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摘 要：在习作教学中利用思维可视化帮助三年级的学生构思，发散学生的思维，拓展学生的思路。从思维发散的可视化、文章构思的可视化，通过思维导图、鱼骨图、树形图等形式帮助学生进行习作构思。以写“自我介绍”、“写人作文”、“写事作文”、“写植物”、“写物品”这几个主题作为支点，系统地让学生学习思维可视化在作文构思中运用的策略，让学生学会用这种策略进行习作的构思。
关键词：思维可视化、三年级作文构思；思维发散的可视化、文章构思的可视化
一、思维可视化在小学语文三年级作文构思运用的重要性
什么是思维可视化？“思维可视化”就是把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来，思考方法在课题研究中主要包括在学习过程中常用的抽象、概括、区分、推理（演绎、归纳、类比）、分析、综合等逻辑思考的方法。当然，还包括发散、聚合、递进、抽象、转化等思考方式。
在三年级的习作教学中，学生刚刚着手学写完整的作文。学生的习作经常会出现一些离题、思路紊乱、条理不清、结构不完整的问题。如写“我做了一项小实验”，有的同学就会写成自己怎么做的一道菜。写一种植物，很多的同学只会单单描写植物长什么样的，文章就结束了。写放风筝，会把如何去公园放风筝篇幅写得很多，但是怎么放风筝一两句话带过，主次不分。所有这些问题困扰着老师和学生。为了解决这个问题，在作文课堂上有章可循，有法可教，让作文课堂不再干瘪乏味、学生一听就懂，一学就会。为了让学生不再因听说要写作就唉声叹气，感觉有一块千斤巨石压在心头，而是开心地学会了审题、选材、立意，轻轻松松地走出了“写不出来”、“写得不好”的困境。
利用可视化思维的方式让学生在作文的构思中运用，根据思维导图进行写作，从而帮助三年级的孩子掌握一些作文构思的方法，让学生开开心心地写作文。由“高效”出发，教师在备教材和备学生的基础上，重点着力于备学生。从备学生入手，着眼于对学生思维方式的培养和学习方式的转变，具体落实在学习目标和学习内容的设计上。
针对学生的认知水平、学习兴趣及学习能力，以主体性、导向性、探究性、启发性、灵活性和创新性为原则设计出提纲化、问题化、梯度化的学习目标和学习内容，师生在习作教学中目标统一、步调一致，高效完成教学任务。
二、思维可视化在习作教学中的具体运用
1.思维发散的可视化
运用思维发散的方式打开学生的思路，寻找和发现丰富的写作素材。例如：写自我介绍，可以从“我”的外貌、优缺点、特长（或爱好）三个方面展开想象，外貌方面通过思维发散，知道可以从眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、头发、头、脸型、身材等方面进行描写。优缺点发散出来可以是调皮、捣蛋、热心、负责、乐观等等。特长、爱好可以从学生擅长的某项运动、某项活动、擅长的某种才艺，如足球、篮球、跳绳、滑轮、钢琴、画画、下棋等。
学生的思维在不断的交流、补充中得到了显性化，教师的思维也在帮助学生的同时介入进来，帮助学生不断地完善。
2.文章构思的可视化
通过运用结构图对文章进行构思，让文章三段论落地。如果把文章的结构比喻为一个小美女，我们可以这样来画出文章的结构图。将一篇文章的构思用人体的比例表示出来，简单明了，直观形象，学生容易理解，也容易掌握。
三、思维可视化在小学语文三年级作文构思运用的策略
根据学生的年龄特点以及习作过程中存在着的问题，运用可视化思维，通过思维导图、鱼骨图、树形图等形式帮助学生进行习作构思。以写“自我介绍”、“写人作文”、“写事作文”、“写植物”、“写物品”这几个主题作为支点，系统地让学生学习思维可视化在作文构思中运用的策略，让学生学会用这种策略进行习作的构思。
1.自我介绍有妙招，主角锁定自己。三年級的孩子对于写自我介绍有点懵，想着就是介绍自己长得怎么样？聊聊几句话而已，觉得无话可讲，戛然而止。怎么办呢？我首先告诉他们一个小秘诀，“主角锁定自己，内容锁定自己，导图画出自己，作文马上清晰。”接着利用思维导图的方式发散他们的思维。然后再根据思维导图“挑精兵”，挑最能突出自己特色的“内容精兵”。即为“精兵”，宜精不宜多，内容不过三。那么用思维导图可以这样来帮助学生构建自我介绍的思路。
学生通过画思维导图，边画边思考文章的结构以及文章内容的选取。当画好了思维导图，写文章时心中有数，避免了文章结构的不完整，条理的不清晰。
2.写人作文有妙招，聚焦顺序与特点。以思维导图的形式，帮助学生构建文章的结构以及思路。通过例子，《变魔术的外婆》抓住“变魔术”这个主要的特点，通过三个事例来体现外婆变废为宝的这种特点，环保的品质。
