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摘要：小学科学课目的是打开学生认识科学的大门，探究科学奥秘，解释生活中遇到的现象。本文从小学科学课出发，提出生活化教学实践策略。以生活化教学激活学生兴趣、以生活化内容创新教学实践、以生活化场景加深学生认知、以生活化材料助力科学教学。形成完整的小学科学课生活化教学方案，为小学生成长服务。
关键词：小学;科学课;生活化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学具有教育和科学性质的双重属性，在小学阶段开展科学教学对小学生的成长有重要意义。但也正是小学科学课的特殊属性，导致小学生对内容的感知受到影响。为妥善处理这一问题，尝试探索小學科学课生活化教学实践思路，通过多元渠道来打造生活化科学课堂，提升小学科学课教学实效。
1 以生活化教学激活学生兴趣
对小学生而言兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容感兴趣，才能积极投身到学习实践中，获得良好的学习体验。小学科学课的内容多元，转变传统的课堂教学模式，引入生活化的场景，能最大限度上的激活小学生对科学课的学习兴趣，在增强小学生学习体验的同时达成教学质量的提升目标。如在“放大镜”的相关知识点学习时，可以列举生活中放大镜的使用场景和基本原理。如将放大镜放在阳光下有聚光作用，早上叶子上的水珠就是凸透镜的表现形式，以生活化的场景要素来解释放大镜的基本原理。除了在课堂上的讲解之外，还可以让学生在课后利用放大镜去观察报纸，也可以通过自制放大镜的方式来动手操作，进一步强化对放大镜知识点的掌握。生活化的教学激活了学生的学习兴趣，让学生对科学课的内容感知更具体[1]。
2 以生活化内容创新教学实践
生活化的教学资源在小学科学课上的应用，让传统的课堂空间得到进一步的拓展。为了充分展现出科学课的有效性，生活化的内容创新成为新选择。小学科学课上，教师要充分利用生活化的资源和内容，丰富和补充科学课的知识点，做到两者的有效衔接，为小学科学课的教学创新提供必要的服务与支持。
例如，在《声音的传播》的相关知识点的教学时，教师可以根据课堂的教学重点，将一些生活中有关于声音传播的现象具体明确。如提出问题下雨天是先听到雷声后看见闪电，还是先看到闪电后听到雷声。以问题环境的创设来激活学生的讨论积极性，从而得出真实的答案，让声音传播的知识点得到明确[2]。除了生活中的常见现象与声音传播相关之外，还可以开展拓展训练实践，如让学生讨论为什么空旷的建筑物会有回音，声音的传播速度如何？这些问题将引导小学生层层深入，对声音的传播有更充分、更深刻的理解。生活化内容使得创新场景得到拓展，学生知识的学习环境得到延伸，对知识的感知更具体、更充分。
3 以生活化场景加深学生认知
对于小学生而言，个性化的学习特征逐渐凸显出来。传统科学课堂上的枯燥知识讲解模式已经很难发挥应有作用，实践效果受到影响。为此，生活化场景在小学科学课堂上的创设显得尤为重要，以生活场景的吸引力为学生成长提供必要支持。
例如在小学科学《神奇的水》的课堂上，教师则可以根据科学课教学知识点来创设生活场景[3]。如在课堂教学中提出如何让冰糖快速溶于水的探究活动，并事先准备好水和冰糖来创设课堂场景。在问题提出之后，学生则会开动脑筋，立即进行头脑风暴。并在通过探究之后，提出不同的方法。如在水中加入热水;使用筷子进行搅拌;将冰糖砸碎后放入水中等等。通过问题的比较和分析，了解《神奇的水》的基本特性。在课堂之上通过实验探究的方式来创设知识的开展场景，激活学生的主动探究欲望，并在得出结论之后加深对知识点的理解，相比于传统课堂“死记硬背”的模式，这种通过探究生成的知识结论学生的掌握更牢固。
4 以生活化材料助力科学教学
在小学的科学课堂之上，实验探究能够有效解答科学知识点，将知识点以立体化的方式来呈现。为此，在开展小学科学课实验探究的过程中，可以根据科学原理将生活材料运用其中，以此来解释科学现象。生活材料的补充，既有效提升了学生的参与感，也让学生对科学课堂充满兴趣。
例如在小学科学《热胀冷缩》原理的讲解过程中，实验过程采取的主要资源包括烧瓶和吸管，用以来表示科学原理。但在实验过程中教师可以就实验过程进行创新，使用塑料习惯和玻璃瓶等废弃物品开展实验探究，整个实验过程围绕生活化的材料展开，让学生可以将关注焦点放在生活场景中的科学现象上，并使用生活化的材料来探究科学的奥秘，丰富知识储备，增强探究能力。生活化材料的运用，需要教师根据知识点去灵活选择，生活场景中经常会出现小学科学课的知识点，始终将生活化的元素和材料运用到教学实践中，对小学生的综合素养的强化有积极意义，使其自身对小学科学课更感兴趣[4]。
综上所述，小学科学课涉及到的知识点较多，不同知识点如果单纯利用讲解方式展开显然很难发挥作用，可以尝试将生活化教学方法运用到小学科学的教学实践中，为小学科学教学的创新提供必要支持，增强科学学科与生活的联系紧密度，为小学生利用科学知识解释生活中的科学问题打好基础。
参考文献
[1]任英丽.小学科学教学的生活化[J].河南教育（教师教育），2021（08）：106-107.
[2]苏庆银.让科学扎根于生活——论小学科学教育的生活化教学[J].清风，2021（14）：78.
[3]盛培华.小学科学生活化教学方法的对接筛选[J].新教育，2021（20）：47-48.
[4]徐爱卓.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：89-90.
