有效的教学方法，为改善当前语法课堂缺乏活力的局面，提高语法教学效果。在这一背景下，探索情境教学法在语法教学实践中的有效性便有了十分积极的意义。
二、情境教学法在国内外的研究现状
情景法创设之初，其代表人物英国学者霍比恩和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。20世纪80年代中期到90年代初，在西方学习理论领域研究中，情境认知与学习理论初步形成体系，该理论的产生为情境教学提供了坚实的理论基础。1989年，Brown，Collin和Duguid发表论文《情境认知与学习文化》，比较系统地论述了情境认知学习理论。他们指出，知识是具有情境性的而且只有在其产生及应用的情境中才能产生意义，学习知识的最好方法就是在情境中进行。美国著名教育学家杜威使创设问题情境的教学方式得到了更进一步的发展。他认为一定要有一个真实的经验情境来作为思维发展的开端。因此，杜威在教学中一直坚持认为疑难能够引起思维的发展。他认为，"疑难"是指比学生认识程度高一些，有点难度的情境。他觉得，如果要让送个有点难度的情境激发学生思考以及促进学生思维的发展，就要让这个情境类似于学生经历过的情境，而且这个情境也应该是学生具有一定的能力来应对的。所以，杜威所主张的教学过程是创设情境，激发学习欲望，设置目的、拟定计划、执行计划及鉴定成果。我国情境教学的研巧始于20世纪70年代末。1979年，我国语文特级教师李吉林运用情境教学法在小学语文课堂中开展教学实验，开始了中国当代对情境教学法的研巧。90年代初，情境教学从语文学科推广到了其他各科教学，研巧范围也从小学课堂逐渐延伸到中等和高等教育课堂。如今，情境教学早己在教育教學中被广泛使用，不同研究者从不同学科和角度的探索极大的丰富了我国的情境教学研究。
三、情境教学法在高中英语语法课堂中的应用
教师在语法课堂中进行情境教学时应该考虑学生已有的知识储备和学习习惯，同时还要了解学生的接受能力和兴趣爱好等多方面的因素。只有这样，教师在采取情境教学法时才会有针对性，才能够对不同的班级对不同的学生因材施教，从而极大地调动学生学习英语语法的积极性。教学情境的创设并不是随意的，它需要遵循五个原则。直现性原则。英语作为一门外语，由于它所承载的文化与语言体系与没语非常不同，如果在教学中，只用贫乏无趣的讲解，学生不分清楚语法规则，也记不住，课堂既无趣无味，学习效果也不如人意。我们知道，世界是凭借具体的形象走进学习者的意识的，而意识是客观存在的反映，所W情境教学所创设的情境应该形象、直观，才能够激发学生本身的学习主动性。当知识变得直观形象，当教师把知识变成看得见、感受得到的东西放在感官前，例如在课堂上运用现代化教学手段，如投影、录像等，学生的感性知识就容易形成。真实性原则。对于很多学生而言，语法规则不仅乏味而且抽象，理解起来也很困难，而且也难以记忆，更不用说运用了。这与学生在课堂上没法感受到语法的真实性，没有机会把语法运用于实际交流中是息息相关的。遵循语法的真实性原则是指我们要把语法学习与我们的日常生活或者真实经历结合起来，从而激发学生的兴趣和学习语法的动力。实效性原则是在理论联系实际的基础上，强调情境语法教学法在语法教学中的实际运用价值。首先，教师运用情境语法教学法时目标要非常明确和具体。也就是说，教师要非常了解自己所教的学生，备课的同时，也要认真"备学生"，这样才能尽可能知道学生的兴趣和习惯，也才有利于课堂的开展。启发巧原则是在语法教学中教师要巧学生视为学习的主体，努为调动他们的学习积极性，启发他们在学习中认真观察，独立思索，积极探索。多祥性原则是指语法形式本身就具有多样性，在设置情境时要根据不同的语法规则设定不同的情境，而在同一个课堂中的同一个语法知识，也要根据学生学习程度和学习水平的不同来设定不同的情境。
四、结语
情境教学法有助于提高学生语法学习的兴趣。与传统的"规则讲解+做题巩固"的语法教学方式相比，情境教学法能够明显提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，改变以往语法课死气沉沉、单调乏味的教学局面。情境教学法在语法教学中的运用有助于提高学生的语言综合运用能力。以情境为依托的语法教学，不论是在语言的输入还是输出阶段，都试图以多样化的语言呈现方式来调动学生的多种感官与情感体验，从而加深他们对所学语言项目的理解。因此，情境教学法在高中英语语法教学中发挥着至关重要的作用。
参考文献：
[1]乔健.高中英语情境化语法教学策略研究[J].华东师范大学，2010.
[2]沈冬梅.情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.
[3]王晶.克拉申"情感过滤假说"述评[J].安徽文学（下半月），2008，09：313-314.
[4]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，01：51-55.