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摘要 以是否“听话”作为评价学生的标准，会影响学生创造力的发挥，束缚学生的质疑精神，影响学生个性的形成，导致教育不公平，影响教学效果。
关键词 情感取向创造力学生个性
在学习生活中，教师会不自觉地让学生向自己所期待的模式发展。在学习方面，教师希望学生接受自己的观点，教师常会给出标准答案。在生活方面，教师也常告诫学生们该做什么，不该做什么，很少給学生一些体验生活的机会。教师在情感上会偏爱一些听话的学生，时间久了，学生会摸清教师的喜好，就会朝向教师所喜好的类型发展，教师有意或无意的以是否“听话”作为评价学生的标准，会对学生的成长产生莫大的影响。
一、影响学生创造力的发挥
由于部分教师用是否“听话”作为评价学生的标准，造成学生模式化、缺乏个性、驯服而无创造性。心理学家表明：倘若一个孩子在小时候过于听话，长大后多发展平平。因为如果儿童按照公认的社会行为模式去做，在获得别人的赞许的同时，从众会导致在认识上的独立思考能力下降，行动上的自我控制能力减弱，循规蹈矩，创新意识淡薄，创造力变弱。教育部、共青团中央和中国科协2007年对31个省、市、自治区约1.2万名大学生进行了社会调查，以了解中国青少年创造能力培养的现状。调查显示，中国青少年缺少创造能力，具有初步创造人格和创造能力特征的青少年比率较低。这些学生缺乏创造力表现在四个方面：第一是过于严谨，教师常告诉学生这样做、不应那样做，致使学生怕做错事，因此，即使有丰富的想象力，也不敢表达出来；第二方面是思维定势，由于学生接受的这种“听话”式的教育都是统一模式的，因此在解决问题时，习惯于采取固定的思维模式；第三方面是从众心理，学生们表现出缺乏独立性，不会独立思考；第四方面是信息饱和，学生只知道一味的接受教师给定的东西，对任何问题都没有疑问，因此也提不出问题。我们的教师从幼儿园开始就对学生进行的一种“规范性”教育、“听话”教育，培养出的学生是很听话、懂事，但是没有创造力的。
二、束缚学生的质疑精神
教师在情感上喜欢听话的学生，在教学中，受这种情感倾向的影响，教师会训练学生“听话”，时间久了，部分学生自然会按照教师的要求去做，认为教师说的、做的都是对的，根本不用怀疑。这时，学生的质疑精神被一种无形的枷锁束缚住了。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系等方面的专家组成的“我国中小学生学习发展”课题组最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题或提出问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的增高，孩子们在课堂上的学习也越来越被动。另一份相关的调查结果是：对“上课时，若你不同意老师的观点，你会当众发表自己的看法吗？”这个问题，学生中回答“想，但不敢”的占38.7%，回答“下课后去找老师讨论”的占15.3%，回答“下课后去找同学讨论”的占11.3%，回答“会”的占12.3%(初中生居多)，回答“从未想过”的占22.4%。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中曾经说过“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年级越高，问题越少，而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题”。中西方教育理念的差异直接导致了中国的学生比较“听话”、“乖”，而教师在这里则扮演着重要的角色。
三、影响学生个性的形成
个性教育是在教育实践中，作为划一教育的对立面而提出来的，是与划一教育的长期斗争中逐渐形成的。个性教育就是以对个人的独特性及其价值的尊重为最高原则的教育。我国教育的共性压抑了学生的个性，教师教导学生要“乖”、“听话”，学生没有机会去发表自己的看法，没有机会展示自己的个性。学生有缺点并不可怕，可怕的是学生没有特点、没有个性。我国著名教育专家包国庆认为，我国的教育缺乏对个性的培养，缺乏对人创新能力的培养，我国的教育之所以不能培养出创新人才是因为：我国的教育“初等教育是听话教育”、“中等教育是分数教育”、“大学教育是知识教育”。如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将远是模仿和抄袭。每一个学生都是独一无二的，都有不同于其他人的天性。冰心老人说过，我们可以给孩子以指导，但不能给他们以思想，因为他们有思想。
四、导致教育不公平，影响教学效果
由于学生会向着教师偏爱的模式发展，在教师的规训中，必然有一部分“听话”的学生，因为有听话的学生的存在，更显现出不听话的学生的顽劣，给教师带来麻烦。那么在情感上，教师会不自觉的偏爱“听话”的学生，会对“听话”的学生有更多的“照顾”，这样就导致了教师的爱不是公平的洒向每一个学生，这对学生来说是不公平的。学生们来到学校，他们都享有同样的权利，就是因为教师的好恶而使学生得到不公平待遇，这是不道德的。教师的这种偏爱也导致了教师与“不听话”学生之间的关系出现问题。教师对学生的差别对待，使学生在内心中对教师有一种抵触感、厌恶感，时间久了，教师的教学效果就会受到影响，预计的教学目标由于“不听话”的学生的存在而没有实现，教师会更加厌恶“不听话”的学生，这样就形成了一个恶性循环。
参考文献:
[1]赖敏.由"听话"说开去[J].中国教师,2005,(4):57.