3.写事作文，可以抓住五提问，三追问。五提问指何时？何地？何人？何事？何得？再对“何事”进行三追问，什么起因？什么经过？什么结果？五次提问，三次追问，可以借助“鱼骨图”帮助学生理清这类习作结构，把作文写完整。
单单这样一个简单的“鱼骨图”，一部分学生只能把作文写完整。如何写具体呢？还是借助图例帮助学生拓展思路，发散思维。我以“我最难忘的一件事”为例。通过鱼骨图，一目了然，学生根据自己画的图，一步一步写下去，写作原来也不难呢！
想要让写事作文变得出彩，可以采用倒叙的方法。如何用倒叙的方法？第一要让自己的作文拥有一个引人注目的开头，第一段就牢牢抓住读者的心。该把什么内容提到前面才能吸引人呢？可以把结果提前、把精彩提前、提起从前，让开头有悬念，吸引读者。除了要有一个精彩的开头，还有有一座巧妙地“过渡桥”，连接过去与现在。倒叙更加需要注意呼应，除了让作文从题目到结尾，有唱有和，首尾呼应，更加要注意从过去回到现在进行呼应。以《舌头“掉”了》为例。
提起从前，呼应题目，结尾与开头相呼应，巧用过渡，“七岁那年的冬天......”“笑”，连接过去与现在。
4.利用“树形图”，写好植物作文。写植物开头先介绍主角的来历，有了来历，接着可以写植物的形态。植物的形态可以从“有声、有色、有味、有静、有动、有粉丝来互动”，动静结合，进行思维的开拓。有的植物有绰号，绰号一般都是针对形态、特性、用途来起的，加入一个小绰号，文章显得有活力。写植物还可以通过一个小故事体现植物的用途或者精神。结尾再表达自己的喜爱之情。
5.写物作文有“五有”，不愁没话写。物品不会飞，不会走，如何到我们的身边来的。我们拥有的东西都有来历，这个来历就是我们写物作文的开头。有了物品，拥有了这个东西，写作时要眼里有东西，心里有东西，做到从外到内，先看后想，有形有色，边看边想。既然是东西，那就会有用途，可以从用法、吃法、玩法入手。要想让写物作文更长更生动，还要写一个跟这个物品有关的故事。有了故事，物品的用途就能写得又真实又有趣。自己喜欢的物品，就像知心的好友一样，虽然它们不会说话，但是还是爱它、喜欢它，所以在结尾的时候一定要抒发自己的情感。
通过实践，可视化思维在作文构思中确实起到了拓展学生思路、开拓学生思维，在学生习作过程中起到了一个搭建整体结构的重要作用。
参考文献
[1] 陆云 . 运用思维可视化技术突破作文教学难点 ［J］.语文教学通讯?小学 2016（4）.
[2] 雪梅 .思维导图创意作文 .人民邮电出版社出版 2018
关键词：思维可视化、三年级作文构思；思维发散的可视化、文章构思的可视化
一、思维可视化在小学语文三年级作文构思运用的重要性
什么是思维可视化？“思维可视化”就是把学习过程中的思考方法和思考路径通过图示技术呈现出来，思考方法在课题研究中主要包括在学习过程中常用的抽象、概括、区分、推理（演绎、归纳、类比）、分析、综合等逻辑思考的方法。当然，还包括发散、聚合、递进、抽象、转化等思考方式。
在三年级的习作教学中，学生刚刚着手学写完整的作文。学生的习作经常会出现一些离题、思路紊乱、条理不清、结构不完整的问题。如写“我做了一项小实验”，有的同学就会写成自己怎么做的一道菜。写一种植物，很多的同学只会单单描写植物长什么样的，文章就结束了。写放风筝，会把如何去公园放风筝篇幅写得很多，但是怎么放风筝一两句话带过，主次不分。所有这些问题困扰着老师和学生。为了解决这个问题，在作文课堂上有章可循，有法可教，让作文课堂不再干瘪乏味、学生一听就懂，一学就会。为了让学生不再因听说要写作就唉声叹气，感觉有一块千斤巨石压在心头，而是开心地学会了审题、选材、立意，轻轻松松地走出了“写不出来”、“写得不好”的困境。
利用可视化思维的方式让学生在作文的构思中运用，根据思维导图进行写作，从而帮助三年级的孩子掌握一些作文构思的方法，让学生开开心心地写作文。由“高效”出发，教师在备教材和备学生的基础上，重点着力于备学生。从备学生入手，着眼于对学生思维方式的培养和学习方式的转变，具体落实在学习目标和学习内容的设计上。
针对学生的认知水平、学习兴趣及学习能力，以主体性、导向性、探究性、启发性、灵活性和创新性为原则设计出提纲化、问题化、梯度化的学习目标和学习内容，师生在习作教学中目标统一、步调一致，高效完成教学任务。
二、思维可视化在习作教学中的具体运用
1.思维发散的可视化
