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摘要：有效课堂靠设计，教学设计的基本要素有哪些？本文从五个方面粗浅论述了进行有效课堂教学设计的基本要素。
关键词：基本要素;课堂教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-302
大海航行靠舵手，有效课堂靠设计。有效课堂教学设计就是以达到有效课堂为目的风向仪，请问老师你平时上课时进行过有效课堂教学设计吗？有效课堂教学设计的基本要素是什么呢？
课堂教学是一种育人的复杂活动，既然是活动就肯定有活动的构成要素及活动的规则。经过我二十年左右教学实践及感悟，本人认为构成课堂教学活动的基本要素应该是：教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈、教学管理。任何一名有成就感的老师都应该清楚，教师教的活动和学生学的活动都是围绕着这些要素而展开的，这些要素之间既有联系，又有对立，它们之间是辩证统一的，而课堂教学的高效性也正是这些要素的设置、组合、运用上的辩证统一与有机联系。回顾自己，借鉴名师我认为有效课堂教学设计的要素有：
一、教学目标设计力求综合化
教学目标综合化，就是要求教学目标设计要学生全面化，课堂教學是对学生实施素质教育的重要途径，因此，必须根据教材和学生的特点，从教书、育人、发展三个方面设计教学目标。由于中国传统教育的根深蒂固，中国式教育存在的现象一是，在教学目标的制定上只重视教书，而忽视育人及发展，重分数轻能力素质教育只是一句口号，是一种典型的新式主义，随着科技的发展，教育观念的发展变化，教学目标的综合化尤为重要，但是在实际的操作上却出现了“机械拼凑”、“穿靴戴帽”式的老套路，影响着一大批中国学生，其中最出名的就是马加爵。因此我们在教学设计时，务必遵循“综合化”的要求去确立教书、育人、发展三方面的目标寓教书的目标上，也就是综合在知识技能的传授和学习上，科学知识不仅是人类认识世界的结晶，具有认识的价值，而且，还蕴含着人类从事智力活动的方式和世界观，因而还具有发展和教育的价值。一切尽在不言中，教学目标的综合化，就是要求我们在设计课堂教学目标时，既要考虑教书、又要发展能力，最为重要的是育人于学习之中，以达到润物细无声的效果。
二、教学内容力求系统化
辩证法上讲系统是诸事物之间的互相联系。教学内容的系统化，就是要求课堂教学内容的设计要有血有肉，既符合学科知识的系统性，又要注意学科知识的联系。大多数教师认为，既然教学内容已为教材所定，无须设计，只要教会书本上的知识，完成教材的练习就可以了。事实上教材只是规定了每个单元的教学内容，而对每个课时教学内容的选择、组织和设计，有待教师作出特殊加工，如：删减教学内容、调整教学顺序、插入生活实例等。教师要构建高效课堂，就必须要力求达到教学内容设计的系统化。
三、教学方法力求组合化
所谓教学方法组合化，就是要求教学方法的设计要从学生、教材、教师的实际出发，在教学策略的指导下，以一种教学方法为主，把多種适用的方法搭配起来，并选择相应的教学手段形成一个最利于实现预期教学目标和内容的优化教学方案。教无定法，贵在得法。为此，要求教师要熟悉各种具体教学方法的优点和局限性，根据学生的认知特点和教材特点，以教学策略为指导、进行教学方法，手段的优选和组合。俗话说敲打千斤，好的教学方法应能调动兴趣、求知欲、积极性;好的教学方法应让学生动口、动手、动脑。作为一名政治教师应在平时教学中培养一个思想（兴趣），狠抓两个基本点（基本知识、基本技能），落实三个为主（自主、探究、合作）将对我们提高教学质量大有裨益。
四、教学反馈力求及时化
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”，教学也要反馈，教学反馈是教师为了更好实现教学目标根据学生（或他人或自己）反馈的信息，适时地调整教学方案，使教学能切合学生实际，以取得优化高效课堂的教学改错。教学反馈及时化，就是要求教师在课堂教学中即时回收反馈信息，并及时点拨学生，使教学始终在预期的轨道上发展。实施中由于学生之间的差异和其它不确定因素，要想教学反馈及时化，要求教师在进行教学设计时要为回收反馈信息铺设多种通道：教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流渠道。还有教学反馈设计要有多种方法：如察颜观色、课堂提问、课堂练习、即堂检测等。总之进行反馈方法多样、形式变换，但力求及时有效。
五、教学管理力求得力化
教学管理是教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施，它包括：课堂秩序的建立和维持;对学生行为的监督;对违反课堂纪律行为学生的处理;指导学生的学习等。在课堂管理中，面对课堂教学中的突发问题，教师应恰如其分的采取，或和风细雨、或严肃有理、或恩威并施、或保持沉默等得力的教学管理能力以不变应万变，形成独具特色的课堂管理风格。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;课堂高效，设计为本。世上无难事，只怕有心人，只要我们在平时的教学中多加设计，及时反思就一定会发现适合自己的高效课堂。
参考文献
[1]冯克诚主编.学生课外活动的设计与实施.北京：中国物资出版社，1998.
[2]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，1999.