作者信息：王雪青，女，1991.10，汉，福建厦门人，本科，二级教师，工作单位：同安区柑岭小学，研究方向：小学科学
关键词：小学;科学课;生活化教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学科学具有教育和科学性质的双重属性，在小学阶段开展科学教学对小学生的成长有重要意义。但也正是小学科学课的特殊属性，导致小学生对内容的感知受到影响。为妥善处理这一问题，尝试探索小學科学课生活化教学实践思路，通过多元渠道来打造生活化科学课堂，提升小学科学课教学实效。
1 以生活化教学激活学生兴趣
对小学生而言兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容感兴趣，才能积极投身到学习实践中，获得良好的学习体验。小学科学课的内容多元，转变传统的课堂教学模式，引入生活化的场景，能最大限度上的激活小学生对科学课的学习兴趣，在增强小学生学习体验的同时达成教学质量的提升目标。如在“放大镜”的相关知识点学习时，可以列举生活中放大镜的使用场景和基本原理。如将放大镜放在阳光下有聚光作用，早上叶子上的水珠就是凸透镜的表现形式，以生活化的场景要素来解释放大镜的基本原理。除了在课堂上的讲解之外，还可以让学生在课后利用放大镜去观察报纸，也可以通过自制放大镜的方式来动手操作，进一步强化对放大镜知识点的掌握。生活化的教学激活了学生的学习兴趣，让学生对科学课的内容感知更具体[1]。
2 以生活化内容创新教学实践
生活化的教学资源在小学科学课上的应用，让传统的课堂空间得到进一步的拓展。为了充分展现出科学课的有效性，生活化的内容创新成为新选择。小学科学课上，教师要充分利用生活化的资源和内容，丰富和补充科学课的知识点，做到两者的有效衔接，为小学科学课的教学创新提供必要的服务与支持。
例如，在《声音的传播》的相关知识点的教学时，教师可以根据课堂的教学重点，将一些生活中有关于声音传播的现象具体明确。如提出问题下雨天是先听到雷声后看见闪电，还是先看到闪电后听到雷声。以问题环境的创设来激活学生的讨论积极性，从而得出真实的答案，让声音传播的知识点得到明确[2]。除了生活中的常见现象与声音传播相关之外，还可以开展拓展训练实践，如让学生讨论为什么空旷的建筑物会有回音，声音的传播速度如何？这些问题将引导小学生层层深入，对声音的传播有更充分、更深刻的理解。生活化内容使得创新场景得到拓展，学生知识的学习环境得到延伸，对知识的感知更具体、更充分。
3 以生活化场景加深学生认知
对于小学生而言，个性化的学习特征逐渐凸显出来。传统科学课堂上的枯燥知识讲解模式已经很难发挥应有作用，实践效果受到影响。为此，生活化场景在小学科学课堂上的创设显得尤为重要，以生活场景的吸引力为学生成长提供必要支持。
例如在小学科学《神奇的水》的课堂上，教师则可以根据科学课教学知识点来创设生活场景[3]。如在课堂教学中提出如何让冰糖快速溶于水的探究活动，并事先准备好水和冰糖来创设课堂场景。在问题提出之后，学生则会开动脑筋，立即进行头脑风暴。并在通过探究之后，提出不同的方法。如在水中加入热水;使用筷子进行搅拌;将冰糖砸碎后放入水中等等。通过问题的比较和分析，了解《神奇的水》的基本特性。在课堂之上通过实验探究的方式来创设知识的开展场景，激活学生的主动探究欲望，并在得出结论之后加深对知识点的理解，相比于传统课堂“死记硬背”的模式，这种通过探究生成的知识结论学生的掌握更牢固。
4 以生活化材料助力科学教学
在小学的科学课堂之上，实验探究能够有效解答科学知识点，将知识点以立体化的方式来呈现。为此，在开展小学科学课实验探究的过程中，可以根据科学原理将生活材料运用其中，以此来解释科学现象。生活材料的补充，既有效提升了学生的参与感，也让学生对科学课堂充满兴趣。
例如在小学科学《热胀冷缩》原理的讲解过程中，实验过程采取的主要资源包括烧瓶和吸管，用以来表示科学原理。但在实验过程中教师可以就实验过程进行创新，使用塑料习惯和玻璃瓶等废弃物品开展实验探究，整个实验过程围绕生活化的材料展开，让学生可以将关注焦点放在生活场景中的科学现象上，并使用生活化的材料来探究科学的奥秘，丰富知识储备，增强探究能力。生活化材料的运用，需要教师根据知识点去灵活选择，生活场景中经常会出现小学科学课的知识点，始终将生活化的元素和材料运用到教学实践中，对小学生的综合素养的强化有积极意义，使其自身对小学科学课更感兴趣[4]。
综上所述，小学科学课涉及到的知识点较多，不同知识点如果单纯利用讲解方式展开显然很难发挥作用，可以尝试将生活化教学方法运用到小学科学的教学实践中，为小学科学教学的创新提供必要支持，增强科学学科与生活的联系紧密度，为小学生利用科学知识解释生活中的科学问题打好基础。
参考文献
[1]任英丽.小学科学教学的生活化[J].河南教育（教师教育），2021（08）：106-107.
[2]苏庆银.让科学扎根于生活——论小学科学教育的生活化教学[J].清风，2021（14）：78.
[3]盛培华.小学科学生活化教学方法的对接筛选[J].新教育，2021（20）：47-48.
[4]徐爱卓.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].新课程教学（电子版），2021（12）：89-90.
作者信息：王雪青，女，1991.10，汉，福建厦门人，本科，二级教师，工作单位：同安区柑岭小学，研究方向：小学科学