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摘 要：随着科学技术的高速发展，教育信息化逐渐成为时代发展的必然趋势。在这当中，微课则是其中的典型模式，极大地推动了教育信息化的发展。现如今，在高等院校教學中，将微课教学模式引入其中，以达到提升教学质量的目的，逐渐成为我国高等院校中急需解决的一个课题。该文主要围绕高等数学教学，就微课教学模式的构建与实践进行简要的分析。
关键词：微课 高等数学 教学模式 实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0173-02
随着网络信息技术的来临，微信、微电影等逐渐成为人们工作生活中的一个部分，换句话说，人们已经进入了“微时代”。而随着社会的变化与发展，我国教育也逐渐融入“微时代”。现如今，教育领域都在提倡信息化教学，鼓励广大教师与时俱进，要在教学过程中采用现代化教学方法，促使微课在教学过程中得到了广泛的运用。
在大学各课程之中，高等数学是其中的典型代表，是理工科专业的必修课。高等数学课程对学生的空间想象能力以及分析问题解决问题的能力都有着极大的促进作用。随着网络信息技术的深入发展，在高等数学教学中，信息技术被引入其中，取得了一定的成果。
1 微课的主要特点
微课这一概念最早产生于2008年，是由美国的一位高级教学设计师David Penrose所提出的。她将课程的主要内容进行提炼，并且将其制作为一个短视频上传到互联网上，而后她也被大家称为“一分钟教授”。与国外相比，我国在微课这方面的研究起步较晚，2010年，胡铁生提出了微课教学这一理念。他认为，微课主要是将教师围绕某一知识点的教学环节或者是一些精彩的教学活动的过程通过视频录制的方式传递给其他受众。其主要有以下几种特点。
1.1 教学时间
在微课教学中，其中最关键的载体就是教学视频。该视频的制作一定要短小精悍。要根据学生的认知特点，以学生的学习规律为基础，由于学生很难长时间地保持高度集中的注意力，因此视频的制作不能够过长。一般而言，微课的时长要控制在5～10 min。如果视频的时间过长，那么就会导致学习效率大打折扣。
1.2 教学内容要明确
微课的内容一定要通俗易懂，要在最短的时间内将所要讲述的知识点进行完整的呈现，并且还能够让学习者接受。此外，在微课视频中，不能够仅仅是文字方面的内容，还应该包含图片以及声音等内容，这样才能够使得所要讲述的知识点得到生动的阐述，才能够使得学生的兴趣被彻底地激发，进而提升学生的学习效率。
1.3 教学模式要易于操作
众所周知，微课主要是通过视频来进行传达的，其具有容量较小、内容精悍的特点。通过网络传播平台，就能够达到在线观看视频的目的，而通过微课也能够加强师生之间的交流与学习。采用微课教学模式，那么学生就不仅仅是在校生，还可以是校外人员。特别是随着网络信息技术取得了突破性的发展，可以通过多种方式来进行微课学习，如手机、iPad等。换句话说，微课教学已经不再受到地域的限制，不再受到播放终端的约束，已经能够实现跨区域的移动学习。
2 在高等数学中微课设计的主要类型
2.1 提前预习微课
在中学时期，学生就初步接触了高等数学的部分基础内容。高等数学这门课程，应用性较强，故此，在设计微课时，教师需要掌握学生的基础知识水平，然后将其与新知识之间进行契合。或者可以根据实际问题，来设计一个引入片段。如，可以将以下两方面的问题设计为导数概念的课前预习内容：一个是变速直线运动的瞬时速度问题;另一个是曲线的切线问题。那么学生就可以通过手机或者是其他客户端在课前进行提前预习，进而为学习新课程打下基础。
2.2 知识点讲授式微课
在高等数学这门课程中，教学内容非常丰富，这门课程的知识点也较多，故此，在学习过程中，学生很难去把握重点。所以，在制作微课过程中，教师可以将其中的一个知识点作为一个单元，然后根据其中的重点以及难点问题来设计微课。如，在设计函数或者是极限的微课时，就可以将其分为以下几个小模块：初等函数的概念、函数极限的定义、重要极限、函数的连续性，等等。将相关的知识点进行细分，通过设计为短小而精悍的微课视频，将教学内容的重点以及难点进行突显。如此一来，学生就能够根据自己的知识水平来进行学习。
2.3 例题解答式微课
对于一些典型的例题，或者是学生反映的几种习题，教师可以将其设计为微课，来满足学生的需求。如，针对函数极限的不同方法归纳、针对积分上限的函数求导问题等，可以将这些例题进行整理，然后将其制作成微课，学生就可以通过观看这些例题来达到掌握知识点的作用。