[3]钟启泉，等编著.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师大出版社，2001.
关键词：基本要素;课堂教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-302
大海航行靠舵手，有效课堂靠设计。有效课堂教学设计就是以达到有效课堂为目的风向仪，请问老师你平时上课时进行过有效课堂教学设计吗？有效课堂教学设计的基本要素是什么呢？
课堂教学是一种育人的复杂活动，既然是活动就肯定有活动的构成要素及活动的规则。经过我二十年左右教学实践及感悟，本人认为构成课堂教学活动的基本要素应该是：教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈、教学管理。任何一名有成就感的老师都应该清楚，教师教的活动和学生学的活动都是围绕着这些要素而展开的，这些要素之间既有联系，又有对立，它们之间是辩证统一的，而课堂教学的高效性也正是这些要素的设置、组合、运用上的辩证统一与有机联系。回顾自己，借鉴名师我认为有效课堂教学设计的要素有：
一、教学目标设计力求综合化
教学目标综合化，就是要求教学目标设计要学生全面化，课堂教學是对学生实施素质教育的重要途径，因此，必须根据教材和学生的特点，从教书、育人、发展三个方面设计教学目标。由于中国传统教育的根深蒂固，中国式教育存在的现象一是，在教学目标的制定上只重视教书，而忽视育人及发展，重分数轻能力素质教育只是一句口号，是一种典型的新式主义，随着科技的发展，教育观念的发展变化，教学目标的综合化尤为重要，但是在实际的操作上却出现了“机械拼凑”、“穿靴戴帽”式的老套路，影响着一大批中国学生，其中最出名的就是马加爵。因此我们在教学设计时，务必遵循“综合化”的要求去确立教书、育人、发展三方面的目标寓教书的目标上，也就是综合在知识技能的传授和学习上，科学知识不仅是人类认识世界的结晶，具有认识的价值，而且，还蕴含着人类从事智力活动的方式和世界观，因而还具有发展和教育的价值。一切尽在不言中，教学目标的综合化，就是要求我们在设计课堂教学目标时，既要考虑教书、又要发展能力，最为重要的是育人于学习之中，以达到润物细无声的效果。
二、教学内容力求系统化
辩证法上讲系统是诸事物之间的互相联系。教学内容的系统化，就是要求课堂教学内容的设计要有血有肉，既符合学科知识的系统性，又要注意学科知识的联系。大多数教师认为，既然教学内容已为教材所定，无须设计，只要教会书本上的知识，完成教材的练习就可以了。事实上教材只是规定了每个单元的教学内容，而对每个课时教学内容的选择、组织和设计，有待教师作出特殊加工，如：删减教学内容、调整教学顺序、插入生活实例等。教师要构建高效课堂，就必须要力求达到教学内容设计的系统化。
三、教学方法力求组合化
所谓教学方法组合化，就是要求教学方法的设计要从学生、教材、教师的实际出发，在教学策略的指导下，以一种教学方法为主，把多種适用的方法搭配起来，并选择相应的教学手段形成一个最利于实现预期教学目标和内容的优化教学方案。教无定法，贵在得法。为此，要求教师要熟悉各种具体教学方法的优点和局限性，根据学生的认知特点和教材特点，以教学策略为指导、进行教学方法，手段的优选和组合。俗话说敲打千斤，好的教学方法应能调动兴趣、求知欲、积极性;好的教学方法应让学生动口、动手、动脑。作为一名政治教师应在平时教学中培养一个思想（兴趣），狠抓两个基本点（基本知识、基本技能），落实三个为主（自主、探究、合作）将对我们提高教学质量大有裨益。
四、教学反馈力求及时化
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”，教学也要反馈，教学反馈是教师为了更好实现教学目标根据学生（或他人或自己）反馈的信息，适时地调整教学方案，使教学能切合学生实际，以取得优化高效课堂的教学改错。教学反馈及时化，就是要求教师在课堂教学中即时回收反馈信息，并及时点拨学生，使教学始终在预期的轨道上发展。实施中由于学生之间的差异和其它不确定因素，要想教学反馈及时化，要求教师在进行教学设计时要为回收反馈信息铺设多种通道：教师与教师、教师与学生、学生与学生的交流渠道。还有教学反馈设计要有多种方法：如察颜观色、课堂提问、课堂练习、即堂检测等。总之进行反馈方法多样、形式变换，但力求及时有效。
五、教学管理力求得力化
教学管理是教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施，它包括：课堂秩序的建立和维持;对学生行为的监督;对违反课堂纪律行为学生的处理;指导学生的学习等。在课堂管理中，面对课堂教学中的突发问题，教师应恰如其分的采取，或和风细雨、或严肃有理、或恩威并施、或保持沉默等得力的教学管理能力以不变应万变，形成独具特色的课堂管理风格。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本;课堂高效，设计为本。世上无难事，只怕有心人，只要我们在平时的教学中多加设计，及时反思就一定会发现适合自己的高效课堂。
参考文献
[1]冯克诚主编.学生课外活动的设计与实施.北京：中国物资出版社，1998.
[2]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，1999.
[3]钟启泉，等编著.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师大出版社，2001.