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自学能力是学生核心素养的重要组成部分，也是数学课堂教学的重要环节，小学数学核心素养由数学认知、数学思想、个人发展三个维度构成，而个人发展维度主要包括自主学习、合作交流、创新实践等素养。“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个教学原则。陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。我们身为新时代的教师，必须改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，应该引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围唤起学生的主体意识，激起学生学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。下面就自己在教学实践过程中谈谈几点学生自主学习能力培养的粗浅体会。
一、我对“自主”的浅析于理解。
“自主”就字义理解：“自”即自己“主”有主宰之意。对“自主”一词的解释为“自己作主”。亦即自己主宰自己的学习活动。原引王盛松老师认为素质教育背景下的“自主”说法即有五种内涵：⑴主人，即做自己学习的主人；（2）主动；⑶主意，主要指要学生会自选学法；⑷主见，就是对问题、对情况要确定自己的看法，提出自己的主张；⑸主体，它是其它四个方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”就是自主教育、自主学习。如果自主参与是“体”那么竞争意识、独创精神就是“魂”。
二、学生课堂自主学习的现状分析。
现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样二类：
⑴学生不敢自主参与学习。
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有主见和创新的。轻则以违犯课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”其实这样做非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制。而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
⑵学生不愿自主参与学习。
许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学，能学到什么？因而一味地抱在怀里，扶在手里。使学生丧失了许多主动参与的學习机会。这种包办式教育教学方法，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时。我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄。要让学生自主开展学习活动。首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。一位教师曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说，虚线方框、虚线表示的数字等表示的意思）多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容机械式读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果是布置与不布置完全没有两样。这样满堂灌的传统教育方式与让学生积极主动地发展的教育精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。于是就会出现“学生被动学习”，“不会学习”，“课堂教学效率低下”，“学生课业负担过重”等现象。其结果肯定是既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
三、自主学习应是适应新时代素质教育的需要。
（1）让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。
素质教育思想有三个要义，即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的核心素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学双边活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学双边活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
（2）让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。
心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列；即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，现在的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异。而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素在参与实践的过程中自主地获取知识。这样使学生在学习过程中的两大系统水乳交融协调发展，这样才能促进学生全面素质的提高。
（3）让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。
小学数学本身是抽象的。如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一 量、画一画。要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情，从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与，缺少了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。
（4）学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监 牢”视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。 四、对自主学习操作方法于策略的理解及應用。
那么如何培养学生的自主学习能力呢？我认为，在教学中可以采用如下教学策略：
（1）知识迁移，促进学生主动学习。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如：学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能，学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如：教学“梯形面积的计算”时教师可作如下提问：
求三角形面积时我们是把它转化成什么图形？是怎样转化的？ 引导学生回忆求三角形面积需要把三角形转化成平行四边形，是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。
能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形。你能推导出梯形的面积公式吗？
学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这样可使学生学得积极主动，教学效果非常明显。
（2）激情引兴趣，促进学生主动学习。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则他只是表面地、形式地去掌握所学的知识。遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣就应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等。这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
（3）情境设置，促进学生主动学习。
在课堂教学中，合理创设情境。不仅能够激发学生学习的兴趣帮助学生理解教材内容加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。恰当的的情境具有两个特点：一、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望，有一定的情趣能引起学生的兴趣和好奇心。例如：小学五年级“相遇问题”的教学。一、是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点。二、是要求学生学会分析理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。教师在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面。首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇，使运动过程由静变动，让学生充分理解“两地、同时、相向、相 遇、相背”的含义，为计算方法的学习扫清了障碍。这种教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
（4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等。那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。如果学生在探索过程中思维受阻时，教师仅作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现” 的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。例如教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体六个面的总面积叫长方体的表面积。接着教师提问：怎样计算长方体的表面积呢？让学生观察长方体的直观图自己去探索。为了便于观察，教师可把相对的面涂上相同的颜色，暗示学生两个相对的面的面积相等。学生很快得出：前后两个面的面积=长×高×2，左右两个面的面积=宽×高×2，上下两个面的面积=长×宽×2。要求长方体的表面积将六个面的面积相加就可以了，从而得出：长方体表面积=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2。这样学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，必将会更加努力更加主动参与学习。
（5）教给“尝试”的学习方法促进学生主动学习。
心理学家桑代克认为“尝试与错误是学习的基本形式”。的确学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
总而言之，课改是我校为适应新时代教育发展而必须修炼的课程。五步三查教学模式改革在我校已经走过了三、四年的时光，从开始的尝试到最终的全面铺开，这其中有成功的喜悦也有失败的苦恼，无论如何我认为坚持就是王道，也只有坚持才能使我校的教育教学不断发展，继续前进。而且我认为课程改革的核心目标就是培养学生的自主学习能力，这是新时代素质教育的要求，也是学生全面发展的需要，培养学生自主学习能力，更是有利于学生今后的终身学习。因此教师的课堂教学工作也只有重视学生自主学习能力的培养，才能让学生真正成为学习的主人，也只有这样才能使我校的五步三查教学改革有一个质的飞跃。
一、我对“自主”的浅析于理解。