3 微课教学模式的实践
在高等数学教学中，采用微课教学模式需要教师对以下几方面进行综合分析：第一，教学目标;第二，教学对象;第三，教学内容。与此同时，要采用信息化的教材、运用微信平台等，将所制作的微课视频进行发布。此外，教师还应该根据学生的专业背景，设计一些针对性的问题，以便学生能够通过微课视频进行更自主学习，通过观看微课视频，来对其中的问题进行反复的思考，以构建自身知识体系。与此同时，可以将一些相关的问题带入课堂之中，让学生进行讨论。
在教学过程中，教师应该对学生们所提出的难点与问题进行分析，找到其中的共性问题，找到一些具有探究意义的问题，然后通过小组合作学习的方式，将学生分为若干小组对该问题进行讨论，以达到培养学生解决问题的能力。在课堂最后，教师要结合微课视频，然后将知识点中的一些重点与难点进行归纳。而采用这种教学方式，也使得教师改变了以前的知识传授者的角色，逐渐变成了知识的组织者以及知识的释疑者，而学生也不再如同传统教学模式那般，仅仅是被动地接受老师所讲述的知识点，而是变成了课堂的主角，变成了知识的挑战者。在授课结束之后，教师要将微课视频让学生进行拷贝，或者是直接上传到网上，让学生去进行下载，便于学生在课后进行反复的观看，更好地对一些知识点进行巩固;与此同时，也能够使学生进行自主学习，教学可以通过引导学生在互联网上展开互动，以激发学生的学习兴趣。
4 结语
综上，在高等数学教学中，构建微课教学模式属于一个全新的理念。微课教学模式能够激发学生的学习兴趣，便于学生课后自主学习，通过短小而精悍的微课视频，使学生能够更好地掌握所要学习的知识点。当然，也不能因为微课教学模式的巨大作用，就否决传统教学模式，而是应该将这两种教学方法结合起来，取长补短，来达到提升教学质量的目的。
参考文献
[1] 左传桂.浅论微课在高等数学信息化教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（6）：224-225.
[2] 杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：118-119.
[3] 黄宽娜，刘徽，江志华.基于MOOC思想下的高等数学微课教学的設计与应用——以知识节点：重要极限（1+1/x）～x=e为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016（10）：146-150.
关键词：微课 高等数学 教学模式 实践
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0173-02
随着网络信息技术的来临，微信、微电影等逐渐成为人们工作生活中的一个部分，换句话说，人们已经进入了“微时代”。而随着社会的变化与发展，我国教育也逐渐融入“微时代”。现如今，教育领域都在提倡信息化教学，鼓励广大教师与时俱进，要在教学过程中采用现代化教学方法，促使微课在教学过程中得到了广泛的运用。
在大学各课程之中，高等数学是其中的典型代表，是理工科专业的必修课。高等数学课程对学生的空间想象能力以及分析问题解决问题的能力都有着极大的促进作用。随着网络信息技术的深入发展，在高等数学教学中，信息技术被引入其中，取得了一定的成果。
1 微课的主要特点
微课这一概念最早产生于2008年，是由美国的一位高级教学设计师David Penrose所提出的。她将课程的主要内容进行提炼，并且将其制作为一个短视频上传到互联网上，而后她也被大家称为“一分钟教授”。与国外相比，我国在微课这方面的研究起步较晚，2010年，胡铁生提出了微课教学这一理念。他认为，微课主要是将教师围绕某一知识点的教学环节或者是一些精彩的教学活动的过程通过视频录制的方式传递给其他受众。其主要有以下几种特点。
1.1 教学时间
在微课教学中，其中最关键的载体就是教学视频。该视频的制作一定要短小精悍。要根据学生的认知特点，以学生的学习规律为基础，由于学生很难长时间地保持高度集中的注意力，因此视频的制作不能够过长。一般而言，微课的时长要控制在5～10 min。如果视频的时间过长，那么就会导致学习效率大打折扣。
1.2 教学内容要明确
微课的内容一定要通俗易懂，要在最短的时间内将所要讲述的知识点进行完整的呈现，并且还能够让学习者接受。此外，在微课视频中，不能够仅仅是文字方面的内容，还应该包含图片以及声音等内容，这样才能够使得所要讲述的知识点得到生动的阐述，才能够使得学生的兴趣被彻底地激发，进而提升学生的学习效率。
