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摘要：群文阅读教学是语文阅读教学中的教学方法，由于英语和语文学习有共通性，将群文阅读教学方法应用到英语教学中也是可行的。实践证明，在小学开展英语群文阅读教学，可以扩大小学生的阅读量，让学生从多文本阅读中提升思维品质和阅读能力。此外，在英语群文阅读教学中，教师要做到：选好主题是前提、充分讨论是关键、总结拓展不可少。
关键词：群文阅读;小学英语;教学方法
“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读是语文阅读教学中的创新，教师在阅读教学中以一带多，让学生从同一主题的文章阅读中体会文章的共同点，以更深入地理解文章的特征。小学英语阅读教学也可以借鉴群文阅读教学方式，开展英语群文阅读教学，以扩大小学生的阅读量，让学生从多文本阅读中提升思维品质和阅读能力。
一、群文阅读与英语阅读教学
从操作层面上来讲，群文阅读教学过程中，教师要将与课本内容有关的文章、片段等融入课堂阅读教学中，形成同一主题文章阅读的体系，引导学生从更多方面梳理知识点、总结阅读要点、联想阅读内容。因此，群文阅读教学可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足。一方面，群文阅读由于阅读量的增加，有利于拓宽学生的视野，让学生有更多的阅读内容和体会;另一方面，群文阅读由于主题统一、特征明显，有利于学生理解文章的主题结构和思想内容，进而提升阅读理解能力和写作能力。
语言学习具有共性，英语课文和语文课文有相似之处，都是以单元的形式呈现，而且有一定的主题，因此英语阅读教学也可以采用群文阅读的形式。由于英语群文阅读教学选择的文章都是同一主题的，文章的结构思路相近，文章的内容和词汇是同一领域内的，相似的词汇和句式出现的概率较大，这样学生就可以通过不同的文章情境遇到同一个词或者句式，可以在不同的语言情境中记忆词汇、学习句式。
二、小学英语群文阅读教学实践
小学英语群文阅读还需要在教学中践行，才能发现其教学优势和弊端。对教师的教学来说，最基本的问题是如何选择教学方法，教师能否依据教学实际，合理、有效地选择教学方法，是影响教学质量与效果的一个关键性问题。小学英语阅读教学中教师选择群文阅读的方法还需要根据学生的学习情况和教学内容，从教学实际出发，有效地组织教学内容，向学生呈现符合他们最近发展区的阅读材料，从拓展内容和深化主题上下功夫。
笔者在英语阅读教学中会根据单元主题和课文主题，结合学生的学习需要适当地进行群文阅读教学，不是每一个单元都需要开展群文阅读教学，选择的标准是课文内容知识点和学生阅读的兴趣。例如，在四年级下册Module 9 Wanydo you like Australia？这一模块和Unit 2 Kangaroos live Australia教学的时候，笔者选择群文阅读教学，主要是基于两点：第一，这一模块训练的主要知识点是用英语表达“喜欢什么”及其提问和相关词汇，学生可以从更多的阅读中看到更多的表达;第二，学生对短短几句描写袋鼠的短文意犹未尽，还想了解更多有关澳大利亚及其动物的英语短文。
在教学中，笔者给学生提供更多的表达“如何喜欢”及有关澳大利亚动物的短文和视频，开展群文阅读。首先，在学习这一单元的听说之后，笔者让学生说一说自己认识的袋鼠以及澳大利亚的动物。学生在这一问题的激发下，纷纷说出了自己认知中的袋鼠和澳大利亚的其他动物，有些学生还能用简单的英语表达出自己对袋鼠的喜爱，有些学生从科普的层面讲了澳大利亚的袋鼠、考拉、鸭嘴兽、小蓝企鹅等，有些学生讲到了自己到澳大利亚见到的动物，等等。从学生的表达中可以感受到他们对小动物的喜爱之隋以及对课文阅读的意犹未尽。其次，笔者向学生呈现了群文阅读的材料，包括文本和视频，如英文绘本Kangaroo’s Family和Does aKangaroo Have a Mother，Too？，修改适合小学生阅读的短文Australia’sunique animals和Do you like Aus-tralia？，和有关考拉的视频（有英语介绍）。这些材料组合起来，不仅可以满足学生的阅读愿望，拓展学生的阅读面，还可以锻炼学生表达“喜欢什么”这一英语句式，更熟练地掌握和运用知识点。最后，笔者让学生总结群文阅读后的感受，并提供更多的有关澳大利亚及其动物的相关网络资料和链接，便于有兴趣的学生课后再拓展学习。在学习交流中，班级里的学生大多可以用“喜欢什么”的英语句式表达自己的喜好，而且很多学生還表示暑假时要亲自去澳大利亚看看那些可爱的小动物。
