【摘 要】
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统编版小学语文教材从三年级开始出现略读课文,略读课文的教学一直存在着两种误区:一是将略读课文与精读课文放在同等位置,字字句句以及内容都面面俱到;二是过于略读,几乎是一扫而过.编者安排略读课文的教学,首先是要训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;其次是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,不断扩大自己的阅读范围,在略读文章中受到情感的熏陶,从而促使他们对自己的生活态度、个性文化进行思考,在不知不觉中提升自身的语文素养和综合能力.因此,如何把握“略读”这个尺度成了
【机 构】
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江苏省南京市百家湖小学,江苏 南京 211100
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统编版小学语文教材从三年级开始出现略读课文,略读课文的教学一直存在着两种误区:一是将略读课文与精读课文放在同等位置,字字句句以及内容都面面俱到;二是过于略读,几乎是一扫而过.编者安排略读课文的教学,首先是要训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;其次是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法,不断扩大自己的阅读范围,在略读文章中受到情感的熏陶,从而促使他们对自己的生活态度、个性文化进行思考,在不知不觉中提升自身的语文素养和综合能力.因此,如何把握“略读”这个尺度成了一个难题,本文就此展开相关思考和分析.
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