1.3 教学模式要易于操作
众所周知，微课主要是通过视频来进行传达的，其具有容量较小、内容精悍的特点。通过网络传播平台，就能够达到在线观看视频的目的，而通过微课也能够加强师生之间的交流与学习。采用微课教学模式，那么学生就不仅仅是在校生，还可以是校外人员。特别是随着网络信息技术取得了突破性的发展，可以通过多种方式来进行微课学习，如手机、iPad等。换句话说，微课教学已经不再受到地域的限制，不再受到播放终端的约束，已经能够实现跨区域的移动学习。
2 在高等数学中微课设计的主要类型
2.1 提前预习微课
在中学时期，学生就初步接触了高等数学的部分基础内容。高等数学这门课程，应用性较强，故此，在设计微课时，教师需要掌握学生的基础知识水平，然后将其与新知识之间进行契合。或者可以根据实际问题，来设计一个引入片段。如，可以将以下两方面的问题设计为导数概念的课前预习内容：一个是变速直线运动的瞬时速度问题;另一个是曲线的切线问题。那么学生就可以通过手机或者是其他客户端在课前进行提前预习，进而为学习新课程打下基础。
2.2 知识点讲授式微课
在高等数学这门课程中，教学内容非常丰富，这门课程的知识点也较多，故此，在学习过程中，学生很难去把握重点。所以，在制作微课过程中，教师可以将其中的一个知识点作为一个单元，然后根据其中的重点以及难点问题来设计微课。如，在设计函数或者是极限的微课时，就可以将其分为以下几个小模块：初等函数的概念、函数极限的定义、重要极限、函数的连续性，等等。将相关的知识点进行细分，通过设计为短小而精悍的微课视频，将教学内容的重点以及难点进行突显。如此一来，学生就能够根据自己的知识水平来进行学习。
2.3 例题解答式微课
对于一些典型的例题，或者是学生反映的几种习题，教师可以将其设计为微课，来满足学生的需求。如，针对函数极限的不同方法归纳、针对积分上限的函数求导问题等，可以将这些例题进行整理，然后将其制作成微课，学生就可以通过观看这些例题来达到掌握知识点的作用。
3 微课教学模式的实践
在高等数学教学中，采用微课教学模式需要教师对以下几方面进行综合分析：第一，教学目标;第二，教学对象;第三，教学内容。与此同时，要采用信息化的教材、运用微信平台等，将所制作的微课视频进行发布。此外，教师还应该根据学生的专业背景，设计一些针对性的问题，以便学生能够通过微课视频进行更自主学习，通过观看微课视频，来对其中的问题进行反复的思考，以构建自身知识体系。与此同时，可以将一些相关的问题带入课堂之中，让学生进行讨论。
在教学过程中，教师应该对学生们所提出的难点与问题进行分析，找到其中的共性问题，找到一些具有探究意义的问题，然后通过小组合作学习的方式，将学生分为若干小组对该问题进行讨论，以达到培养学生解决问题的能力。在课堂最后，教师要结合微课视频，然后将知识点中的一些重点与难点进行归纳。而采用这种教学方式，也使得教师改变了以前的知识传授者的角色，逐渐变成了知识的组织者以及知识的释疑者，而学生也不再如同传统教学模式那般，仅仅是被动地接受老师所讲述的知识点，而是变成了课堂的主角，变成了知识的挑战者。在授课结束之后，教师要将微课视频让学生进行拷贝，或者是直接上传到网上，让学生去进行下载，便于学生在课后进行反复的观看，更好地对一些知识点进行巩固;与此同时，也能够使学生进行自主学习，教学可以通过引导学生在互联网上展开互动，以激发学生的学习兴趣。
4 结语
综上，在高等数学教学中，构建微课教学模式属于一个全新的理念。微课教学模式能够激发学生的学习兴趣，便于学生课后自主学习，通过短小而精悍的微课视频，使学生能够更好地掌握所要学习的知识点。当然，也不能因为微课教学模式的巨大作用，就否决传统教学模式，而是应该将这两种教学方法结合起来，取长补短，来达到提升教学质量的目的。
参考文献
[1] 左传桂.浅论微课在高等数学信息化教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2014（6）：224-225.
[2] 杨雯靖.基于微课的高等数学教学模式研究[J].开封教育学院学报，2015（10）：118-119.
[3] 黄宽娜，刘徽，江志华.基于MOOC思想下的高等数学微课教学的設计与应用——以知识节点：重要极限（1+1/x）～x=e为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016（10）：146-150.