三、小学英语群文阅读教学经验及分析
（一）选好主题是前提
群文阅读教学要选好主题，选择学生感兴趣的以及与语言点契合的主题，选好主题要做到三个结合。一是与学生兴趣相结合，小学阶段的学生年龄尚小，处于外语学习发展的重要阶段，其对知识的兴趣主要来源于具象的感知，因此，教师在设计群文阅读的主题范围时，要以学生的兴趣为出发点，把握深度与广度，确保学生能够看得懂、学得会。教师可以通过互联网查找一些与群文阅读主题相关的阅读材料，通过对比、联想等阅读方法，进行知识迁移，从而引起学生的兴趣，调动学生深入学习的热情。二是与教学主题相结合。语言知识具有内在逻辑性，教师要帮助学生扩大知识面，扩展学生的视野，因此，通过选取一些与本单元或本篇章联系比较紧密、与课内文本的主题思想一致或者相近的拓展篇进行主题的组织，往往能够收到很好的教学效果。三是与教学目标相结合，小学阶段的学生感知觉已经有了较大的发展，这个阶段是培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的关键期，教师要从教学目的出发选择群文阅读材料才能达到教学的目标。上例中，笔者紧紧抓住单元主题的语言点“喜欢什么”的英语表达，让学生在阅读更多的材料中自然地练习语言知识点，达到语言训练的教学目标。
（二）充分讨论是关键 小学阶段的学生处于语言发展的重要时期，有研究表明，在这一时期给儿童创造第二语言的有利的学习环境，就有可能帮助他们获得更高的语言成就，在此阶段应该让学生多说、多听。教师在群文阅读教学的实践中引导学生积极讨论时可遵守以下几个原则：一是注重主体差异，做到因材施教。由于每个学生的成长背景、学习能力、语言感知能力不同，教师要注重学生的意见，并从中了解学生感兴趣的内容，从而选择多样性的、学生感兴趣的内容作为群文阅读的材料。二是注重启发引导，突出学生主体地位。素质教育理念下的教师观要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，在群文阅读教学中，教师要充分凸显学生的主体地位，通过设问、联想等方法启发学生对阅读的思考。三是注重讨论与合作。在群文阅读教学中教师可以给学生创设讨论的情境，让学生有话可说，尤其是对阅读材料的探讨和有关阅读内容的认知。在上例中，笔者选择文本前让学生进行了充分的讨论，抓住了学生的兴趣点;阅读中也给学生讨论的机会，他们小组合作讨论阅读材料和视频材料中自己喜欢的内容，并用简单的英语表达;阅读后让学生说说自己的阅读感想，表达真实的情感。因此，群文阅读教学中充分的讨论是必要的，也是学生作为课堂教学主体的体现。
（三）总结拓展不可少
由于小学生的英语水平有限，小学英语群文阅读的内容不可太多、太难，但教师选择的文本又不能太少，因此在教学中教师要创编一些适合本班学生的阅读材料。实践证明，小学英语群文阅读材料需要三篇到五篇，包括教师创编的短文、绘本、下载的短文、国外的小学教材内容、杂志内容、英文短视频等。群文阅读的重点是主题统一、内容丰富，但是丰富的内容需要教师在教学中不断地引导学生围绕主题进行阅读与思考。阅读前、阅读中进行引导，阅读后要进行总结拓展。总结是对所有这一主题内容阅读的总结，教师也可以让学生讨论和总结，教师引导和补充。群文阅读本身就是对课文的拓展，但是群文阅读之后，教师还可以为学生提供更多的阅读资源，进一步拓展学生的阅读面，也让学生有更个性化的阅读选择。例如，在学习Lunch is usually at half past twelve一课时，筆者进行了群文阅读教学，为学生提供了有关一日三餐的短文材料和有关吃饭的英文绘本故事《汉堡男孩》《好饿好饿的毛毛虫》等，让学生充分阅读有关吃的英语材料并讨论，学生从中了解了更多有关吃的英语表达方式。课后，笔者和学生一起进行了阅读小结，学生用英文表达了吃饭、做饭、洗碗等有关吃的想法，还有学生表示以后不会再浪费食物。笔者在总结中特意强调了对于吃饭的感恩之心以及不要浪费粮食的观念，学生不仅从群文阅读中学习了英语，还获得了价值观的教育。当然，为学生提供更多的阅读材料也是必不可少的，有兴趣的学生可以从教师提供的阅读材料中挑选阅读，进一步拓展阅读内容。