[2]徐剑.我们距离诺贝尔奖由多远一基础教育与民族创新[N].上海教育报,2004-4-14.（编辑徐世杰）
关键词 情感取向创造力学生个性
在学习生活中，教师会不自觉地让学生向自己所期待的模式发展。在学习方面，教师希望学生接受自己的观点，教师常会给出标准答案。在生活方面，教师也常告诫学生们该做什么，不该做什么，很少給学生一些体验生活的机会。教师在情感上会偏爱一些听话的学生，时间久了，学生会摸清教师的喜好，就会朝向教师所喜好的类型发展，教师有意或无意的以是否“听话”作为评价学生的标准，会对学生的成长产生莫大的影响。
一、影响学生创造力的发挥
由于部分教师用是否“听话”作为评价学生的标准，造成学生模式化、缺乏个性、驯服而无创造性。心理学家表明：倘若一个孩子在小时候过于听话，长大后多发展平平。因为如果儿童按照公认的社会行为模式去做，在获得别人的赞许的同时，从众会导致在认识上的独立思考能力下降，行动上的自我控制能力减弱，循规蹈矩，创新意识淡薄，创造力变弱。教育部、共青团中央和中国科协2007年对31个省、市、自治区约1.2万名大学生进行了社会调查，以了解中国青少年创造能力培养的现状。调查显示，中国青少年缺少创造能力，具有初步创造人格和创造能力特征的青少年比率较低。这些学生缺乏创造力表现在四个方面：第一是过于严谨，教师常告诉学生这样做、不应那样做，致使学生怕做错事，因此，即使有丰富的想象力，也不敢表达出来；第二方面是思维定势，由于学生接受的这种“听话”式的教育都是统一模式的，因此在解决问题时，习惯于采取固定的思维模式；第三方面是从众心理，学生们表现出缺乏独立性，不会独立思考；第四方面是信息饱和，学生只知道一味的接受教师给定的东西，对任何问题都没有疑问，因此也提不出问题。我们的教师从幼儿园开始就对学生进行的一种“规范性”教育、“听话”教育，培养出的学生是很听话、懂事，但是没有创造力的。
二、束缚学生的质疑精神
教师在情感上喜欢听话的学生，在教学中，受这种情感倾向的影响，教师会训练学生“听话”，时间久了，部分学生自然会按照教师的要求去做，认为教师说的、做的都是对的，根本不用怀疑。这时，学生的质疑精神被一种无形的枷锁束缚住了。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系等方面的专家组成的“我国中小学生学习发展”课题组最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题或提出问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。显然，随着年级的增高，孩子们在课堂上的学习也越来越被动。另一份相关的调查结果是：对“上课时，若你不同意老师的观点，你会当众发表自己的看法吗？”这个问题，学生中回答“想，但不敢”的占38.7%，回答“下课后去找老师讨论”的占15.3%，回答“下课后去找同学讨论”的占11.3%，回答“会”的占12.3%(初中生居多)，回答“从未想过”的占22.4%。袁振国先生在其《反思科学教育》一文中曾经说过“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年级越高，问题越少，而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题”。中西方教育理念的差异直接导致了中国的学生比较“听话”、“乖”，而教师在这里则扮演着重要的角色。
三、影响学生个性的形成
个性教育是在教育实践中，作为划一教育的对立面而提出来的，是与划一教育的长期斗争中逐渐形成的。个性教育就是以对个人的独特性及其价值的尊重为最高原则的教育。我国教育的共性压抑了学生的个性，教师教导学生要“乖”、“听话”，学生没有机会去发表自己的看法，没有机会展示自己的个性。学生有缺点并不可怕，可怕的是学生没有特点、没有个性。我国著名教育专家包国庆认为，我国的教育缺乏对个性的培养，缺乏对人创新能力的培养，我国的教育之所以不能培养出创新人才是因为：我国的教育“初等教育是听话教育”、“中等教育是分数教育”、“大学教育是知识教育”。如果学生在学校学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将远是模仿和抄袭。每一个学生都是独一无二的，都有不同于其他人的天性。冰心老人说过，我们可以给孩子以指导，但不能给他们以思想，因为他们有思想。
四、导致教育不公平，影响教学效果
由于学生会向着教师偏爱的模式发展，在教师的规训中，必然有一部分“听话”的学生，因为有听话的学生的存在，更显现出不听话的学生的顽劣，给教师带来麻烦。那么在情感上，教师会不自觉的偏爱“听话”的学生，会对“听话”的学生有更多的“照顾”，这样就导致了教师的爱不是公平的洒向每一个学生，这对学生来说是不公平的。学生们来到学校，他们都享有同样的权利，就是因为教师的好恶而使学生得到不公平待遇，这是不道德的。教师的这种偏爱也导致了教师与“不听话”学生之间的关系出现问题。教师对学生的差别对待，使学生在内心中对教师有一种抵触感、厌恶感，时间久了，教师的教学效果就会受到影响，预计的教学目标由于“不听话”的学生的存在而没有实现，教师会更加厌恶“不听话”的学生，这样就形成了一个恶性循环。
参考文献:
[1]赖敏.由"听话"说开去[J].中国教师,2005,(4):57.
[2]徐剑.我们距离诺贝尔奖由多远一基础教育与民族创新[N].上海教育报,2004-4-14.（编辑徐世杰）