运用思维发散的方式打开学生的思路，寻找和发现丰富的写作素材。例如：写自我介绍，可以从“我”的外貌、优缺点、特长（或爱好）三个方面展开想象，外貌方面通过思维发散，知道可以从眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、头发、头、脸型、身材等方面进行描写。优缺点发散出来可以是调皮、捣蛋、热心、负责、乐观等等。特长、爱好可以从学生擅长的某项运动、某项活动、擅长的某种才艺，如足球、篮球、跳绳、滑轮、钢琴、画画、下棋等。
学生的思维在不断的交流、补充中得到了显性化，教师的思维也在帮助学生的同时介入进来，帮助学生不断地完善。
2.文章构思的可视化
通过运用结构图对文章进行构思，让文章三段论落地。如果把文章的结构比喻为一个小美女，我们可以这样来画出文章的结构图。将一篇文章的构思用人体的比例表示出来，简单明了，直观形象，学生容易理解，也容易掌握。
三、思维可视化在小学语文三年级作文构思运用的策略
根据学生的年龄特点以及习作过程中存在着的问题，运用可视化思维，通过思维导图、鱼骨图、树形图等形式帮助学生进行习作构思。以写“自我介绍”、“写人作文”、“写事作文”、“写植物”、“写物品”这几个主题作为支点，系统地让学生学习思维可视化在作文构思中运用的策略，让学生学会用这种策略进行习作的构思。
1.自我介绍有妙招，主角锁定自己。三年級的孩子对于写自我介绍有点懵，想着就是介绍自己长得怎么样？聊聊几句话而已，觉得无话可讲，戛然而止。怎么办呢？我首先告诉他们一个小秘诀，“主角锁定自己，内容锁定自己，导图画出自己，作文马上清晰。”接着利用思维导图的方式发散他们的思维。然后再根据思维导图“挑精兵”，挑最能突出自己特色的“内容精兵”。即为“精兵”，宜精不宜多，内容不过三。那么用思维导图可以这样来帮助学生构建自我介绍的思路。
学生通过画思维导图，边画边思考文章的结构以及文章内容的选取。当画好了思维导图，写文章时心中有数，避免了文章结构的不完整，条理的不清晰。
2.写人作文有妙招，聚焦顺序与特点。以思维导图的形式，帮助学生构建文章的结构以及思路。通过例子，《变魔术的外婆》抓住“变魔术”这个主要的特点，通过三个事例来体现外婆变废为宝的这种特点，环保的品质。
3.写事作文，可以抓住五提问，三追问。五提问指何时？何地？何人？何事？何得？再对“何事”进行三追问，什么起因？什么经过？什么结果？五次提问，三次追问，可以借助“鱼骨图”帮助学生理清这类习作结构，把作文写完整。
单单这样一个简单的“鱼骨图”，一部分学生只能把作文写完整。如何写具体呢？还是借助图例帮助学生拓展思路，发散思维。我以“我最难忘的一件事”为例。通过鱼骨图，一目了然，学生根据自己画的图，一步一步写下去，写作原来也不难呢！
想要让写事作文变得出彩，可以采用倒叙的方法。如何用倒叙的方法？第一要让自己的作文拥有一个引人注目的开头，第一段就牢牢抓住读者的心。该把什么内容提到前面才能吸引人呢？可以把结果提前、把精彩提前、提起从前，让开头有悬念，吸引读者。除了要有一个精彩的开头，还有有一座巧妙地“过渡桥”，连接过去与现在。倒叙更加需要注意呼应，除了让作文从题目到结尾，有唱有和，首尾呼应，更加要注意从过去回到现在进行呼应。以《舌头“掉”了》为例。
提起从前，呼应题目，结尾与开头相呼应，巧用过渡，“七岁那年的冬天......”“笑”，连接过去与现在。
4.利用“树形图”，写好植物作文。写植物开头先介绍主角的来历，有了来历，接着可以写植物的形态。植物的形态可以从“有声、有色、有味、有静、有动、有粉丝来互动”，动静结合，进行思维的开拓。有的植物有绰号，绰号一般都是针对形态、特性、用途来起的，加入一个小绰号，文章显得有活力。写植物还可以通过一个小故事体现植物的用途或者精神。结尾再表达自己的喜爱之情。
5.写物作文有“五有”，不愁没话写。物品不会飞，不会走，如何到我们的身边来的。我们拥有的东西都有来历，这个来历就是我们写物作文的开头。有了物品，拥有了这个东西，写作时要眼里有东西，心里有东西，做到从外到内，先看后想，有形有色，边看边想。既然是东西，那就会有用途，可以从用法、吃法、玩法入手。要想让写物作文更长更生动，还要写一个跟这个物品有关的故事。有了故事，物品的用途就能写得又真实又有趣。自己喜欢的物品，就像知心的好友一样，虽然它们不会说话，但是还是爱它、喜欢它，所以在结尾的时候一定要抒发自己的情感。
通过实践，可视化思维在作文构思中确实起到了拓展学生思路、开拓学生思维，在学生习作过程中起到了一个搭建整体结构的重要作用。
参考文献
[1] 陆云 . 运用思维可视化技术突破作文教学难点 ［J］.语文教学通讯?小学 2016（4）.
[2] 雪梅 .思维导图创意作文 .人民邮电出版社出版 2018