关键词：群文阅读;小学英语;教学方法
“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。群文阅读是语文阅读教学中的创新，教师在阅读教学中以一带多，让学生从同一主题的文章阅读中体会文章的共同点，以更深入地理解文章的特征。小学英语阅读教学也可以借鉴群文阅读教学方式，开展英语群文阅读教学，以扩大小学生的阅读量，让学生从多文本阅读中提升思维品质和阅读能力。
一、群文阅读与英语阅读教学
从操作层面上来讲，群文阅读教学过程中，教师要将与课本内容有关的文章、片段等融入课堂阅读教学中，形成同一主题文章阅读的体系，引导学生从更多方面梳理知识点、总结阅读要点、联想阅读内容。因此，群文阅读教学可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足。一方面，群文阅读由于阅读量的增加，有利于拓宽学生的视野，让学生有更多的阅读内容和体会;另一方面，群文阅读由于主题统一、特征明显，有利于学生理解文章的主题结构和思想内容，进而提升阅读理解能力和写作能力。
语言学习具有共性，英语课文和语文课文有相似之处，都是以单元的形式呈现，而且有一定的主题，因此英语阅读教学也可以采用群文阅读的形式。由于英语群文阅读教学选择的文章都是同一主题的，文章的结构思路相近，文章的内容和词汇是同一领域内的，相似的词汇和句式出现的概率较大，这样学生就可以通过不同的文章情境遇到同一个词或者句式，可以在不同的语言情境中记忆词汇、学习句式。
二、小学英语群文阅读教学实践
小学英语群文阅读还需要在教学中践行，才能发现其教学优势和弊端。对教师的教学来说，最基本的问题是如何选择教学方法，教师能否依据教学实际，合理、有效地选择教学方法，是影响教学质量与效果的一个关键性问题。小学英语阅读教学中教师选择群文阅读的方法还需要根据学生的学习情况和教学内容，从教学实际出发，有效地组织教学内容，向学生呈现符合他们最近发展区的阅读材料，从拓展内容和深化主题上下功夫。
笔者在英语阅读教学中会根据单元主题和课文主题，结合学生的学习需要适当地进行群文阅读教学，不是每一个单元都需要开展群文阅读教学，选择的标准是课文内容知识点和学生阅读的兴趣。例如，在四年级下册Module 9 Wanydo you like Australia？这一模块和Unit 2 Kangaroos live Australia教学的时候，笔者选择群文阅读教学，主要是基于两点：第一，这一模块训练的主要知识点是用英语表达“喜欢什么”及其提问和相关词汇，学生可以从更多的阅读中看到更多的表达;第二，学生对短短几句描写袋鼠的短文意犹未尽，还想了解更多有关澳大利亚及其动物的英语短文。
在教学中，笔者给学生提供更多的表达“如何喜欢”及有关澳大利亚动物的短文和视频，开展群文阅读。首先，在学习这一单元的听说之后，笔者让学生说一说自己认识的袋鼠以及澳大利亚的动物。学生在这一问题的激发下，纷纷说出了自己认知中的袋鼠和澳大利亚的其他动物，有些学生还能用简单的英语表达出自己对袋鼠的喜爱，有些学生从科普的层面讲了澳大利亚的袋鼠、考拉、鸭嘴兽、小蓝企鹅等，有些学生讲到了自己到澳大利亚见到的动物，等等。从学生的表达中可以感受到他们对小动物的喜爱之隋以及对课文阅读的意犹未尽。其次，笔者向学生呈现了群文阅读的材料，包括文本和视频，如英文绘本Kangaroo’s Family和Does aKangaroo Have a Mother，Too？，修改适合小学生阅读的短文Australia’sunique animals和Do you like Aus-tralia？，和有关考拉的视频（有英语介绍）。这些材料组合起来，不仅可以满足学生的阅读愿望，拓展学生的阅读面，还可以锻炼学生表达“喜欢什么”这一英语句式，更熟练地掌握和运用知识点。最后，笔者让学生总结群文阅读后的感受，并提供更多的有关澳大利亚及其动物的相关网络资料和链接，便于有兴趣的学生课后再拓展学习。在学习交流中，班级里的学生大多可以用“喜欢什么”的英语句式表达自己的喜好，而且很多学生還表示暑假时要亲自去澳大利亚看看那些可爱的小动物。
