◆摘  要：低年级学生以形象思维为主。而汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，如何化抽象为形象？让学生快速地学会拼读，真正地让拼音成为识字的拐棍？这是一年级教师亟待解决的问题。统编教材中配有整合的情境图，每幅情境图都包含着一个故事情境，里面配有提示拼音字母的音、形、意的理解元素，借以帮助学生建立抽象字母和具体认知的联系。本文以“情境图”为翼，在音、形、意的审美过程中唤醒孩子们认知的联结点，培养他们的观察、记忆、表达等思维能力，提高学生的识字效率。
　　◆关键词：情境图;拼音教学;一年级
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”那么，教师应当如何以情境图为翼，让编者精心设计的暗含各类字母元素的符音、符形、符意，更好地融入课堂的认知活动中是众多起始年级教师的探究点呢？
　　一、以图代文，提纯隐藏性字符的综合信息
　　低年级学生的注意以无意注意为主，他们容易被鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。统编教材的编者精心地为每一课汉语拼音配上了充满趣味的情境图。这些情境图的构图完整、色彩鲜艳、故事有趣，但是同时也给学生带来许多干扰信息。教师要帮助学生从情境图整体的故事中提取隐藏的有效信息，把握情境图真正的功效，让学生进行字母元素的符音、符形、符意的学习。那么如何发挥情境图故事性功效，提纯隐藏性字符的综合信息？
　　笔者在教学《a o e》一课时，借助情境图创设情境如下：
　　在一个漂亮的村庄里，一位扎着小辫子、穿着漂亮裙子的女孩站在小河边，嘴巴张开，唱起“a”字歌，河对岸的大公鸡被小女孩的歌声所吸引，不由自主的跟着唱起歌儿来。伴着悦耳的歌声，水里的大白鹅陶醉了，低下头陶醉在自己的倒影与美妙的歌声中。啊，多么美好的清晨！今天这幅情境图里就有我们要学习的三个单韵母，你们能找出来吗？
　　在这个完整的故事情境图中，我们会发现有许多吸引学生的新鲜事物，例如小姑娘漂亮的裙子、乡村的优美环境……这些都是属于干扰信息，但是教学的目标都集中在小女孩的嘴型与发型里的“a”字中、小公鸡嘴巴发出“o”中、天鹅自己的倒影“e”中。笔者将情境图转化成富有情趣的故事，让学生进入该情境后，寻找目标。在此过程中，不仅利用情境图整体故事性吸引学生注意力，还让学生从中提纯隐藏的“a o e”，从而对“a o e”的音与形有初步感知。
　　利用情境图的构图完整、色彩鲜艳、故事有趣，以学生喜闻乐见的讲故事导入，创设轻松的拼音学习氛围，从而让学生对拼音产生兴趣，也为后续的拼音教学奠定良好的基础。
　　二、以图代学，提高形近字母的辨识度
　　低年级儿童空间知觉并不完善，对于“上下”、“左右”的相对性并不理解。而汉语拼音中存在不少形近字母，这成为学生在学习汉语拼音的认读、识记中的“拦路虎”，如何提高形近字母的辨识度？
　　（一）以图表音
　　汉语拼音中存在不少形近的字母，给孩子的发音造成很大的障碍。统编教材整合情境图具有表音功能，那么如何以图表音呢？笔者以如何利用情境图教学“b、p”认读为例展开以下阐述：
　　“b”与“p”对于孩子来说，它们的组成元素都是半圆与一竖，二者之间最大区别就是“b”竖线朝上，“p”竖线朝下。在教学“b、p”拼音发音时，笔者从情境图入手，引导学生看图说话：这是什么地方？谁在干什么？学生反馈如下：爸爸和孩子在上山坡，小孩手中拿着收音机收听广播。此刻笔者小结：手拿收音机听广播的“播”与字母“b”发音相似，收音机的天线朝上与“b”的竖线朝向一致，因此它发的音自然就是“b”;山坡的“坡”与“p”发音相似之外，它整个坡是向下滚，所以它的竖线是朝下，这样就将音与形巧妙结合，充分利用半圆与一竖的朝向来解决它们表音的功能。
　　利用情境图区分形近字母认读，进行看图说话，那么两个形近字母发音也就水到渠成。
　　（二）以图辨形
　　“b、d、p、q”四个声母像孪生兄弟，成了阻碍学生识字汉语拼音的“拦路虎”。如何突破这一难点？笔者将情境图进行比较，学生在四幅情境图比较中慢慢建立字母的形状和图象之间的联系，最后编顺口溜帮助记忆：“收音机播音，b、b、b。”“右上半圆，p、p、p。”“大鼓小棍，d、d、d。”“拉线气球，q、q、q。”
　　利用情境图进行比较观察，根据情境图自编顺口溜，这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言。学生不仅分清并记住四个声母，与此同时思维得到训练、语言的到积累，在操作过程中把更多学的机会还给学生，让学生在比较与根据情境图自编顺口溜中享受到了成功的喜悦。
　　（三）以图促拼
　　让学生学会正确拼读是学习拼音一大重点。受方言、家庭、幼儿园等学前教学的不规范性的影响，给拼音正确拼读带来许多阻碍。统编教材中的情境图将拼音拼读方法巧妙融入其中，解决这一大难题。
　　教材中最早出现拼读是第三课“ba”，因此本课可以称“汉语拼音拼读起始课”，笔者先让学生观察情境图，借助女孩使劲推卡片，让学生明白女孩用力的方向代表拼读过程中气息的用力方向，看懂“b-a  ba”。在理解情境图之后，教给孩子拼读规则，并将静止情境图制作成活动卡片，可做成左边是女孩拿着卡片“b”，右边是女孩拿着卡片“ɑ”，利用拼读规则，老师一边示范，一边把两张卡片快速推一块，学生能从形象的演示中找到拼读感觉。最后让学生根据所学练习拼读，体悟拼读方法。
　　形象生动的情境图将学习内容有效结合在一起，教师要充分利用情境图教学生掌握拼音要领，采用连读、加快拼读速度，提高拼音效率。
　　三、以图代练，提补组合性字符的再开发
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用能力的培养应贯穿语文教学的始终。统编教材寓拼音、识字、口头表达于一体，有助于提升学生的听说读写能力。功能丰富的情境图不仅可以表示汉语拼音的音与形，还将观察方法、思维训练渗透其中，为学生进行口语表达训练提供较好的素材。
　　《ai ei ui》本课的情境图描绘了一群孩子围坐一起听奶奶讲故事的画面。笔者利用学生在学习声母中已有的经验迁移到复韵母的学习中，通过情境图读准复韵母。在学生对复韵母有了初步认知后，对该情境图进行二次开发，让学生利用情境图并加上前面所学的复韵母组成的音節进行说话，在说话训练中，实现复韵母的认读及其音节的拼读，同时发展了学生语言表达能力。
　　统编教材中的情境图巧妙将汉语拼音学习与语言发展有融合，使学生思维和语言得到同步的发展。学生在丰富多样的语言实践活动中学习了规范的语言，提升表达能力，为后续口语交际与写话奠定良好的基础。
　　综上所述，统编教材一年级上册汉语拼音部分的情境图蕴含着丰富的拼音学习资源，以情境图为翼，合理利用，可缩短了抽象拼音符号及知识与学生现有认知之间的距离，翱翔于拼音教学之空。
　　参考文献
　　[1]郦云.一年级上册教材的情境图在拼音教学中的有效使用[J].小学语文， 2017.
　　[2]中华人民共和国教育部定制.《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
　　基金项目：本文为2020年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题《指向高阶能力的校本德育课程建构与实践研究》阶段成果。