“自主”就字义理解：“自”即自己“主”有主宰之意。对“自主”一词的解释为“自己作主”。亦即自己主宰自己的学习活动。原引王盛松老师认为素质教育背景下的“自主”说法即有五种内涵：⑴主人，即做自己学习的主人；（2）主动；⑶主意，主要指要学生会自选学法；⑷主见，就是对问题、对情况要确定自己的看法，提出自己的主张；⑸主体，它是其它四个方面得以落实的保证。其中“主人”“主动”“主意”“主见”“主体”就是自主教育、自主学习。如果自主参与是“体”那么竞争意识、独创精神就是“魂”。
二、学生课堂自主学习的现状分析。
现如今，学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样二类：
⑴学生不敢自主参与学习。
由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有主见和创新的。轻则以违犯课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端。使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”其实这样做非但教师的威信难以持久，而且学生的参与也只是停留在表层，只是些机械模仿式的简单运用。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制。而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错。
⑵学生不愿自主参与学习。
许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学，能学到什么？因而一味地抱在怀里，扶在手里。使学生丧失了许多主动参与的學习机会。这种包办式教育教学方法，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。在观摹一些公开教学课时。我们常看到这样的现象，那就是教师布置自学或讨论内容时，很多同学消极被动地等待老师讲解。反正老师要讲的，又何必费尽心思想答案。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄。要让学生自主开展学习活动。首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。一位教师曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思（比如说，虚线方框、虚线表示的数字等表示的意思）多数同学竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容机械式读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果是布置与不布置完全没有两样。这样满堂灌的传统教育方式与让学生积极主动地发展的教育精神是相悖的。它不利于学生自我学习意识的培养和自主学习精神的弘扬。但好多教师苦于找不到有效的途径，也就只好“满堂灌”了。于是就会出现“学生被动学习”，“不会学习”，“课堂教学效率低下”，“学生课业负担过重”等现象。其结果肯定是既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。
三、自主学习应是适应新时代素质教育的需要。
（1）让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。
素质教育思想有三个要义，即面向全体学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼、主动地发展。这就明确告诉我们，课堂教学中的核心素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与教学双边活动是学生能否成为活动主体的明显标志。也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学双边活动，学生的学习主体性才能充分体现出来，只有学生的主体性充分地得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处。
（2）让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。
心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列；即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，现在的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异。而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素在参与实践的过程中自主地获取知识。这样使学生在学习过程中的两大系统水乳交融协调发展，这样才能促进学生全面素质的提高。
（3）让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。
小学数学本身是抽象的。如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一 量、画一画。要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情，从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与，缺少了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。
（4）学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。
在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而没有学习的动力只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监 牢”视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。 四、对自主学习操作方法于策略的理解及應用。
那么如何培养学生的自主学习能力呢？我认为，在教学中可以采用如下教学策略：
（1）知识迁移，促进学生主动学习。
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中迁移是极其普遍的现象，数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如：学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用，形成了解答简单应用题的技能有助于掌握解答复合应用题的技能，学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习材料时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如：教学“梯形面积的计算”时教师可作如下提问：
求三角形面积时我们是把它转化成什么图形？是怎样转化的？ 引导学生回忆求三角形面积需要把三角形转化成平行四边形，是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。
能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形。你能推导出梯形的面积公式吗？
学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法。这样可使学生学得积极主动，教学效果非常明显。
（2）激情引兴趣，促进学生主动学习。
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则他只是表面地、形式地去掌握所学的知识。遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣就应当成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等。这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
（3）情境设置，促进学生主动学习。
在课堂教学中，合理创设情境。不仅能够激发学生学习的兴趣帮助学生理解教材内容加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，成为学习的主人。恰当的的情境具有两个特点：一、处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望，有一定的情趣能引起学生的兴趣和好奇心。例如：小学五年级“相遇问题”的教学。一、是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点。二、是要求学生学会分析理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。教师在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面。首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇，使运动过程由静变动，让学生充分理解“两地、同时、相向、相 遇、相背”的含义，为计算方法的学习扫清了障碍。这种教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
（4）让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习。
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等。那么他解决问题的积极性将会越来越高。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。如果学生在探索过程中思维受阻时，教师仅作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现” 的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。例如教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体六个面的总面积叫长方体的表面积。接着教师提问：怎样计算长方体的表面积呢？让学生观察长方体的直观图自己去探索。为了便于观察，教师可把相对的面涂上相同的颜色，暗示学生两个相对的面的面积相等。学生很快得出：前后两个面的面积=长×高×2，左右两个面的面积=宽×高×2，上下两个面的面积=长×宽×2。要求长方体的表面积将六个面的面积相加就可以了，从而得出：长方体表面积=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2。这样学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，必将会更加努力更加主动参与学习。
（5）教给“尝试”的学习方法促进学生主动学习。
心理学家桑代克认为“尝试与错误是学习的基本形式”。的确学生在自己的探索学习中，不可能总能选对解决问题的方法和途径，必然会出现思维受阻的时候。这时就必须改弦易辙，另辟蹊径，调整思路，另行出击。此时教师应及时激发学生“试一试”的欲望，启发他们利用自己原有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射，尽量寻找解决问题的各种途径，在不断的尝试与选择中解决问题，掌握知识。
总而言之，课改是我校为适应新时代教育发展而必须修炼的课程。五步三查教学模式改革在我校已经走过了三、四年的时光，从开始的尝试到最终的全面铺开，这其中有成功的喜悦也有失败的苦恼，无论如何我认为坚持就是王道，也只有坚持才能使我校的教育教学不断发展，继续前进。而且我认为课程改革的核心目标就是培养学生的自主学习能力，这是新时代素质教育的要求，也是学生全面发展的需要，培养学生自主学习能力，更是有利于学生今后的终身学习。因此教师的课堂教学工作也只有重视学生自主学习能力的培养，才能让学生真正成为学习的主人，也只有这样才能使我校的五步三查教学改革有一个质的飞跃。