三、小学英语群文阅读教学经验及分析
（一）选好主题是前提
群文阅读教学要选好主题，选择学生感兴趣的以及与语言点契合的主题，选好主题要做到三个结合。一是与学生兴趣相结合，小学阶段的学生年龄尚小，处于外语学习发展的重要阶段，其对知识的兴趣主要来源于具象的感知，因此，教师在设计群文阅读的主题范围时，要以学生的兴趣为出发点，把握深度与广度，确保学生能够看得懂、学得会。教师可以通过互联网查找一些与群文阅读主题相关的阅读材料，通过对比、联想等阅读方法，进行知识迁移，从而引起学生的兴趣，调动学生深入学习的热情。二是与教学主题相结合。语言知识具有内在逻辑性，教师要帮助学生扩大知识面，扩展学生的视野，因此，通过选取一些与本单元或本篇章联系比较紧密、与课内文本的主题思想一致或者相近的拓展篇进行主题的组织，往往能够收到很好的教学效果。三是与教学目标相结合，小学阶段的学生感知觉已经有了较大的发展，这个阶段是培养学生学习能力、意志品质和学习习惯的关键期，教师要从教学目的出发选择群文阅读材料才能达到教学的目标。上例中，笔者紧紧抓住单元主题的语言点“喜欢什么”的英语表达，让学生在阅读更多的材料中自然地练习语言知识点，达到语言训练的教学目标。
（二）充分讨论是关键 小学阶段的学生处于语言发展的重要时期，有研究表明，在这一时期给儿童创造第二语言的有利的学习环境，就有可能帮助他们获得更高的语言成就，在此阶段应该让学生多说、多听。教师在群文阅读教学的实践中引导学生积极讨论时可遵守以下几个原则：一是注重主体差异，做到因材施教。由于每个学生的成长背景、学习能力、语言感知能力不同，教师要注重学生的意见，并从中了解学生感兴趣的内容，从而选择多样性的、学生感兴趣的内容作为群文阅读的材料。二是注重启发引导，突出学生主体地位。素质教育理念下的教师观要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，在群文阅读教学中，教师要充分凸显学生的主体地位，通过设问、联想等方法启发学生对阅读的思考。三是注重讨论与合作。在群文阅读教学中教师可以给学生创设讨论的情境，让学生有话可说，尤其是对阅读材料的探讨和有关阅读内容的认知。在上例中，笔者选择文本前让学生进行了充分的讨论，抓住了学生的兴趣点;阅读中也给学生讨论的机会，他们小组合作讨论阅读材料和视频材料中自己喜欢的内容，并用简单的英语表达;阅读后让学生说说自己的阅读感想，表达真实的情感。因此，群文阅读教学中充分的讨论是必要的，也是学生作为课堂教学主体的体现。
（三）总结拓展不可少
由于小学生的英语水平有限，小学英语群文阅读的内容不可太多、太难，但教师选择的文本又不能太少，因此在教学中教师要创编一些适合本班学生的阅读材料。实践证明，小学英语群文阅读材料需要三篇到五篇，包括教师创编的短文、绘本、下载的短文、国外的小学教材内容、杂志内容、英文短视频等。群文阅读的重点是主题统一、内容丰富，但是丰富的内容需要教师在教学中不断地引导学生围绕主题进行阅读与思考。阅读前、阅读中进行引导，阅读后要进行总结拓展。总结是对所有这一主题内容阅读的总结，教师也可以让学生讨论和总结，教师引导和补充。群文阅读本身就是对课文的拓展，但是群文阅读之后，教师还可以为学生提供更多的阅读资源，进一步拓展学生的阅读面，也让学生有更个性化的阅读选择。例如，在学习Lunch is usually at half past twelve一课时，筆者进行了群文阅读教学，为学生提供了有关一日三餐的短文材料和有关吃饭的英文绘本故事《汉堡男孩》《好饿好饿的毛毛虫》等，让学生充分阅读有关吃的英语材料并讨论，学生从中了解了更多有关吃的英语表达方式。课后，笔者和学生一起进行了阅读小结，学生用英文表达了吃饭、做饭、洗碗等有关吃的想法，还有学生表示以后不会再浪费食物。笔者在总结中特意强调了对于吃饭的感恩之心以及不要浪费粮食的观念，学生不仅从群文阅读中学习了英语，还获得了价值观的教育。当然，为学生提供更多的阅读材料也是必不可少的，有兴趣的学生可以从教师提供的阅读材料中挑选阅读，进一步拓展阅读内容。